關(guān)于《公差配合與測(cè)量技術(shù)》實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)改革探索

王 麗

（陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 機(jī)械工程系，陜西咸陽712000）

《公差配合與測(cè)量技術(shù)》是工科院校機(jī)械類專業(yè)的必修課，開設(shè)本課程的主要目的是在掌握公差理論的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的精度意識(shí)和對(duì)機(jī)械零件的檢測(cè)能力。通過理論和實(shí)踐環(huán)節(jié)，最終要求同學(xué)可以進(jìn)行獨(dú)立檢測(cè)，并能對(duì)合格性做出正確判斷。為此，實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量是整個(gè)教學(xué)過程必不可少的一環(huán)。是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新及獨(dú)立思維能力的“切入點(diǎn)”，是由理論過渡到實(shí)踐的橋梁。然而現(xiàn)在多數(shù)高校在該實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中普遍還存在諸多問題。

1 傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題

長(zhǎng)期以來，大多數(shù)高職類專業(yè)基礎(chǔ)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)(包括公差實(shí)驗(yàn)課在內(nèi))，都不同程度地存在以下的弊端與不足。

（1）實(shí)驗(yàn)過程是靜態(tài)的。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生處于被動(dòng)地位，實(shí)驗(yàn)課均由指導(dǎo)教師先介紹實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理以及所用的儀器設(shè)備，再對(duì)學(xué)生重點(diǎn)示范，最后才由學(xué)生動(dòng)手操作。而且實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。由于自始至終“手把手地教”，束縛了學(xué)生的思想，使學(xué)生的積極性與主動(dòng)性得不到充分發(fā)揮。

（2）缺乏設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)。因?yàn)楣钫n理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容是相對(duì)獨(dú)立的，雖然目前有些院校采用了理實(shí)一體化教學(xué)，可是對(duì)于學(xué)生僅僅還是做一些單項(xiàng)目的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，沒有真正做到讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)、自己選擇檢測(cè)方案，直至最終自己出具檢測(cè)報(bào)告。

（3）考核方式不合理。學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ母叩?，從課程考核中得不到相應(yīng)的反映，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)實(shí)驗(yàn)課往往未能給予足夠的重視，更缺乏培養(yǎng)、鍛煉自己的工程實(shí)踐能力的意識(shí)。

2 探索新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是高校全面實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。為了能真正促使理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，筆者認(rèn)為該實(shí)驗(yàn)課，應(yīng)該更突出發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)檢測(cè)技能、提高檢測(cè)綜合能力等方面的重要作用。為了更有效地通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生的動(dòng)手技以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力，在按教學(xué)大綱要求保留一些常規(guī)性實(shí)驗(yàn)外，在模式上新增設(shè)了綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，以形成一套充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的實(shí)驗(yàn)方法和手段。

2.1 綜合性實(shí)驗(yàn)

開設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)，旨在讓學(xué)生運(yùn)用有關(guān)幾何量檢測(cè)的知識(shí)，對(duì)典型零件的尺寸、精度等方面要求進(jìn)行全面檢測(cè)。

基于這種想法，我們經(jīng)過周密的分析論證，根據(jù)機(jī)械精度設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，把齒輪類零件精度的綜合檢測(cè)作為綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。實(shí)驗(yàn)前，教師將實(shí)驗(yàn)室的檢測(cè)設(shè)備(齒距比較儀，漸開線測(cè)量?jī)x，齒輪徑向跳動(dòng)測(cè)量?jī)x，公法線千分尺，雙嚙儀，光切顯微鏡等)調(diào)試到工作狀態(tài),并準(zhǔn)備好各種測(cè)量工具 (內(nèi)徑千分尺，游標(biāo)卡尺，外徑千分尺等)和各種消耗材料(如汽油,、脫脂棉等)，提供實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書及儀器的使用說明書和各類參考書。

