大學英語教學中如何提高學生的交際能力

周姣 沈陽音樂學院南校區(qū)文化基礎(chǔ)課程部 110168

大學英語教學中如何提高學生的交際能力

周姣 沈陽音樂學院南校區(qū)文化基礎(chǔ)課程部 110168

英語教學應(yīng)以培養(yǎng)學生的交際能力為重要目標，培養(yǎng)學生的語境意識，讓學生更多的了解西方文化。教學過程中教師應(yīng)多鼓勵學生，合理安排教材內(nèi)容, 使其多樣化與創(chuàng)新化。

英語；教學；交際能力

隨著中國的進一步開放和全球化的不斷深入，中國需要培養(yǎng)越來越多的英語交際型人才，這就要求英語教學應(yīng)以培養(yǎng)學生的英語語用能力為重要目標。培養(yǎng)外語交際型人才是社會進步和發(fā)展的要求，英語教學的根本目的是為了實現(xiàn)跨文化交際，就是為了與不同文化背景的人進行交流。

一、提高語言交際能力的意義

語言教學中，為什么要提高學生的交際能力？這應(yīng)該從人們學習語言的目的說起。交際是為了傳遞信息和表達情感，為了這一目的，人們才創(chuàng)造了語言。由此可以看出，語言一產(chǎn)生就是為交際服務(wù)的。雖然它不是人類交際的唯一形式，但毫無疑問，它是最重要的一種方式。如果我們沒有口頭語言和書面語言，我們就不可能創(chuàng)設(shè)這樣一個如此復(fù)雜的社會交往結(jié)構(gòu)。可見，人們學習語言的目的是為了交際，而不是為了顯示他們可以記住各種各樣的語法和語言規(guī)則。通過觀察日常會話就足以證明這一點。我們所需要的是信息，是通過語意表達自己的意思與人交際，而不是語音，語調(diào)和語法的規(guī)則。但在我國大部分地區(qū)，由于種種原因，把英語教學的重點集中在語言結(jié)構(gòu)上。忽視了對學生語言交際能力的培養(yǎng)，從而極大地限制了學生學習英語的興趣，制約了學習英語的效率。

交際能力不僅包括對一種語言的語言形式的理解和掌握，而且還包括對在何時何地、以什么方式對誰恰當使用語言形式進行交際的理解和掌握。交際能力是一個復(fù)雜的概念，涉及語言、修辭、社會、文化、心理、環(huán)境等多種因素，包括一個人運用語言手段（口頭語或書面語）和副語言手段（身勢語）來達到某一特定交際目的的能力。

二、制約交際能力的因素

1．語言環(huán)境的制約

我們的英語教學終究是課堂教學, 是在非英語國家的課堂里的英語教學。而交際是在真實的自然情景中進行信息和思想情感交流的活動,我們在課堂上進行的練習活動是預(yù)備性的,它與真正的交際能力訓練相比,缺乏真實的自然交際情景。在英語教學過程中能看到的多是為語言操練而創(chuàng)設(shè)的情景,都是人為的,非真實的,即使是這樣的情景也較少見到。另外,課堂上進行的練習缺乏信息差距。課堂上進行的英語實踐活動的內(nèi)容大多是對已有的已知的語言材料進行的操練活動。練習的內(nèi)容絕大部分都是已知的練習雙方?jīng)]有傳遞和吸收信息的企圖,也不存在信息差距需要填補和獲得平衡的要求。這些環(huán)境因素都會影響學生的語言交際能力的提高。

