沒有愛，就沒有教育——談用情感激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

趙儉豐（江蘇連云港市東?？h實驗中學(xué)）

沒有愛，就沒有教育
——談用情感激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

趙儉豐（江蘇連云港市東海縣實驗中學(xué)）

教育家夏丏尊曾經(jīng)說過：“教育沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水就不能成為池塘；沒有愛，就沒有教育。”作為一名教育工作者，首先應(yīng)該對自己的職業(yè)充滿無限的愛與激情。心理學(xué)者認(rèn)為：情感對個性心理特征和行為動機(jī)都有較大影響，是影響學(xué)習(xí)者行為和學(xué)習(xí)效果的重要因素。教師的積極情感對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)會產(chǎn)生直接或間接的影響。樂觀、開朗、向上、民主、幽默的教師能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，讓學(xué)生積極主動地尋找參與語言學(xué)習(xí)的機(jī)會。相反，教師的消極情感態(tài)度則會影響學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的正常發(fā)揮。如果學(xué)生受教師消極情感影響太大，就會影響學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，進(jìn)而對語文學(xué)習(xí)失去興趣。都說興趣是最好的老師，失去了最好的老師又何談學(xué)習(xí)效果呢？

首先，注重自我形象的樹立，以“情”催“動”。

要求在教學(xué)中做到：謹(jǐn)而有序、嚴(yán)而有方，積極向上，正直高尚；語言表達(dá)要充滿熱情，保持必要的激情。著裝要簡潔、干練，精神要飽滿，表情要輕松愉快，目光要親切，態(tài)度要和藹，舉止要大方、文雅，談吐要簡潔，語音要純正、地道、流利，書法要規(guī)范、漂亮，版面設(shè)計要合理醒目等。要“寓教于樂”、“動靜結(jié)合”、“學(xué)用結(jié)合”、“師生配合”。青少年的心理特點告訴我們，這個年齡段的學(xué)生“親師性”較強。如果他們對某個老師有好感，他們便對這位老師的課感興趣并分外重視，肯下大氣力，花大功夫?qū)W這門課，因而成績卓著。這種現(xiàn)象大概就是我們常說的“愛屋及烏”吧。教師的一言一行，一笑一顰，學(xué)生都急于模仿，有時甚至是老師的某個口頭禪，或說話時的某種姿態(tài)，學(xué)生也跟著模仿。教師一個關(guān)注的眼神，一句賞識的話語或是一個贊許的表情無疑能促進(jìn)他們積極上進(jìn)，激發(fā)他們的求知欲，鼓起他們的勇氣，增強他們的自信。一旦在情感上建立起信任，學(xué)生就會認(rèn)為你是最好的，堅信你一定能教好他們。由于情感上的息息相通，學(xué)生都愛與你親近，都愿意為你爭氣，你所布置的任務(wù)都能自覺保質(zhì)保量完成。讓學(xué)生感覺到你值得敬重，仰慕你的才學(xué)，敬慕你的為人，學(xué)生會為有這樣的一位老師而感到自豪，引以為驕傲。

其次，注重教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)，以“境”生“情”。

大教育家孔子說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”在教學(xué)過程中，教師要注意自身的感染性，努力使自己的一言一行都讓學(xué)生感受到滿腔熱情和一片愛心。使學(xué)生從心里想學(xué)、愛學(xué)、學(xué)得津津有味。例如在教授《變色龍》這篇課文時，為了讓學(xué)生感受到文中的幽默與詼諧，在教學(xué)中我就充分運用了聲音、表情與體態(tài)語的綜合展示，把他們之間的情趣充分表達(dá)出來，學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)造性表演中就愈發(fā)顯得妙趣橫生，為課堂教學(xué)無形中就注入了清新的活力。同時在語文教學(xué)中我盡量使教學(xué)形象化、直觀化。如實物、圖片、錄音、投影、VCD及多媒體等直觀教具都能給學(xué)生留下深刻的印象，幫助學(xué)生理解并運用所學(xué)的語言現(xiàn)象。

第三，注重自身情感語言的運用，實現(xiàn)以“情”激“情”并側(cè)重對學(xué)生情感的激勵。

“激勵”是激發(fā)人的動機(jī)的一種心理過程。教師要抓住學(xué)生的心理特點，用堅定的信心去鼓勵、幫助他們克服學(xué)習(xí)中的畏難情緒，調(diào)動起他們的積極性，使他們積極主動地參與教學(xué)活動，樹立語文學(xué)習(xí)的心理優(yōu)勢。要尊重學(xué)生的人格、個性、潛能，使學(xué)生的主體性和能動性得以充分地發(fā)揮。中學(xué)生普遍存在有期望心理、表現(xiàn)心理、成功心理和交往心理。在教學(xué)過程中就需要及時肯定他們的勤奮與努力，贊許他們的進(jìn)步及成就，促使他們享受到成功的愉悅，堅信他們能學(xué)好語文的信念。教育學(xué)家大衛(wèi)·史華茲曾說過：“信心的功效在于：‘我一定能’的信念使你產(chǎn)生克服萬難的力量、技巧與精力。一旦你相信‘我一定能’，如何做也就應(yīng)運而生?！痹谡Z文教學(xué)過程中我經(jīng)常使用“你一定行”，“我相信你”，“聽你的讀書是一種享受”等評價來鼓勵學(xué)生，激發(fā)他們的積極性和表現(xiàn)欲。總之，我們對學(xué)生應(yīng)該采用積極的，維護(hù)其自尊，樹立其自信的積極話語。

