網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“新三論”對(duì)通用技術(shù)課實(shí)踐教學(xué)方式的影響初探

劉建國(guó),李 婷,徐菲菲

(1.長(zhǎng)春師范學(xué)院傳媒科學(xué)學(xué)院,吉林長(zhǎng)春 130032;2.吉林省實(shí)驗(yàn)中學(xué),吉林長(zhǎng)春 130022)

如何上好通用技術(shù)課一直是教育教學(xué)領(lǐng)域研究的新熱點(diǎn),對(duì)于實(shí)踐環(huán)節(jié)的認(rèn)知是做好通用技術(shù)課教學(xué)的重要因素。進(jìn)入21世紀(jì),將網(wǎng)絡(luò)教育與學(xué)科整合的經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ),我們提出以“新三論”的系統(tǒng)方法為指導(dǎo),通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-learning(數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))優(yōu)勢(shì)的結(jié)合形成了Blending Learning,充分發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用,體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。另外,要從其理論的重新確立,體現(xiàn)國(guó)際教育界對(duì)學(xué)習(xí)方式看法的轉(zhuǎn)變,實(shí)現(xiàn)國(guó)際教育界對(duì)教育思想與教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變與提升,即教學(xué)觀念由原來(lái)的“以教為主”或“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)向“學(xué)教并重”。由此,教育思想由原來(lái)的“以教師為中心”或“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)向“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”,從而正式地反映了通用技術(shù)教學(xué)系統(tǒng)中“教師與學(xué)生”之間的非線性關(guān)系。

1 關(guān)于“新三論”

“新三論”是指“耗散結(jié)構(gòu)理論”“協(xié)同學(xué)”和“超循環(huán)理論”。其共同特點(diǎn)是:以系統(tǒng)為對(duì)象,研究其有序與無(wú)序、平衡與非平衡等狀態(tài)的內(nèi)在機(jī)制及轉(zhuǎn)化條件。其內(nèi)在機(jī)制及轉(zhuǎn)化條件由系統(tǒng)內(nèi)部各組成要素之間的相互聯(lián)系、相互作用來(lái)決定,是系統(tǒng)的“自組織”問(wèn)題,因而“新三論”也被稱為“自組織理論”,體現(xiàn)了系統(tǒng)培養(yǎng)教學(xué)中的通用技術(shù)課程的新理念。說(shuō)明一線教師有必要掌握網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下通用技術(shù)的新發(fā)展、新特征以及由此形成的新系統(tǒng)方法。[1]

2 “新三論”在通用技術(shù)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

自社會(huì)建構(gòu)理論倡導(dǎo)協(xié)作學(xué)習(xí)以來(lái),迄今已經(jīng)歷“協(xié)作學(xué)習(xí) (CL)”、 “計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)(CSCL)”、“基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí) (WBCL)”等三個(gè)發(fā)展階段。隨著社會(huì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)也向大規(guī)模協(xié)作方向發(fā)展。在此基礎(chǔ)上討論通用技術(shù)教師的成長(zhǎng),充分體現(xiàn)出教學(xué)系統(tǒng)的發(fā)展方向,即“協(xié)同學(xué)”,必將使教學(xué)系統(tǒng)中的兩方面——教師和學(xué)生的關(guān)系由無(wú)序轉(zhuǎn)向有序。

目前,我國(guó)主要以皮亞杰的“同化”、“順應(yīng)”理論的個(gè)體建構(gòu)流派和維果茨基“活動(dòng)”理論的社會(huì)建構(gòu)流派為理論基礎(chǔ)進(jìn)行研討,其實(shí)質(zhì)是以小組或團(tuán)隊(duì)為單位進(jìn)行知識(shí)的協(xié)同建構(gòu)。隨著網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展,根據(jù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下通用技術(shù)教育者與學(xué)習(xí)者的群體特點(diǎn),由“教師與學(xué)生維度”、“師、生與教學(xué)內(nèi)容維度”、“師生與教學(xué)實(shí)踐維度”、“教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐維度”等四個(gè)空間維度共同建構(gòu)以教師職業(yè)能力成長(zhǎng)和學(xué)生實(shí)踐能力形成為中心的“四維一體”的主動(dòng)探究模式,成為通用技術(shù)實(shí)踐教學(xué)的主要形式。四者之間的關(guān)系由“線性性”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺蔷€性”,四者之間不僅局限于單向傳輸,而是雙向或多向傳輸、互動(dòng)。實(shí)現(xiàn)了人機(jī)交互、師生交互、生生交互、媒體交互、內(nèi)容交互,使教學(xué)媒體和環(huán)境不再僅僅是教師教的工具,還能作為學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的認(rèn)知探究工具和協(xié)作交流工具。師生體驗(yàn)式教學(xué)和自主學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)更加促進(jìn)和加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)層面建構(gòu)水平的提高。