2.舊的英語學習習慣的制約

由于受到諸多因素特別是考試制度的制約，我國大部分學生從一開始就形成了一種不正常的學習習慣，喜歡老師講得多，講得透，甚至希望老師逐句分析，逐句翻譯，逐個講解單詞的滿堂灌式的上課方式。如果老師要求學生做一些互動練習，多說英語，多用英語思維，用英語解釋和分析句子，或者用自己的話復(fù)述課文，他們就覺得頭疼，或者覺得沒有學到什么知識，沒有學到他們考試中所需要的知識點。這樣的老師盡管語言能力強，教出的學生語言表達能力較好，但往往不受學生們的歡迎。我們的學生在聽課時，希望老師把所舉的每一個例句一字不漏地寫在黑板上，記在筆記本上心里才踏實一些。他們卻忘了衡量一個人英語水平的高低，其標準是看運用英語進行交際的能力如何。語言知識是為交際能力服務(wù)的。語言知識也只有通過言語交際活動才能得到鞏固和被牢固的掌握。英語課是實踐課，它必須通過聽說讀寫反復(fù)操練才能形成自動化的習慣。語言形成習慣，也僅僅是掌握運用英語的一個條件，并不等于掌握了語言運用能力。

3．考試制度的制約

我國現(xiàn)行的英語考試制度還只停留在對學生語法知識和做題能力的考查上，只注重學生的英語成績，而忽視了對英語實踐能力的考查。按理來說，一個高中畢業(yè)的學生，其詞匯量，語法知識和語言知識在英語國家里日常生活是沒有什么問題的，但實際情況怎么樣呢，恐怕沒有一個學生敢作此保證。這一現(xiàn)象從側(cè)面反映出我國英語教學和考試制度的弊端和影響英語教學效果的根源。

4. 情感因素的制約

一個人的性格類型和情感狀況會對他的思想和活動有很大的影響。而交際是人類的特有的活動,人的性格,對事物和他人的態(tài)度,情感狀況都會極大地影響到交際的具體實施和最終的結(jié)果。由于我們的民族傳統(tǒng),大部分的中國學生性格內(nèi)斂,含蓄,這就使他們在交際中不能積極參與,影響了交際能力的培養(yǎng)和提高。

三、提高交際能力的對策

1.分組進行課堂交際活動：

交際問答法（基礎(chǔ)不好的同學）

“交際問答法”是通過提出問題和回答問題進行的課堂交際活動，但它不僅局限于教師提問，學生回答，而應(yīng)該是社會交際活動在課堂上的再現(xiàn)，包括人們在獲取信息時的大部分活動?；顒颖旧硪獓@著某個話題展開。例如，組織一次以采訪為題的活動，或以初次見面相互介紹為主的活動。由于問答法涉及很多人們社交時的初級活動，運用的語言知識比較簡單，基本上是處于短語和句子水平上，因此問答法比較適合于開展課堂交際活動的初期，或者是基礎(chǔ)不好的學生。

分組討論法（基礎(chǔ)好點的同學）

“分組討論法”是讓學生針對某一個話題幾個人組成一個小組，各自陳述自己的觀點，并進行討論，最后向全班宣布討論的結(jié)果。例如，針對Private Cars這一話題，所有的同學都提出自己的觀點，并形諸文字，然后全班組成若干個小組分別進行討論，最后將各小組討論的結(jié)果向全班匯報。組織這類活動時，學生應(yīng)該具備一定的語言基礎(chǔ)，就其語言知識范圍而言，屬于句子和篇章水平上的。開展好這類活動除了教師要組織得當，學生還要具有協(xié)作精神。

2. 培養(yǎng)學生的語境意識

語言單位并非孤立存在，而是發(fā)生在語境之中的。首先，詞在句中，句在段中，段在語篇中，這是語言意義上的“語境”。其次，選詞、造句和謀篇都發(fā)生在特定的情境中; 在口語交際中，情境是外顯的、可以被直接感知。在書面語交際中，情境是內(nèi)隱的，雖然存在，卻不能被直接觀察到，讀者需憑借經(jīng)驗和知識來構(gòu)建對應(yīng)的情境。語境還包括我們認知層面上的背景知識或百科信息，正是這種語境知識使得我們能夠借助各種知識元素來表達思想，傳遞情感，或理解當前的話語。

