淺談如何通過創(chuàng)設(shè)情境增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)

方 菲(江蘇省江陰市第一中學(xué))

前兩天聽了同教研組的老師上的一堂課,是高一教材中的艾青的詩《北方》,整個(gè)教學(xué)流程以指導(dǎo)朗讀,體驗(yàn)情感為核心。當(dāng)時(shí)一些別組的老師也來觀摩了這堂課,偶然聽到一些議論：這首詩意象明確,感情基調(diào)很好把握,再加上詩的結(jié)尾注明寫于 1938年,只要是對中國近現(xiàn)代史有點(diǎn)了解的人基本上對主題都能把握住,那么老師還能教給學(xué)生什么?這確實(shí)是一個(gè)問題,不但是其他學(xué)科的老師的疑問,也是很多語文老師的困惑。于是在教學(xué)進(jìn)度緊張的情況之下,面對新教材中很多這樣的文章,老師們往往選擇一帶而過,甚至舍棄。理由很簡單——考試不考,主題明確,學(xué)生早已掌握,但真的就是這樣嗎?

許多語文老師在批改作文的時(shí)候都會(huì)有這樣的抱怨：現(xiàn)在的學(xué)生作文真的越來越?jīng)]勁,言之無物,虛情假意,有的蒼白無力,有的胡編亂造,更有的以惡為善。大家都知道,這是學(xué)生缺少情感體驗(yàn)造成的,但有多少老師想過,在如今繁重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)下,在題海中沉浮的學(xué)生們很大一塊的情感體驗(yàn)的觸發(fā)點(diǎn)就是在我們語文課上,而我們卻眼睜睜地逐漸看著這塊土地逐漸荒蕪,取而代之以技巧和知識(shí)點(diǎn)的不斷重復(fù)灌輸。

我認(rèn)為,要想改變這種局面,首先應(yīng)該從語文課堂開始改變。語文課絕不應(yīng)該只是知識(shí)點(diǎn)的傳輸,語文教學(xué)具有強(qiáng)烈的人文色彩,學(xué)生對文章內(nèi)容的理解與把握是在一定的情境中、在已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上通過不斷的感悟而獲得的,學(xué)生語文素養(yǎng)的提高也是在一定的情境中通過不斷的積累而實(shí)現(xiàn)的。為此,教師積極創(chuàng)設(shè)課堂情境,激發(fā)學(xué)生的參與熱情,提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性就顯得尤為重要。

在語文教學(xué)中注重情境創(chuàng)設(shè),就是為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)語文學(xué)習(xí)的“場”,在這種“場”境氛圍里,學(xué)生融入其中,有利于學(xué)生的感悟與創(chuàng)造性的發(fā)揮,有利于學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí),有利于發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想、想象力,使學(xué)生的思維處于一種興奮狀態(tài)而積極參與到語文學(xué)習(xí)中,感受語文學(xué)習(xí)興趣的回歸。這不僅有利于學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的掌握,更有利于學(xué)生對文章內(nèi)容的理解與積極健康的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成。結(jié)合教學(xué)體驗(yàn),我認(rèn)為語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境主要有以下途徑：

一、導(dǎo)語：未成曲調(diào)先有情

“導(dǎo)入”是一堂課中提供給學(xué)生的第一感知,因此,導(dǎo)入藝術(shù)講究的是“第一錘就敲在學(xué)生的心上”,應(yīng)注重它的吸引力。但同時(shí)也必須要注意導(dǎo)入并不是只要能吸引人就可以了,它更多的應(yīng)該是為下面的課堂內(nèi)容做好鋪墊,創(chuàng)設(shè)合適的情境把學(xué)生帶入到課堂應(yīng)有的氛圍中去。

《與妻書》是一篇很經(jīng)典的文章,情感真摯,但卻也因此給我設(shè)置了障礙,如何讓這樣一篇經(jīng)典在課堂上煥發(fā)出它的生命力,我認(rèn)為一開始的導(dǎo)入至關(guān)重要,于是我精心構(gòu)思了一個(gè)很能活躍氣氛的導(dǎo)入：我從金庸老先生的《神雕俠侶》開始說起,繼而談到黃蓉甘愿守著郭靖從青絲到白發(fā),雙雙戰(zhàn)死于襄陽城破之日。而眼里只有彼此的楊過和小龍女卻曾為了保住對方而試圖刺殺郭靖,他們明知道郭靖一死,襄陽必是不保,蒙古兵必是屠城,覆巢之下定無完卵,這種目中無人的愛情,是不可以拿去比擬郭靖黃蓉的。從而引出文章的作者,一位如郭大俠般深情而堅(jiān)毅的男子,黃花崗七十二烈士之一——林覺民。學(xué)生果然被我流利的表達(dá)吸引了,當(dāng)時(shí)的我有些沾沾自喜,似乎覺得已經(jīng)成功了一半,但馬上我就發(fā)現(xiàn)了問題,學(xué)生的注意力被轉(zhuǎn)移了,他們一下子無法從“楊過、小龍女”這些字眼中回過神來,我想如果當(dāng)時(shí)沒有聽課老師的話,教室里肯定是炸了窩了,那和我當(dāng)初的設(shè)想是完全不一致的,與這篇文章的氛圍也是極端不符的。而課后一些有經(jīng)驗(yàn)的老師也給我指出了這一點(diǎn)。于是在后來一次的公開課上,我調(diào)整了我的開頭：“大家所看到這個(gè)建筑是林覺民的故居,如今的人們可以在陽光下自由地穿梭,暢快地玩耍,純真的笑臉在巷里巷外流淌,有時(shí)候歷史會(huì)輕輕刻下一個(gè)名字,又慢慢抹去。1911年,林覺民們用槍聲喚醒國人沉睡的記憶,可如今我們在幸福的酣眠里是否還能感受到那并不遙遠(yuǎn)的幽怨嘆息和舍生取義的奮不顧身?如果我的問題讓你沉默了,讓我們來讀這封信吧,這封由黃花崗七十二烈士之一——犧牲時(shí)年僅 25歲的林覺民寫給他摯愛的妻子的絕筆信。”簡單的開頭并沒有掀起太大的波瀾,但我分明看到,當(dāng)我清晰地說出這些話語時(shí),教室里一下子安靜了。