第四，注重情感調(diào)控的有效性，以 “情”促“學(xué)”。

在語文教學(xué)中要認(rèn)真研究學(xué)生的心態(tài)，學(xué)生的喜怒哀樂、學(xué)生的追求與向往，注意情感調(diào)控。做到：于無疑處生疑；于無趣中引趣；于揣摩中獲知；于比較中鑒賞；于辨析中識誤；于發(fā)散中擴(kuò)思。例如在教授初中語文《與朱元思書》這篇文言文時，讓學(xué)生走進(jìn)課文，想象自己乘著小船，扛著攝像機(jī)，在拍攝富春江沿岸的美景，那么，你拍攝到了哪些美景呢？這時，教室的氣氛頓時活躍了起來，學(xué)生們積極地閱讀、討論，爭著回答自己“拍攝”到的景物。這樣，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，激發(fā)他們的好奇心。通過課堂上巧妙設(shè)置問題等方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情得到長時間的維持，并能把學(xué)習(xí)當(dāng)作自己的需要。用靈活新穎的方式揭示教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生引入語文學(xué)習(xí)的氛圍中來，如質(zhì)疑引題、情境引題、以圖引題、背景引題、謎語引題、自由交談引題等等，以多種形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生以濃厚的興趣融入教學(xué)活動。在教學(xué)過程中，用多種積極情感去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，通過學(xué)生的表情來觀察學(xué)生的心理狀態(tài)，不斷進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生始終在心境良好、情感亢奮狀態(tài)下學(xué)習(xí)。

“你要別人具有怎樣的優(yōu)點，你就要怎樣地去贊美他。實事求是，而不是夸張的贊美，真誠的而不是虛偽的贊美，會使對方的行為更增加一種規(guī)范。同時，為了不辜負(fù)你的贊揚，他會在受到贊揚的這些方面全力以赴。”在教學(xué)實踐中，教師不應(yīng)該吝嗇自己的愛，既然贊美、賞識、關(guān)注能催生出如此多的“好處”，我們又何樂而不為呢？當(dāng)學(xué)生發(fā)言、提問、回答問題時要認(rèn)真傾聽，面帶微笑，用賞識、贊許的目光去注視他們，讓學(xué)生真實感受到你對他們的愛。對性格內(nèi)向、不善于表達(dá)的學(xué)生，教師要付出更多的關(guān)愛和鼓勵，多給他們具體的指導(dǎo)和幫助。課堂上多給他們開口的機(jī)會，提高他們說語文的勇氣；對因心理障礙造成口語表達(dá)較差的學(xué)生，可以適當(dāng)降低要求，讓他們從簡單的語文說起，由易到難。同時要善于發(fā)動全體學(xué)生，對他們給予特別的鼓勵。讓學(xué)生的點滴進(jìn)步得到及時肯定和表揚，使他們獲得成就感，產(chǎn)生上進(jìn)的動力；學(xué)生遇到各種困難時，教師要及時引導(dǎo)，幫助他們排除心理障礙，減少顧慮，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強學(xué)生的自尊和自信；學(xué)生躍躍欲試時，要盡可能多給他們鍛煉的機(jī)會，滿足他們的這種積極的表現(xiàn)欲；學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒一時受挫時，要予以心理疏導(dǎo)、及時鼓勵，對所取得的成績予以肯定，讓學(xué)生重獲信心；當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得一定的成績時，要予以肯定并及時提出更高的要求，讓學(xué)生百尺竿頭更進(jìn)一步。

記得看過一篇名為《敬重生命》的文章中有這樣一段話：你若想提升一個人的尊嚴(yán)，就該設(shè)法保護(hù)好他現(xiàn)有的尊嚴(yán)，因為尊嚴(yán)能催生尊嚴(yán)；你若想促使一個人更好地實現(xiàn)生命的價值，請不要忽略了對其精神層面的入微關(guān)照，因為精神能派生精神。從心理學(xué)的角度看，一個人學(xué)習(xí)語言最旺盛的時期是青少年時期，而這個時期的心理特點是模仿能力強——自覺或不自覺的。

“感人心者，莫先乎情”，有了教師的愛，就可以激發(fā)學(xué)生的情感，教師的人格魅力就可以在潛移默化中轉(zhuǎn)化為學(xué)生的人格，教師也就完成了人格化教育的任務(wù)。同時師生間的情感交流以及由此產(chǎn)生的心理氛圍也實現(xiàn)了一個質(zhì)的飛躍，也使情感教學(xué)的魅力得到進(jìn)一步的升華。