中學(xué)應(yīng)成為培養(yǎng)杰出人才的搖籃——對(duì)培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的再認(rèn)識(shí)

任成梅(山西省忻州師院附中)

一直以來(lái),語(yǔ)文教學(xué)注重對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合能力的培養(yǎng)。可是事實(shí)上,由于考試是書(shū)面形式,故而實(shí)際的教學(xué)中,很多語(yǔ)文教師更注重對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)能力的培養(yǎng),而忽略了基礎(chǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練。

不久前,在給一個(gè)學(xué)生辦理證件時(shí),我無(wú)意中看到他入學(xué)時(shí)的照片：兩邊嘴角上翹,目光堅(jiān)定,滿(mǎn)臉自信。而到了初三的照片,竟然滿(mǎn)面愁容,目光似乎是深沉了一些,卻添了幾分猶豫與遲疑。這又讓我想起,初一時(shí),很多學(xué)生上課舉手時(shí)身體前傾,胳膊筆直伸起,恨不得直接站起來(lái)回答問(wèn)題,而到初三時(shí),這種現(xiàn)象基本看不到了,有時(shí)候,竟覺(jué)得教師在自導(dǎo)自演,而學(xué)生似乎是聽(tīng)眾,甚至是“看客”——寫(xiě)下這個(gè)詞,我不禁打了一個(gè)寒顫,難道,魯迅先生在九十年前所批判的民族劣根性,又以另一種方式得以展現(xiàn)?作為語(yǔ)文教師,我一直以為,語(yǔ)文是培養(yǎng)思想的學(xué)科,是通過(guò)文質(zhì)皆美的經(jīng)典的學(xué)習(xí),透過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言來(lái)領(lǐng)悟思想的光芒的,并在這些光芒的照耀下,一路前行。教學(xué)中,學(xué)生通過(guò)反復(fù)的誦讀、感悟、品析語(yǔ)言,達(dá)到“文我合一”的境界,真正走入作品中,并幻化出新的精彩——就如黛玉教香菱學(xué)詩(shī)那樣,最終有新的感悟、新的發(fā)現(xiàn)和新的創(chuàng)造。

在改革開(kāi)放走過(guò)輝煌 30年的今天,在中國(guó)與世界逐漸接軌的今天,在“世界一體化”的今天,“語(yǔ)文”這種“口頭為語(yǔ),書(shū)面為文”的學(xué)科,應(yīng)重新真正地落實(shí)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)。語(yǔ)文教師必須讓中學(xué)生通過(guò)循序漸進(jìn)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,全面掌握聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四種能力,讓學(xué)生在舉手投足間展示出靈動(dòng)與沉穩(wěn)、在言談舉止中體現(xiàn)出睿智與快樂(lè),才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。教師有責(zé)任在課堂上通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的人生體驗(yàn),讓學(xué)生和文本產(chǎn)生共鳴,讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō),從而真正快樂(lè)學(xué)習(xí),健康成長(zhǎng)。下面我以初一下冊(cè)莫懷戚的《散步》為例,談?wù)務(wù)Z文教學(xué)過(guò)程中如何體現(xiàn)“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的培養(yǎng)。

一、教學(xué)過(guò)程

莫懷戚的《散步》,是一篇短小的散文。根據(jù)散文“形散神聚”的特點(diǎn),整節(jié)課按照“整體感知——局部理解——拓展延伸”的思路,在循序漸進(jìn)、富有層次的教學(xué)程序中展開(kāi)。

整體感知環(huán)節(jié),首先由一幅廣闊田野的圖片入手,讓學(xué)生說(shuō)他們看到這樣的圖片想干什么,獲得直觀(guān)的體驗(yàn),導(dǎo)入《散步》。第二步,大聲讀文本,讀后設(shè)置一個(gè)環(huán)節(jié),“我提示大家______”,“我求助大家______”。對(duì)文章重點(diǎn)字、詞的音形義作交流批注理解。第三步,讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文兩遍,讀后從記敘文的要素方面進(jìn)行搶答,問(wèn)題設(shè)置如下：A.散步的人有___;B.散步的地點(diǎn)是_____;C.散步的季節(jié)是______;D.散步的過(guò)程中發(fā)生了______(用原詞回答)。第四步,沿著 D的答案“分歧”問(wèn)：是什么分歧,得到解決了沒(méi)有,怎么解決的?由此自然進(jìn)入第五步,用“這是一個(gè)______的家庭,從______可以看出來(lái)”小結(jié)。

[說(shuō)明：在這個(gè)環(huán)節(jié)中,學(xué)生大聲讀課文,形成了很好的讀書(shū)氣氛,問(wèn)題設(shè)置較簡(jiǎn)單,學(xué)生很容易回答,故而,閱讀的積極性高,回答問(wèn)題的人數(shù)也很多。能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。]

局部理解環(huán)節(jié)。先讓學(xué)生以小組合作理解探究：假如有一束鮮花,請(qǐng)你把它獻(xiàn)給文中的某個(gè)人物,你將會(huì)獻(xiàn)給誰(shuí)?請(qǐng)選讀課文,結(jié)合描繪人物語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的語(yǔ)句,說(shuō)說(shuō)鮮花給他(她)的理由。然后讓學(xué)生回答。

