談信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合——觀摩南通市中學(xué)教師教育技術(shù)能力競(jìng)賽活動(dòng)有感

■ 徐 丹（江蘇省海門(mén)市海南中學(xué)）

談信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合
——觀摩南通市中學(xué)教師教育技術(shù)能力競(jìng)賽活動(dòng)有感

■ 徐 丹（江蘇省海門(mén)市海南中學(xué)）

在南通市中學(xué)教師教育技術(shù)能力競(jìng)賽活動(dòng)中，我有幸聽(tīng)了11位來(lái)自六縣一市的參賽老師執(zhí)教的精彩比賽課，有了一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

這是一次探討信息技術(shù)和課程整合的教科研活動(dòng)，參賽老師都充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行整合，呈現(xiàn)了在課程整合理念下語(yǔ)文課新的教學(xué)模式。

雖然受條件的限制，這次比賽把計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具并沒(méi)有得到實(shí)現(xiàn)，但從教師對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科整合的認(rèn)識(shí)和整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程來(lái)看，較之以前有很大進(jìn)步，這也是本次比賽的一大亮點(diǎn)。

技術(shù)與課程整合就是通過(guò)課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，就是把各種技術(shù)手段完美地融合到課程中——就像在教學(xué)中使用黑板和粉筆一樣流暢。雖然，不同學(xué)科與信息技術(shù)的整合方式不可能完全一樣，但是一些共性的原則是存在的。在這次比賽活動(dòng)中，不少參賽老師都以先進(jìn)的教育思想，教學(xué)理論為指導(dǎo)，特別是在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)的設(shè)計(jì)緊緊圍繞“新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”創(chuàng)建，較好地體現(xiàn)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的要求，據(jù)此，想談點(diǎn)粗淺觀感。

本次比賽最突出的一個(gè)特點(diǎn)，是參賽教師對(duì)于學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。很多教師充分利用信息技術(shù)的特殊優(yōu)勢(shì)為學(xué)生提供逼真的教學(xué)情境，豐富多彩的教學(xué)資源，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)色彩繽紛，聲像同步，能動(dòng)能靜的教學(xué)情景，能使學(xué)生眼、耳、口、手、腦等多種感官同時(shí)接受刺激，使學(xué)生得到情感的體驗(yàn)。

例如在《幽徑悲劇》上課之前，教師用視頻播放了一段“感動(dòng)中國(guó)”人物評(píng)選中關(guān)于季羨林老人的介紹，畫(huà)面上老人清癯、慈祥的面容一下子拉近了學(xué)生和這位大學(xué)者的心靈距離，燕園幽雅寧?kù)o的環(huán)境，讓學(xué)生獲得了對(duì)“幽徑”的直觀感受。主持人對(duì)于老人生平和學(xué)術(shù)成就的介紹讓學(xué)生對(duì)作者，特別是作者的為人和思想有一個(gè)比較完整的認(rèn)識(shí)。有了這樣的知識(shí)“補(bǔ)給”，再次走進(jìn)“幽徑”，就能較好地感知作者的喜怒，把握文章的主旨。

《都市精靈》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師更是通過(guò)課前對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的利用，為學(xué)生搜集，挑選，整理了可以為課堂教學(xué)服務(wù)的大量圖片，音像資料，化靜為動(dòng)，學(xué)生在課堂上，欣賞到從西伯利亞飛到昆明的紅嘴鷗的獨(dú)特魅力，觀看到上海這個(gè)國(guó)際化大都市的人民廣場(chǎng)上白白胖胖的鴿子與游人相嬉戲的溫馨場(chǎng)面，更可以領(lǐng)略到美國(guó)舊金山漁人碼頭旁若無(wú)人地打斗、游戲、爭(zhēng)搶地盤(pán)的海獅的有趣景象。腦海中抽象概念被具體化，形象化。課堂的氣氛因此而輕松，活躍，大大提高了課堂效率。

從這些課上，我們都看到了教師利用信息技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)，即提供了一種有利于學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的良好環(huán)境。

如果說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)僅僅停留在對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的話，顯然是對(duì)建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)的片面理解，因?yàn)榻?gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)的第二部分是：對(duì)自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)。在這點(diǎn)上，《蘇州園林》的教學(xué)設(shè)計(jì)有很好的體現(xiàn)。

整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，首先考慮的是以學(xué)生為中心。教師在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)也利用圖片和視頻，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“煙雨樓臺(tái)皆入畫(huà)”的優(yōu)美情境，讓學(xué)生在一種詩(shī)情畫(huà)意的意境中親近文本，走入文本。

而本堂課最大的亮點(diǎn)是在指導(dǎo)學(xué)生研讀文本內(nèi)容這一環(huán)節(jié)的處理上，教師采取“先扶后放”的方式。在簡(jiǎn)單地回顧說(shuō)明文的相關(guān)知識(shí)后，教師示范講解了文章的第三小節(jié)，即抓住“亭臺(tái)軒榭的布局”體現(xiàn)蘇州園林的特征這一小節(jié)，教師設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題：

①朗讀語(yǔ)段。

②試用一句話概括亭臺(tái)軒榭的特征。

③作者用了哪些說(shuō)明方法來(lái)凸顯這一特征？

學(xué)生在回答問(wèn)題③時(shí)，需要運(yùn)用說(shuō)明方法的有關(guān)知識(shí)，課前設(shè)計(jì)時(shí)，教師充分考慮到學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)遇到的問(wèn)題，預(yù)先給學(xué)生提供了必要的信息資源 （如說(shuō)明方法及作用，表達(dá)方式，字詞賞析方法等）。這時(shí)，教師利用多媒體點(diǎn)擊超鏈接，說(shuō)明方法的相關(guān)知識(shí)就顯示出來(lái)了。學(xué)生對(duì)教師提供的資料有選擇地進(jìn)行利用，很順利地解決了教師提出的問(wèn)題。

在教師引導(dǎo)講解一段后，再放手由學(xué)生對(duì)文章主體部分進(jìn)行自主探究，也就是體會(huì)蘇州園林的局部和細(xì)部如何體現(xiàn)蘇州園林的特征。學(xué)生接受了學(xué)習(xí)任務(wù)后，在教師的指導(dǎo)下，利用教師提供的資料，任意選取自己感興趣的語(yǔ)段，進(jìn)行個(gè)別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)，完成教學(xué)任務(wù)。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)這樣的方式，對(duì)信息技術(shù)合理和最大限度地利用，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生的主體性和個(gè)別化得到了較大的體現(xiàn)，這樣的教學(xué)氛圍十分有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。很好地實(shí)現(xiàn)了由簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)到自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)，也就是說(shuō)，抓住了內(nèi)因和外因兩大塊，體現(xiàn)了建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)的理念。

信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合，從情境的創(chuàng)設(shè)，到背景資料的介紹，相關(guān)資源的引用，都能為語(yǔ)文教學(xué)注入新鮮的血液，讓課堂更加生動(dòng)，也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更為自主。當(dāng)然，信息技術(shù)與課程整合并不只是教學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)方面的問(wèn)題，它是改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)施創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一條有效途徑，也是目前國(guó)際上基礎(chǔ)教育改革的趨勢(shì)和潮流。在這種形勢(shì)下，南通市中學(xué)教師教育技術(shù)能力競(jìng)賽為廣大一線教師提供了一次交流的平臺(tái)，為在實(shí)際教學(xué)中，如何將技術(shù)作為一種工具，提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果，做了一次有益的探討，為進(jìn)一步深化教學(xué)改革做了一次有益的嘗試。