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié),它應(yīng)與實(shí)驗(yàn)、拓展知識(shí)論文一起成為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),是不能被替代的。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下通用技術(shù)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)充分反映了“新三論”在教學(xué)中的應(yīng)用及影響,凸顯了“四維一體”教學(xué)模式的重要性。

2.1 耗散結(jié)構(gòu)理論的開(kāi)放性對(duì)教師層面的影響——解決教師與學(xué)生的關(guān)系問(wèn)題

耗散結(jié)構(gòu)理論是與外界不斷進(jìn)行物質(zhì)、能量、信息交換的開(kāi)放系統(tǒng),在遠(yuǎn)離平衡態(tài)的非線性區(qū),因漲落而形成的宏觀穩(wěn)定有序結(jié)構(gòu)。開(kāi)放性要求系統(tǒng)與外部環(huán)境之間不斷進(jìn)行物質(zhì)、能量及信息的交換,這是系統(tǒng)從無(wú)序走向有序,最終形成耗散結(jié)構(gòu)的前提條件。[2]沒(méi)有開(kāi)放性系統(tǒng)就無(wú)法運(yùn)行,沒(méi)有開(kāi)放性系統(tǒng)就不能發(fā)展。因此,教學(xué)需要向圖文并茂的數(shù)字化教材和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源乃至學(xué)科專題網(wǎng)站轉(zhuǎn)變,逐步創(chuàng)建開(kāi)放式教學(xué)系統(tǒng)。教師的教學(xué)手段向視聽(tīng)教學(xué)、多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展,學(xué)生向運(yùn)用可視化軟件、仿真實(shí)驗(yàn)等認(rèn)知工具進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

通過(guò)以教師教學(xué)策略的形成和學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)為中心的四維一體主動(dòng)探究模式,通用技術(shù)教師將會(huì)端正教育價(jià)值觀,調(diào)整教育策略,努力培養(yǎng)和提高自己對(duì)于學(xué)生通用技術(shù)潛能的專業(yè)的獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)能力,把學(xué)生當(dāng)成有獨(dú)立思想、選擇性和意志力的發(fā)展主體,幫助和促進(jìn)學(xué)生形成積極、主動(dòng)、上進(jìn)的學(xué)習(xí)狀態(tài),鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)通用技術(shù)學(xué)習(xí)的有用之處、動(dòng)人之處、魅力之處,形成獨(dú)立的學(xué)習(xí)體認(rèn)知思維。變教書為育人,變經(jīng)師為人師。使學(xué)生和教師成為雙重主體,針對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境通用技術(shù)學(xué)習(xí)的特點(diǎn),主導(dǎo)和主體相結(jié)合的原則組織教學(xué)新系統(tǒng)。

2.2 “協(xié)同學(xué)”對(duì)學(xué)生層面的影響——凸顯師生與教學(xué)內(nèi)容的協(xié)同性形式

“協(xié)同學(xué)”是使系統(tǒng)從無(wú)序轉(zhuǎn)變?yōu)橛行虻年P(guān)鍵在于系統(tǒng)內(nèi)部各組成要素之間非線性關(guān)系相互作用所引起的協(xié)同現(xiàn)象,正是通過(guò)非線性的協(xié)同現(xiàn)象才使想干效應(yīng)得以形成,并使?jié)q落效應(yīng)被不斷放大,使系統(tǒng)從無(wú)序到有序。非線性是指系統(tǒng)內(nèi)部各組成要素之間的相互聯(lián)系、相互作用,呈非線性關(guān)系。[3]

