護(hù)理臨床帶教老師的管理

李小榮 朱本淑

護(hù)理臨床帶教老師的管理

李小榮 朱本淑

本文就護(hù)理臨床帶教老師的管理作一些探討，主要從帶教老師的認(rèn)定和帶教老師的管理兩方面來闡述，希望通過這兩項(xiàng)措施來提高護(hù)理帶教的水平，從而在高質(zhì)量完成帶教任務(wù)的同時(shí)提高醫(yī)院護(hù)理水平。

臨床；帶教老師；管理

護(hù)理臨床實(shí)習(xí)是護(hù)理學(xué)學(xué)生即將踏入護(hù)理工作的前奏，它的主要作用是使書本知識(shí)與臨床工作有機(jī)結(jié)合，它又不僅僅是專業(yè)護(hù)理知識(shí)的傳授，也是社會(huì)關(guān)系的了解，比如如何處理與病人的關(guān)系，如何處理同事的關(guān)系，如何處理不同學(xué)科的關(guān)系等等，這就對臨床實(shí)習(xí)的帶教老師在思想道德，為人處事，業(yè)務(wù)技能提出了更高的要求，本文對護(hù)理臨床實(shí)習(xí)帶教老師的管理作一些探討。

1 帶教老師的認(rèn)定

護(hù)理學(xué)學(xué)生的有很強(qiáng)的模仿能力和良好的可塑性，從工作態(tài)度、愛崗精神到工作方法和人際關(guān)系處理等方面都會(huì)對實(shí)習(xí)學(xué)生的思想塑造過程產(chǎn)生極大的影響[1]。以身作則和言傳身教是帶教工作的核心指導(dǎo)思想，在對偶像和榜樣的模仿過程中，學(xué)生將完成正確科學(xué)的工作方法和人際關(guān)系處理的學(xué)習(xí)。因此，一個(gè)合格的帶教老師，需具備以下素質(zhì)：

1.1 良好職業(yè)素質(zhì)

臨床帶教老師要具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，在認(rèn)識(shí)上對臨床護(hù)理的重要作用與護(hù)理工作者的價(jià)值實(shí)現(xiàn)有足夠的認(rèn)識(shí)，要對本職工作有充足的熱情，保持端正的工作態(tài)度，應(yīng)當(dāng)將奉獻(xiàn)精神和負(fù)責(zé)精神帶入工作中。職業(yè)素養(yǎng)是臨床護(hù)理工作的基礎(chǔ)，良好的護(hù)理工作素養(yǎng)是臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量的保證，對護(hù)理人才的培養(yǎng)工作中有著非同一般的積極意義。

1.2 具備良好文化素質(zhì)

理論基礎(chǔ)在任何技術(shù)工作中都起著指導(dǎo)作用，要順利完成臨床護(hù)理工作，首先要求帶教老師掌握足夠的護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)，在專業(yè)知識(shí)和理論指導(dǎo)方面能為學(xué)生提供專業(yè)的輔導(dǎo)?，F(xiàn)代護(hù)理學(xué)的飛速發(fā)展，使得護(hù)理學(xué)理論不斷發(fā)展，知識(shí)體系不斷更新，臨床護(hù)理的帶教老師通常都是具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的護(hù)理學(xué)工作者，在學(xué)校的護(hù)理學(xué)知識(shí)必定不能滿足當(dāng)前臨床護(hù)理工作的帶教工作需求。因此，要求臨床護(hù)理帶教老師具備專業(yè)護(hù)理學(xué)理論的基礎(chǔ)上，繼續(xù)深化知識(shí)層次，拓展專業(yè)理論結(jié)構(gòu)，保持自身護(hù)理學(xué)技術(shù)發(fā)展的與時(shí)俱進(jìn)。

1.3 具有良好心理素質(zhì)

護(hù)理學(xué)學(xué)生在剛到醫(yī)院參加實(shí)習(xí)時(shí)，容易產(chǎn)生情緒化的反映。因此心理素質(zhì)的優(yōu)劣不僅對帶教老師自身的護(hù)理工作有很大影響，還對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的健康培養(yǎng)有著積極作用。在學(xué)生對工作有獨(dú)特的看法和間接時(shí)，應(yīng)當(dāng)多給予鼓勵(lì)。在相處的過程中，積極了解學(xué)生生活和學(xué)習(xí)中的困難，在情感上輔導(dǎo)學(xué)生完成護(hù)理工作的心理建設(shè)。