因此，英語教學需要揭示語境如何使語言簡略、信息殘缺的語篇變得豐滿、充實，幫助學生建立語言與語境之間的關(guān)系，積極利用各種語境信息。同時，英語教學還要幫助學生認識到，在使用英語過程中，如果不恰當?shù)毓烙嬃藢Ψ降谋尘爸R或把握對話情境，就會為交際帶來障礙，甚至導致交際失敗。

3.讓學生更多的了解西方文化

語言不能脫離文化而獨立存在，學習不是一個孤立的學習過程，還必須學習文化。學習英語更是如此，如果不懂得英語的文化，違反了語言的使用規(guī)則，那么說的英語即使語音語調(diào)正確，語法規(guī)范，詞匯搭配無誤，表達也流利，但對方聽了仍然不知所云或感到別扭，還是達不到交際的目的。同時由于外國文化不可能自然學習，必須通過學習才能獲得。因此，在英語教學中教師應(yīng)該用文化語言觀去指導教學活動，有意識地加強社會文化背景知識教學，幫助學生克服使用英語交際時可能產(chǎn)生的文化障礙，努力培養(yǎng)學生的跨文化意識。

4. 教學過程中教師應(yīng)多鼓勵學生

課堂是培養(yǎng)學生言語交際的主要陣地。在課堂上, 教師是信息的傳遞者, 學生是信息的吸收者。因此教師在傳遞信息時伴隨的隱含的、微妙的感情總是影響學生的情緒。比如, 經(jīng)常在課堂上鼓勵學生, 能喚起學生學習的興趣, 維持學習的注意和愛好, 激發(fā)他們的求知欲和上進心, 排除學習的心理障礙, 這就有利于學生交際能力的培養(yǎng)；相反, 如果教師老是在課堂上過于苛求完美, 不斷地糾正學生無關(guān)大局的語言失誤, 把學生弄得膽小謹慎, 就不可能創(chuàng)造和諧的課堂氣氛, 也無利于交際活動的開展和學生交際能力的培養(yǎng)。

5. 合理安排教材內(nèi)容, 使其多樣化與創(chuàng)新化

英語課不同其他科目，課堂上的語言交際活動要真實有意義。教師要做生活的細心人、有心人，要善于觀察生活、體驗生活、捕捉生活中的亮點，把生活中學生最熟悉、最喜愛、最美的資源巧妙的融入英語教學中,使學生能夠接觸到最真實、實用、感興趣的語言材料，為學生提高英語語言交際能力做好鋪墊。教師在備課時要考慮學生的認知規(guī)律，根據(jù)學生已有的知識水平和認知能力對教材內(nèi)容加以靈活的改動、補充，可使靜態(tài)知識動態(tài)化，促成創(chuàng)造性語言的生成,從而有效地調(diào)動學生語言交際的積極性。本來一本書、一張圖片看來沒有任何生命,在學生看來也沒有任何樂趣，可是如果教師善于思考同時具有變教材的靜態(tài)語言動態(tài)化的能力，學生的語言交際就會充滿無窮的樂趣。

6. 限制使用母語,強迫使用英語

第二語言的學習是一種新習慣的養(yǎng)成, 而習慣是一種條件反射,需經(jīng)過不斷的接觸、重復(fù)和模仿才能夠建立起來。既然二語學習是培養(yǎng)新的習慣和技能, 而這種技能又必須在反復(fù)的實踐中使用, 那么就應(yīng)該“強迫”學習者盡可能多地使用第二語言, 而非母語。作為教師,不光要限制學習者而且要杜絕自己過多使用母語的現(xiàn)象,切忌把英語課上成用漢語來講解英語課。另外, 還要深入研究和排除母語對第二語言的干擾, 幫助學習者在學習第二語言的過程中,順利形成新習慣。

[1]李庭薌. 英語教學法[M]. 北京: 高等教育出版社.1983; 23-45

[2]胡明. 交際法和中國英語教學[M]. 廣州: 廣東教育出版社.2002; 55-56.

[3]張正東. 中國英語教學法理論與流派[M]. 北京: 科學出版社.2000; 164-257

10.3969/j.issn.1001-8972.2010.15.140

周姣，女，講師，研究方向：英語教學。