目前,許多中學(xué)生針對(duì)通用技術(shù)學(xué)習(xí)沒(méi)有一個(gè)有效的模式平臺(tái)和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,學(xué)習(xí)的唯一目的就是通過(guò)會(huì)考,沒(méi)有考慮自己個(gè)體未來(lái)發(fā)展的需要,不知道通用技術(shù)實(shí)踐課對(duì)自己未來(lái)發(fā)展的影響有多大。這就導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)缺失,很少經(jīng)歷“目標(biāo)”實(shí)現(xiàn)后的成功體驗(yàn),因而情感態(tài)度不積極?，F(xiàn)行的通用技術(shù)教育內(nèi)容與學(xué)生今后的發(fā)展有直接緊密的關(guān)聯(lián),教師應(yīng)讓學(xué)生對(duì)通用技術(shù)學(xué)習(xí)的價(jià)值真正理解,在繁重的學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣。

“協(xié)同學(xué)”理論在教學(xué)中的應(yīng)用可使學(xué)生主體增強(qiáng)自我認(rèn)知能力,探索自己針對(duì)通用技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)所在,發(fā)揮主觀能動(dòng)性,做出較佳的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、計(jì)劃模式的抉擇、規(guī)劃與準(zhǔn)備;使學(xué)生擁有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),變被動(dòng)要求為體驗(yàn)式學(xué)習(xí);使學(xué)生通過(guò)直接的直觀感受體驗(yàn)通用技術(shù)的魅力所在,以真實(shí)體驗(yàn)來(lái)減輕學(xué)習(xí)上的心理負(fù)擔(dān)。

長(zhǎng)期以來(lái),許多中學(xué)的通用技術(shù)教學(xué)主要圍繞考試進(jìn)行,很少關(guān)注學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)層面的需求。筆者針對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的通用技術(shù)教學(xué)系統(tǒng)的“協(xié)同學(xué)”方式的學(xué)習(xí)模式提出漲落原理:基于“開(kāi)放、遠(yuǎn)離平衡、非線性、有漲落”的原則提出了系統(tǒng)自組織的外部條件?！皡f(xié)同學(xué)”和耗散理論二者研究的對(duì)象目標(biāo)一致,“協(xié)同學(xué)”研究的更微觀,注重定量分析研究?jī)?nèi)容側(cè)重內(nèi)在依據(jù),耗散理論更宏觀注重定性分析研究?jī)?nèi)容側(cè)重外部條件。而超循環(huán)理論則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境、能力形成、學(xué)習(xí)模式的自我復(fù)制和自我催化。

2.3 運(yùn)用超循環(huán)理論非線性和漲落性對(duì)教學(xué)環(huán)境層面的影響——解決師生與教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐的矛盾問(wèn)題

超循環(huán)理論是生物學(xué)上的循環(huán)和催化循環(huán)發(fā)展而成的新循環(huán),這種循環(huán)具有很強(qiáng)的自復(fù)制與自催化能力。超循環(huán)理論主要體現(xiàn)在漲落性對(duì)教學(xué)的影響。漲落性是指開(kāi)放型系統(tǒng)中遠(yuǎn)離平衡態(tài)的各要素之間存在非線性相互作用,通過(guò)隨機(jī)的擾動(dòng)或漲落為杠桿形成新的由無(wú)序到有序。[4]

