在思想交流中撞擊寫作的火花

江蘇 王芳

教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作素材枯竭，即使有素材也是既陳又舊；說理膚淺，浮于表面。深思個(gè)中原因，緣于學(xué)生閱讀面狹窄，在高三大量的習(xí)題訓(xùn)練中，學(xué)生失去了自由閱讀的空間，因而，不可能掌握大量的新鮮的素材。同時(shí)，閱讀面的狹窄也使他們失去了思想的活力，因而導(dǎo)致思想認(rèn)識(shí)的膚淺。鑒于此，我決定通過解讀文化名人，幫助學(xué)生搜集素材，提升思想境界，從而為高質(zhì)量的寫作服務(wù)。

活動(dòng)準(zhǔn)備：確定好話題中心人物后搜集、整理相關(guān)作品，如果是作家則包括作家生平、創(chuàng)作原由介紹，作家不同時(shí)期的代表作，作家作品相關(guān)評(píng)論等。然后將以上材料印發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生課前閱讀、感受，并以“我讀……”為話題寫作。

活動(dòng)過程：

（一）全班暢談閱讀后的個(gè)人感受；

（二）選取代表作品讀；

（三）交流、評(píng)點(diǎn)、修改以“我讀……”為話題寫作的習(xí)作。

現(xiàn)以讀巴金為例。

準(zhǔn)備：課前印發(fā)有關(guān)巴金的作品：巴金生平、創(chuàng)作介紹，不同時(shí)期的代表作品，巴金寫作回顧，有關(guān)巴金其人其文的評(píng)論。要求學(xué)生分三至四天閱讀完畢，并以“我讀巴金”為話題寫作

[實(shí)錄]

過程一：暢談閱讀巴金作品后的感受。

師：十月十七日十九時(shí)零六分，一代文壇巨匠巴金永遠(yuǎn)地離開了我們，作為最后一個(gè)離世的“五四”一代人，巴金留給中國(guó)社會(huì)的不僅有他的作品，更有值得這個(gè)民族記取的東西。面對(duì)巴金沉思的雙眼，你看到了什么？請(qǐng)結(jié)合你的閱讀感受談?wù)勀銓?duì)巴金其文其人感受最深的一點(diǎn)。

生1：我感受最深的是巴金對(duì)名利的淡薄?！拔母铩焙?，他拒絕領(lǐng)取再版稿費(fèi)。

生2：我最感動(dòng)的是巴金堅(jiān)持說真話，掏出一顆心來奉獻(xiàn)給讀者。他敢于把自己傷痛的往事真實(shí)逼人地袒露給世人，這是一種大勇、大誠(chéng)、大真。

生3：其自責(zé)懺悔意識(shí)是我最佩服的。他為“文革”中沒有勇氣說真話一直痛苦，《隨想錄》就是其解剖自我、反思自我的一部大書。

生4：我從中學(xué)到巴金不斷超越自我、否定自我的精神。

生5：我從其作品，尤其是《家》中，看到了作者對(duì)生活的熱愛，使那個(gè)時(shí)代的人深受鼓舞，也鼓舞了我。

生6：這正說明了巴金始終沒有放棄對(duì)光明的追求，散文《燈》里表現(xiàn)了作者對(duì)光明的渴望。

師：一個(gè)人一生能有這些留給我們也已經(jīng)足夠了。但當(dāng)我們一遍遍地讀著巴金的時(shí)候，肯定還會(huì)收獲更多。畫家胡風(fēng)說得好：千言萬語，歸根結(jié)底，一句話，巴金是我們民族的良心。如果說，寫了《懺悔錄》的盧梭被稱為“十八世紀(jì)的良心”，八十多歲高齡仍離家出走以表示與過去決裂的托爾斯泰被稱為“十九世紀(jì)的良心”，那么巴金可以無愧為“二十世紀(jì)的良心”，因?yàn)橹挥幸粋€(gè)具有民族良心的人才會(huì)有如此偉大的情懷。

過程二：品讀代表作《秋夜》，形象感受巴金的偉大情懷。

A、指名一位同學(xué)根據(jù)自己對(duì)巴金的理解朗讀作品。

B、討論文中巴金的形象。

師：巴金說——我的寫作如同生活，作品的最高境界是寫作同生活一致、作家同人的一致。每一個(gè)散文里都有我自己，他不一定出現(xiàn)但無處不在。本文寫的是魯迅，你看到了一個(gè)怎樣的巴金形象？