1.4 具有較高教學(xué)能力

教師的基本職能是教學(xué)，在實(shí)習(xí)中的帶教老師同樣如此。教學(xué)能力由認(rèn)知能力、操作培訓(xùn)和監(jiān)控管理3個(gè)主要部分構(gòu)成。認(rèn)知能力指帶教老師對護(hù)理學(xué)的認(rèn)識(shí)和總結(jié)概括，還包括教學(xué)過程的心理分析能力和教學(xué)方法研究能力；操作培訓(xùn)是帶教老師指導(dǎo)學(xué)生完成護(hù)理操作的能力，要在具體工作中指導(dǎo)學(xué)生理解并掌握臨床護(hù)理知識(shí)和工作方法；監(jiān)控管理是帶教老師在學(xué)生實(shí)習(xí)中保持與學(xué)生之間的互動(dòng)反饋，調(diào)節(jié)完成教學(xué)目標(biāo)的節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在醫(yī)院實(shí)習(xí)過程中的有效管理。這3種能力是護(hù)理學(xué)實(shí)習(xí)帶教老師應(yīng)當(dāng)具備的基本能力，也是教師綜合教學(xué)能力的反應(yīng)。只有在全面教學(xué)能力方面有足夠的保證，才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的實(shí)習(xí)教學(xué)目標(biāo)。

因此，臨床護(hù)理帶教老師應(yīng)需具備護(hù)師職稱，且具有5年以上的豐富工作經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)新的實(shí)習(xí)護(hù)士來院以前，帶教老師名單以科室為單位上報(bào)護(hù)理部，經(jīng)考察審核后，在實(shí)習(xí)人員到院前確定。

2 帶教老師的管理

2.1 建立三級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)，即由教學(xué)院長——科教科——教研室組成的三級(jí)行政管理網(wǎng)絡(luò)，教學(xué)院長主抓全面教學(xué)工作的完成，科教科協(xié)調(diào)和管理全院教學(xué)工作的實(shí)施，教研室負(fù)責(zé)各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的落實(shí)，從院長，科教科長到教研室主任，分工細(xì)致，職責(zé)明確。

2.2 臨床護(hù)理的帶教人員應(yīng)當(dāng)在工作前做好崗前培訓(xùn)工作，基本的培訓(xùn)工作內(nèi)容包括最新的護(hù)理工作理論學(xué)習(xí)、護(hù)理操作的規(guī)范性訓(xùn)練、帶教工作方法指導(dǎo)、臨床實(shí)習(xí)工作計(jì)劃的制定、護(hù)理科目的考核方法以及本學(xué)科的護(hù)理工作發(fā)展學(xué)習(xí)[2]。

2.3 制定嚴(yán)格的考評(píng)制度，提高臨床護(hù)理教師的整體素質(zhì)，定期在本院護(hù)理人員中舉辦護(hù)理工作教學(xué)探討會(huì)議，以院校的教學(xué)大綱和本院的具體帶教情況為基礎(chǔ)，分別制定出各科室切實(shí)可行的帶教計(jì)劃，年度教學(xué)工作計(jì)劃，以護(hù)理實(shí)習(xí)學(xué)生對帶教老師的評(píng)價(jià)反饋為依據(jù)考核帶教成績，或者分別從理論教學(xué)和技能實(shí)踐兩個(gè)角度對帶教老師的工作進(jìn)行評(píng)價(jià)考核，取消考核不合格的教師的帶教資格。在護(hù)理部的范圍內(nèi)組織經(jīng)驗(yàn)交流工作，讓臨床護(hù)理老師就帶教工作互相交流，在優(yōu)勢互補(bǔ)的同時(shí)完成自身素質(zhì)的提高。

2.4 獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，護(hù)理部年終根據(jù)科室上報(bào)，并結(jié)合實(shí)習(xí)護(hù)士填寫的最滿意老師，評(píng)選出本年度醫(yī)院優(yōu)秀帶教老師，并給予表彰。

2.5 選送優(yōu)秀帶教老師到上級(jí)醫(yī)院學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，組織臨床護(hù)理教學(xué)查房，舉辦大講座、小講座和全院性的講課比賽等多種形式不斷提高帶教老師水平。

總之，護(hù)理臨床教學(xué)是綜合性醫(yī)院的責(zé)任，是一項(xiàng)重要工作，搞好護(hù)理臨床教學(xué)對培養(yǎng)護(hù)理后備隊(duì)伍，對醫(yī)院護(hù)理整體素質(zhì)的提高都有著積極作用。臨床帶教老師是帶教工作的靈魂，通過上述措施就可望打造一支高素質(zhì)的帶教隊(duì)伍，從而在高質(zhì)量完成帶教任務(wù)的同時(shí)提高醫(yī)院護(hù)理水平。

[1] 孫麗,王保梅.改進(jìn)護(hù)理帶教方法,提高護(hù)生實(shí)習(xí)質(zhì)量[J].邯鄲醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校學(xué)報(bào),2001,14(3):221-222.

[2] 俞小紅,傅明麗.淺談提高護(hù)理臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量的幾個(gè)方面[J].浙江臨床醫(yī)學(xué),2002,4(5):394-395.

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1671-8194（2010）35-0335-02

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