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下通用技術(shù)教師的成長(zhǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效能指標(biāo)主要根據(jù)個(gè)人的先前經(jīng)驗(yàn) (關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn))、替代性經(jīng)驗(yàn)、言語(yǔ)勸說(shuō) (語(yǔ)言上客觀中肯的鼓勵(lì)和支持)以及在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)互動(dòng)中的生理和心理情感狀態(tài) (如壓力和焦慮),它們之間是相互作用和相互影響的。對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)模式的影響立足于過(guò)程維度;對(duì)于學(xué)業(yè)成績(jī)的影響立足于結(jié)果維度。教師和學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下通用技術(shù)學(xué)習(xí)的規(guī)律與特性主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者差異、學(xué)習(xí)內(nèi)容分類、學(xué)習(xí)過(guò)程參與、學(xué)習(xí)績(jī)效改進(jìn)、綜合交互效應(yīng)。建構(gòu)以教師職業(yè)能力成長(zhǎng)和學(xué)生新學(xué)習(xí)模式形成為中心的四維一體主動(dòng)探究的模式,可幫助教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的全方位關(guān)注度,建構(gòu)起網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的師生主導(dǎo)—主體相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)通用技術(shù)實(shí)踐學(xué)習(xí)系統(tǒng),使通用技術(shù)教學(xué)內(nèi)容更加全面、雙向。

近年來(lái)隨著非正式學(xué)習(xí)的崛起,還出現(xiàn)了一種被稱為動(dòng)態(tài)空間的非線性學(xué)習(xí)空間模式,它是一種非正式的學(xué)習(xí)空間,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)延伸到課堂之外的空間的重要性。課堂外延的空間使通用技術(shù)課程學(xué)習(xí)者能夠接觸到更多的社會(huì)問(wèn)題,獲得更多的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的體驗(yàn),從更加廣義的層面體現(xiàn)了體驗(yàn)式教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的教學(xué)空間的拓展。在動(dòng)態(tài)空間模式的非線性學(xué)習(xí)空間中,學(xué)習(xí)內(nèi)容具有靈活性和隨意性,任何一個(gè)通用技術(shù)話題都可以是學(xué)習(xí)的主題,而且還隨時(shí)歡迎其他學(xué)習(xí)者參與,代表了非線性學(xué)習(xí)空間發(fā)展的最新趨勢(shì),也是學(xué)習(xí)空間的實(shí)踐應(yīng)用不斷向縱深推進(jìn)的一個(gè)必然結(jié)果。

2.4 “新三論”整體對(duì)通用技術(shù)專業(yè)層面的影響

中學(xué)通用技術(shù)基本原理與概念分為兩種類型:一種是直接從現(xiàn)實(shí)世界客觀事物的經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過(guò)抽象而得到的初級(jí)概念和原理;另一種是在已有通用技術(shù)概念和原理基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的實(shí)踐、推理、概括等思維活動(dòng)而得到的二級(jí)概念和原理。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下通用技術(shù)教師應(yīng)把通用技術(shù)學(xué)習(xí)視為具有一定結(jié)構(gòu)的思維體驗(yàn)活動(dòng)。它不僅關(guān)心體驗(yàn)的結(jié)果,更關(guān)心體驗(yàn)的過(guò)程。

遵從中學(xué)通用技術(shù)教學(xué)本身的認(rèn)知規(guī)律和通用技術(shù)概念原理的特點(diǎn),進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)條件下的教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建,不論是形象思維還是抽象思維,對(duì)中學(xué)生來(lái)講體驗(yàn)都是重要的,是形成通用技術(shù)概念的有效途徑。教師要體驗(yàn)其從表象中抽象出來(lái)的過(guò)程,體會(huì)建構(gòu)通用技術(shù)概念的意義的重要性,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境擴(kuò)大自主探究的空間,自覺(jué)將基本表象的概念原理認(rèn)知嵌入到具有明確目標(biāo)的通用技術(shù)活動(dòng)中去,在生活實(shí)際例子中發(fā)現(xiàn)通用技術(shù)。教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的教學(xué)也要脫離傳統(tǒng)的束縛,真正成為主導(dǎo)學(xué)習(xí)的引路者和學(xué)習(xí)者的一部分。并且在探索過(guò)程中理解體驗(yàn)事物本質(zhì)特征,逐漸形成經(jīng)驗(yàn)的通用技術(shù)原理與概念。

教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的異步交流、“協(xié)同學(xué)”、移動(dòng)學(xué)習(xí)等手段設(shè)置專項(xiàng)社會(huì)體驗(yàn)活動(dòng),鞏固學(xué)生的正面通用技術(shù)概念原理認(rèn)知,通過(guò)有針對(duì)性的創(chuàng)設(shè)錯(cuò)誤情境,引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)和理解概念原理的內(nèi)涵,通過(guò)群體探究、交流,分析錯(cuò)誤原因,矯正錯(cuò)誤,加深理解與反饋的作用。