生7：一個(gè)像魯迅一樣敢愛敢恨敢奮斗的形象。

生8：一個(gè)勇于說真話的形象。

生9：一個(gè)充滿了激情的形象。

生10：一個(gè)為了人類奉獻(xiàn)一切的形象。

師：這讓我們想起了貫穿巴金一生的信念——忠實(shí)的生活，正當(dāng)?shù)膴^斗，愛那需要愛的，恨那摧殘愛的。我的上帝只有一個(gè)，就是人類。為了它，我愿意奉獻(xiàn)我的一切。因此，巴金仙逝，萬人送行。

過程三：討論如何表達(dá)對(duì)巴金的敬意。

師：有不少人寫了挽聯(lián)送他，其中我印象最為深刻的是這樣的一副挽聯(lián)：百歲大師寒夜里點(diǎn)亮心靈明燈，世紀(jì)文學(xué)激流中勇譜忠實(shí)人生。你如何看待這副挽聯(lián)？

生11：上下聯(lián)高度概括了巴金的作品價(jià)值及偉大人生。

生12：這是一個(gè)對(duì)巴金極其了解，也十分熱愛巴金的人寫的。

師：據(jù)說巴金的母?！啥际袞|城根小學(xué)的校長(zhǎng)，仍在為把校名更改為“巴金小學(xué)”一事做著努力，問及其如此執(zhí)著的原因，他說：“請(qǐng)?jiān)试S我們以自己的方式表達(dá)對(duì)巴老的崇敬?！蔽覀?cè)撘栽鯓拥姆绞奖磉_(dá)對(duì)巴老的崇敬？

生13：像他一樣說真話，以我手寫我心。

生14：不斷地否定自我、超越自我，繼承巴金的反思精神。

生15：研讀巴金作品，把他的精神用在學(xué)習(xí)上。

生16：讓更多的人了解巴金，因?yàn)楹芏嗳瞬⒉涣私獍徒稹?/p>

師：是的，巴金期望我們的不是躺在他的思想和價(jià)值上，這是最讓他失望的，他期望我們的正是面對(duì)新的現(xiàn)實(shí)，嘗試超越他，這不是對(duì)前輩的不公，也不是對(duì)他價(jià)值的否定，卻是對(duì)他期望的完成。昨天，我們要求大家閱讀完巴金作品之后，以“我讀巴金”為話題寫作，現(xiàn)在請(qǐng)一位同學(xué)朗讀他的習(xí)作，其它人品評(píng)修改。

生17：朗讀習(xí)作《不朽的巴金》。

生18：習(xí)作充滿了感情，可見作者是熱愛巴金的人。

生19：習(xí)作寫出了巴金對(duì)作者的精神指引。

師：這篇習(xí)作有沒有讓你感受遺憾的地方？

生20：我覺得文章有點(diǎn)空，應(yīng)該再充實(shí)一下，比如，可以和現(xiàn)實(shí)生活中的某些人聯(lián)系起來作比校，突出巴金的勇敢、直言、坦誠(chéng)等優(yōu)良品質(zhì)。

生21：也可以同類相比，比如說，和托爾斯泰、盧梭相比，襯托巴金的責(zé)任感和使命感；和居里夫人相比，襯托巴金淡漠名利的人性特征；和自己相比突出巴金對(duì)自己的影響。

習(xí)作作者：我認(rèn)為我寫的是最好的。充滿了感情的寫作才是對(duì)巴老發(fā)自內(nèi)心的崇敬，不需要任何形式的介入。

師：只有經(jīng)過碰撞才會(huì)擦出思維的火花，我們的思想才會(huì)走向深刻，我們的認(rèn)識(shí)才會(huì)更進(jìn)一層。課后根據(jù)交流所得進(jìn)一步修改完善習(xí)作，下一堂課我們將以小組為單位進(jìn)一步修改充實(shí)我們的習(xí)作。

小結(jié)：這樣的讀寫訓(xùn)練有助于幫助學(xué)生較深入地理解文和人，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，潛移默化中從更深的層面上積累了素材，提高了思想認(rèn)識(shí)水平，一舉多得，效果相當(dāng)明顯。如果長(zhǎng)期堅(jiān)持一定有豐碩的收獲。