在新的模式中，學(xué)生可以到實(shí)驗(yàn)室了解各種有關(guān)儀器、設(shè)備的功能、用途及其特性，相關(guān)問題可以得到指導(dǎo)老師的指導(dǎo)。學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，隨機(jī)拿到一個(gè)被測(cè)零件和相應(yīng)零件圖，根據(jù)零件圖上標(biāo)注的公差項(xiàng)目和其他技術(shù)要求，由學(xué)生設(shè)計(jì)具體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，確定相應(yīng)的測(cè)量方法及相應(yīng)的計(jì)量器具，根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書給出的實(shí)驗(yàn)步驟，自己動(dòng)手，安裝調(diào)試檢測(cè)。然后對(duì)零件幾何參數(shù)進(jìn)行逐次檢測(cè)，并根據(jù)檢測(cè)結(jié)果對(duì)被測(cè)零件的合格性作出判斷。

2.2 設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課程，賦予學(xué)生更多的自主權(quán)和責(zé)任感。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，很大程度上是建立在自我控制、自我指導(dǎo)的基礎(chǔ)上的，允許學(xué)生依據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)方式和特點(diǎn)開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)不但時(shí)間上，而且在空間上實(shí)行開放。

我們把選用箱體件的裝配圖發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)箱體件的工作情況，自己確定箱體件各尺寸公差及各項(xiàng)形位公差的項(xiàng)目、公差值，并標(biāo)上各表面的表面粗糙度允許值。為了確定一個(gè)比較正確的方案，師生可以一起討論，把在課堂教學(xué)中講過的尺寸公差、形位公差及表面粗糙度的有關(guān)知識(shí)真正運(yùn)用起來。且要具體問題具體分析，每一個(gè)公差項(xiàng)目、數(shù)值的確定，都經(jīng)過學(xué)生的認(rèn)真推敲、反復(fù)討論，最后確定一個(gè)大家都認(rèn)同的標(biāo)注方案。這樣，學(xué)生把在課堂中所學(xué)的理論知識(shí)真正應(yīng)用于解決實(shí)際問題，達(dá)到了在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的工程設(shè)計(jì)意識(shí)和工程實(shí)踐能力的目的。

在對(duì)箱體件確定了各項(xiàng)公差之后，下一步就要對(duì)這些公差數(shù)值進(jìn)行檢測(cè)。學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有量具、儀器設(shè)備，獨(dú)立設(shè)計(jì)檢測(cè)方案，測(cè)出所標(biāo)各項(xiàng)公差的具體誤差數(shù)值。由于他們測(cè)的各公差項(xiàng)目數(shù)值都是自己設(shè)定的，這個(gè)整體過程使學(xué)生把公差標(biāo)準(zhǔn)與技術(shù)測(cè)量有機(jī)地聯(lián)系起來，形成整體的概念體系，既加深了對(duì)教材內(nèi)容的整體認(rèn)識(shí)，又提高了分析和解決問題的能力，綜合的工程素質(zhì)得到廣泛提高。

以上兩種新的教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)室全天向?qū)W生開放，給學(xué)生以更多的自主權(quán)，充分發(fā)揮所有學(xué)生在成長(zhǎng)過程中固有的主體性，使其積極主動(dòng)地開展實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)和科學(xué)探索活動(dòng)，不斷提高實(shí)驗(yàn)課程的成效，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生豐富的個(gè)性和全面的綜合素質(zhì)。

3 建立有效的考核機(jī)制

考核是對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量?jī)煞矫娴臋z查和評(píng)定。實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)定，應(yīng)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真實(shí)地反映學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退刭|(zhì)。實(shí)驗(yàn)考核方式，應(yīng)由注重筆試或?qū)嶒?yàn)報(bào)告，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅鼐C合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。改革后?shí)驗(yàn)成績(jī)的考核標(biāo)準(zhǔn)，是根據(jù)實(shí)驗(yàn)的難易程度和設(shè)計(jì)方案的可行性、實(shí)驗(yàn)儀器選擇的合理程度、學(xué)生講解和回答問題時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解程度、完成操作時(shí)的規(guī)范熟練程度、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確程度、數(shù)據(jù)處理是不是概念清楚等，把成績(jī)分為A，B，C，D，E共5個(gè)等級(jí)，每次成績(jī)經(jīng)過征求學(xué)生意見，二次平衡后才評(píng)定，成績(jī)合格方能參加期末考試。

4 結(jié)束語

針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中存在的問題，總結(jié)出改革后具體應(yīng)用的新模式和實(shí)施的具體要求，闡明了今后該課程實(shí)驗(yàn)的總體思路。

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