3 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下通用技術(shù)課的實(shí)踐教學(xué)類型的選擇

通用技術(shù)課是一門新課改后出現(xiàn)的交叉性和跨領(lǐng)域性學(xué)科,它融合了教育學(xué)與理學(xué)、工學(xué)與職業(yè)教育類學(xué)科等多門學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn),是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。由此,筆者認(rèn)為實(shí)踐應(yīng)該成為通用技術(shù)專業(yè)教育中的重要的教學(xué)環(huán)節(jié)之一。我們將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下通用技術(shù)實(shí)踐教學(xué)大致分為三個(gè)階段:總體設(shè)計(jì)策劃階段、過(guò)程組織指導(dǎo)實(shí)施階段、結(jié)束總結(jié)評(píng)價(jià)階段。

3.1 總體設(shè)計(jì)策劃階段

針對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下通用技術(shù)實(shí)踐教學(xué)自身的提點(diǎn),根據(jù)普通高中《技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,在教學(xué)計(jì)劃中明確規(guī)定出來(lái)。由任課教師依據(jù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境通用技術(shù)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況,設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目 (課題或活動(dòng)),并給出明確的要求;確定的項(xiàng)目 (課題或活動(dòng))要具有典型性、綜合性,并有不同類型的設(shè)計(jì)供學(xué)生選擇。由任課教師認(rèn)可后,組織編印通用技術(shù)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)方案;填寫實(shí)踐教學(xué)任務(wù)書,向?qū)W生布置教學(xué)任務(wù)。

3.2 中期組織指導(dǎo)實(shí)施階段

首先,指導(dǎo)教師要進(jìn)行前期動(dòng)員,對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行說(shuō)明,促使學(xué)生重視出現(xiàn)的問(wèn)題。然后,根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行分組,根據(jù)項(xiàng)目 (課題或活動(dòng))設(shè)計(jì)內(nèi)容確定人數(shù)。下達(dá)通用技術(shù)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)書,公布實(shí)施計(jì)劃與進(jìn)度安排。學(xué)生在教師指導(dǎo)下按照設(shè)計(jì)的時(shí)間獨(dú)立或協(xié)作完成。

3.3 后期總結(jié)評(píng)價(jià)監(jiān)控階段

結(jié)束實(shí)踐教學(xué)后,學(xué)生按要求上交實(shí)踐教學(xué)報(bào)告書,將實(shí)踐成果在全班進(jìn)行講評(píng),溝通、共享學(xué)習(xí)成果。鍛煉學(xué)生的總結(jié)、歸納及表達(dá)能力。指導(dǎo)教師要及時(shí)反饋,給出通用技術(shù)實(shí)踐教學(xué)成績(jī)。通用技術(shù)實(shí)踐教學(xué)結(jié)束后,指導(dǎo)教師應(yīng)及時(shí)將教學(xué)材料進(jìn)行整理歸檔。

流程圖示:

任務(wù)書樣本:

序號(hào) 活動(dòng) 角色 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境1 瀏覽實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和內(nèi)容 教師:提出目標(biāo)內(nèi)容學(xué)生:明確目標(biāo)內(nèi)容 公告板2瀏覽任務(wù) 明確體驗(yàn)內(nèi)容和環(huán)境 公告板3 確定體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式 確定小組角色扮演 共享資源4 教學(xué)設(shè)計(jì)中體驗(yàn)式內(nèi)容 針對(duì)實(shí)踐內(nèi)容體驗(yàn) 共享資源5 提問(wèn)與回答 學(xué)習(xí)體驗(yàn)中的感受 論壇等6 提供體驗(yàn)式模板 教師提出討論主題學(xué)生小組歸納 論壇等7 討論體驗(yàn)結(jié)論 學(xué)生提出歸納主要知識(shí)點(diǎn) 論壇等8 交流學(xué)習(xí)資源 提供下載學(xué)習(xí)資源進(jìn)行交流 論壇等9提交作業(yè) 教師:要求學(xué)生完成作業(yè)學(xué)生:按照要求完成作業(yè) 共享資源10 評(píng)價(jià)與反思 教師:提供評(píng)價(jià)量表學(xué)生進(jìn)行小組自評(píng)和互相評(píng)價(jià) 提交文件11 教師總結(jié) 反饋學(xué)習(xí)結(jié)果 共享資源