二、朗讀：雛鳳清于老鳳聲

“書讀百遍,其義自見”,這里的“讀”是一種“朗讀”“美讀”,它要求朗讀者在理解文章的基礎(chǔ)上,發(fā)揮自己的想象力,投入自己的熱情,準(zhǔn)確生動(dòng)地表達(dá)文章的思想感情,并通過富有藝術(shù)感染力的聲音,生動(dòng)地再現(xiàn)文章的思想內(nèi)容,加深對文章的理解,激起或愛或憎的強(qiáng)烈情感。正如古人讀書,強(qiáng)調(diào)“口誦心惟”,“誦”決不僅僅是“口”的發(fā)音活動(dòng),同時(shí)包含了豐富的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)。印象最深的是那次上海新中的周萬梅老師,來我們學(xué)校上了一堂《一個(gè)小公務(wù)員之死》,從始至終課堂上并沒有聽到老師的條分縷析和一路追問,在假設(shè)了幾個(gè)提綱挈領(lǐng)式的問題之后,周老師就開始給學(xué)生時(shí)間讀,個(gè)別讀,對讀,分角色讀,換角色讀,一遍又一遍,周老師在其中很輕巧地點(diǎn)撥著,偶爾也會(huì)示范一下,我驚訝地發(fā)現(xiàn),原本被我們抱怨不會(huì)讀書的熟悉的學(xué)生們在周老師面前一個(gè)個(gè)變得那么的精彩,無論是朗讀的口氣還是對人物形象的把握,都很到位,聽周老師的課,當(dāng)時(shí)感覺是在一個(gè)很平靜的午后品了一杯中國茶,齒頰留香。

三、情感：此情可待成追憶

以情動(dòng)情是教育的共同規(guī)律,教師的情感對于學(xué)生來說,是導(dǎo)體、是火種。也就是說教師的情感直接影響、感染著學(xué)生。也經(jīng)常在文章中看到以前的那些令人懷念的具有真性情的老師,或讀到激憤處怒發(fā)沖冠,或誦到精彩處捻須微笑,或講到動(dòng)情處潸然淚下,這一幕幕深深地印在了他們的學(xué)生心中。而這樣的情景在現(xiàn)在的課堂上并不多見了,老師們或是用華麗的排比與引用顯示著自己的積累,或是像一個(gè)歷經(jīng)世事的醫(yī)生,冷眼看著、條分縷析著一篇篇經(jīng)典之作。經(jīng)常想起朱自清先生的《背影》,這同樣是一篇經(jīng)典的課文,感動(dòng)了一代又一代的人,父親蹣跚著爬上月臺(tái)的背影成了很多人記憶中最溫暖的一幕。我總在想著老先生們教授《背影》時(shí)的情形,雖然我沒有親身經(jīng)歷,但我相信,能讓自己的學(xué)生銘記住這篇課文的老師肯定首先自身是被這篇文章打動(dòng)了的。就像那天,我給學(xué)生讀一篇文章,題目是《爸爸,我不想做你的女兒》,我給學(xué)生講著我給他們找這篇文章的那天偶然看見的父親日漸消瘦的臉頰和蒼老的目光,當(dāng)我為了掩飾眼中的淚水背過身去在黑板上一筆一劃的給他們寫“樹欲靜而風(fēng)不止,子欲養(yǎng)而親不待”的時(shí)候,我清晰地聽見靜靜的教室里一個(gè)學(xué)生輕輕地對我說：“老師,你寫慢一點(diǎn)。”那一刻,我知道,他們肯定也想起了很多很多……

新教材文學(xué)色彩很濃,其中不乏文質(zhì)兼美、傳誦不衰的佳作,但實(shí)際上我們發(fā)現(xiàn),盡管老師們在講臺(tái)上口若懸河,分析得頭頭是道,可學(xué)生聽起來還是云里霧里,興味索然。其中重要的一點(diǎn)原因就是教師沒能創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情境,使學(xué)生涵泳其中,咀嚼品味,欣然心會(huì)。這就需要教師根據(jù)學(xué)生的生理心理特點(diǎn),想方設(shè)法從多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的情境體驗(yàn),使文章中的“情”與教師、學(xué)生的“情”融為一體。通過情境創(chuàng)設(shè)讓語文學(xué)習(xí)與學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相融合,讓學(xué)生的心靈走進(jìn)語文,走進(jìn)生活,品味語言美、人文美、精神美。