[說(shuō)明：這次讀,學(xué)生大多采用了小聲讀的方式,課堂上,學(xué)生回答十分踴躍,有的同學(xué)是闡述自己的理由,有的是補(bǔ)充同學(xué)的觀(guān)點(diǎn),教師適時(shí)的積極評(píng)價(jià)像是催化劑,逐步引導(dǎo)學(xué)生理解人物形象和作品的主題,感悟中華民族尊老愛(ài)幼的傳統(tǒng)美德,并自覺(jué)繼承這種傳統(tǒng)美德。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,教師根據(jù)學(xué)生在回答問(wèn)題中出現(xiàn)的情景,請(qǐng)學(xué)生表演老母親和兒子的對(duì)話(huà),以及祖孫對(duì)話(huà),由于學(xué)生已讀了多遍,所以基礎(chǔ)好的同學(xué)已能背誦重要的段落。這樣將散文的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為戲劇性的語(yǔ)言,人物的形象更容易得到凸顯和理解。]

在拓展延伸環(huán)節(jié),出示一組生活中體現(xiàn)家庭之愛(ài)的圖片,讓學(xué)生為這組圖命題并說(shuō)出這樣命題的理由,大致將思路表述出來(lái),下課布置作業(yè),以自己擬的題目寫(xiě)作文。

[說(shuō)明：教師出示照片的主人公是校園中常見(jiàn)的一對(duì)退休教師,妻子患病,行動(dòng)不便,丈夫女兒每天攙著堅(jiān)持鍛煉,如今已可以自己走幾步了;其他的照片是學(xué)生提供的自己家庭的照片,體現(xiàn)了不同的生活層面。]

二、理解探究

語(yǔ)文,其實(shí)是一門(mén)能真正體現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”的科目,教師只要引導(dǎo)得入境入情,就能讓學(xué)生感到上課是一種享受,課堂就能真正走入學(xué)生的心中。這需要教師有新的教學(xué)理念,更需要教師熟悉教材,理解學(xué)生,才能在初一時(shí)就告訴學(xué)生怎樣學(xué)語(yǔ)文,怎樣才能學(xué)好語(yǔ)文,怎樣才能做好一個(gè)人!當(dāng)然,教師在學(xué)生具體的回答中,又能獲得頓悟,生成新的有價(jià)值的東西。很多時(shí)候,學(xué)生們的純潔的赤子之心,是讓文學(xué)藝術(shù)得以再次發(fā)光閃亮的肥沃土壤和良好中介。但是,根深葉茂的大樹(shù)只會(huì)誕生于肥沃的土壤中,絕不會(huì)成長(zhǎng)于貧瘠的荒漠。中學(xué)階段,就要營(yíng)造這種濃郁的文化氛圍,真正形成一種唯實(shí)求真、進(jìn)取創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生敢于求真知、愛(ài)真理,形成積極探究、昂揚(yáng)進(jìn)取的人生態(tài)度。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在語(yǔ)文課上,乃至于其他課上和日常生活中,勇于更善于表達(dá)出自己內(nèi)心的想法。記得“幸運(yùn)52”在開(kāi)播不久時(shí)主持人李詠說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：也許你有很多知識(shí),也許你很有才華,也許你很有能力,但是,面對(duì)鏡頭,你能坦然自若嗎?的確,人與人的交流,在日常生活中,更多是靠口頭語(yǔ)言溝通的,所以,課堂上,教師巧妙地設(shè)置問(wèn)題,讓學(xué)生能充分調(diào)動(dòng)自己已有的學(xué)識(shí)情感來(lái)答,有時(shí),一個(gè)問(wèn)題,多個(gè)學(xué)生分別闡述自己的看法,課堂上形成“百家爭(zhēng)鳴”的局面,是一件多么好的事情!不但可以促進(jìn)學(xué)生之間相互理解,促進(jìn)班級(jí)和諧健康發(fā)展,就是老師,也經(jīng)常可以從中更加了解自己的學(xué)生,有時(shí)候,還可以和學(xué)生一起分享他(她)成長(zhǎng)的喜悅與憂(yōu)傷,仿佛自己也能保持一種年輕的甚至于純真的心態(tài),變得敏銳起來(lái),這是多么好的事情呀!

把自己的思想用語(yǔ)言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、明了地表達(dá)出來(lái)是每個(gè)人都應(yīng)該具備的能力,但事實(shí)上,很多人心里想到了,但說(shuō)出來(lái)時(shí),和自己原先想的就大相徑庭了。俗話(huà)說(shuō)“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”,口頭表達(dá)能力依賴(lài)于文字的學(xué)習(xí),確切些說(shuō),教師需要鼓勵(lì)學(xué)生長(zhǎng)期地“念書(shū)”,多讀多看,多記多寫(xiě)。讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好大量閱讀,并寫(xiě)出老師要求的讀書(shū)筆記,這樣學(xué)生才能真正學(xué)好語(yǔ)文,考出好的成績(jī),提高綜合素養(yǎng)。學(xué)生寫(xiě)大量的讀書(shū)筆記,既可以加強(qiáng)記憶和理解,又能在潛移默化中提高知識(shí)的準(zhǔn)確性,養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧?xí)慣。一手漂亮的方塊字,可以說(shuō)是一個(gè)人的招牌,能寫(xiě)出文情并茂的佳作,或是將學(xué)術(shù)思想準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乇磉_(dá)出來(lái),更是不朽的功勞!我堅(jiān)信,只要教師在這個(gè)急速發(fā)展的社會(huì)中,能靜下心來(lái),認(rèn)真深思,積極地實(shí)踐,努力探索,心懷學(xué)生的前途,身系祖國(guó)的未來(lái),把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這些基礎(chǔ)的知識(shí)和基本技巧以恰當(dāng)?shù)姆绞?讓學(xué)生高效率地掌握,那學(xué)生一定會(huì)在課堂上開(kāi)出“創(chuàng)新”的花朵。當(dāng)這一習(xí)慣成為自然時(shí),我們的基礎(chǔ)教育才真正體現(xiàn)了“提高素質(zhì)”的目標(biāo)。