4 通用技術(shù)課“新三論”應(yīng)用對(duì)教學(xué)影響

第一,有利于改進(jìn)通用技術(shù)教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量,拓寬教學(xué)空間。國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者通過(guò)研究認(rèn)為,有效的教學(xué)方式的形成與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的提高成正相關(guān),學(xué)生能夠根據(jù)自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知結(jié)果,對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行體驗(yàn)、探究,有目的地控制和改善自己的學(xué)習(xí)行為模式,可以從根本上提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

第二,通用技術(shù)教師成長(zhǎng)的研究有助于促進(jìn)通用技術(shù)教學(xué)理論與信息技術(shù)的整合。中小學(xué)通用技術(shù)教學(xué)是在一定的生活實(shí)際、工作實(shí)際的影響下形成的,因此,此項(xiàng)研究具有較強(qiáng)的實(shí)踐性;同時(shí),通用技術(shù)教學(xué)具有較強(qiáng)的可操作性和實(shí)用性,具有體驗(yàn)式教學(xué)的特點(diǎn),研究通用技術(shù)教師教學(xué)策略,一方面有利于教師在根本上認(rèn)識(shí)和探討通用技術(shù)教學(xué)過(guò)程中各種要素之間的相互作用,把握通用技術(shù)教學(xué)規(guī)律;另一方面又便于中學(xué)通用技術(shù)教師掌握和運(yùn)用,改進(jìn)教學(xué),因此,形成通用技術(shù)教學(xué)協(xié)作體可成為教學(xué)理論研究與通用技術(shù)體驗(yàn)式教學(xué)相結(jié)合的橋梁。

第三,通用技術(shù)教師教學(xué)方式研究有利于通用技術(shù)教師素質(zhì)的提高。它來(lái)自通用技術(shù)教學(xué)實(shí)踐,又高于實(shí)踐,易于通用技術(shù)教師掌握,可以成為廣大通用技術(shù)教師的研究課題,并通過(guò)研究以改進(jìn)自己的教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量,拓展教學(xué)空間,延展交流手段,創(chuàng)新教學(xué)途徑。同時(shí),促進(jìn)教師各方面素質(zhì)的提高。

第四,可以豐富教學(xué)應(yīng)用理論,轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教學(xué)理論認(rèn)知,探討正確的“學(xué)教并重”、“主導(dǎo)主體相結(jié)合”的理念,更好地指導(dǎo)通用技術(shù)教學(xué)實(shí)踐。

[1]董玉琦.農(nóng)村初中學(xué)生信息素養(yǎng)發(fā)展策略研究[M].北京:高等教育出版社,2007.

[2]解月光.高中課程實(shí)施階段的教師課程認(rèn)同研究[J].中國(guó)電化教育,2006(1):20-24.

[3]劉建國(guó).通用技術(shù)課教學(xué)“實(shí)踐課時(shí)”教學(xué)方式探析[J].長(zhǎng)春師范學(xué)院學(xué)報(bào),2009(5):101-103.

[4]文軍.專門用途英語(yǔ)——以學(xué)習(xí)為中心的方法[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),1998(9):54-56.

[5]董成波.關(guān)于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)探究式教學(xué)法”在技能教學(xué)中應(yīng)用的探討[J].現(xiàn)代教育論叢,2006(1):60-61.

[6]曹建霞,趙呈領(lǐng).信息化學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)活動(dòng)管理系統(tǒng)應(yīng)用與實(shí)踐[J].現(xiàn)代教育技術(shù),28(2):74-78.

[7]吳軍其,楊忠峰.基于LAMS的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)[J].中國(guó)電化教育,2007(4):104-106.