民辦高校創(chuàng)業(yè)教育路徑探索

杜志宏

(浙江樹人大學，浙江 杭州 310015)

民辦高校創(chuàng)業(yè)教育路徑探索

杜志宏

(浙江樹人大學，浙江 杭州 310015)

近年來，民辦高校對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)越來越重視。但多數(shù)民辦高校的創(chuàng)業(yè)教育尚處于探索階段，存在組織架構、課程設置和師資隊伍等方面的問題，該文通過對民辦高校創(chuàng)業(yè)教育制約因素的分析，提出民辦高校開展創(chuàng)業(yè)教育的路徑，即健全多元的經(jīng)費保障體系和制度保障體系、探索完備的課程保障體系和加強專兼職教師隊伍建設。

民辦高等教育；民辦高校；創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)新型人才

創(chuàng)業(yè)教育是指培養(yǎng)人具備開創(chuàng)性素質的教育活動。從廣義上看，包括進行創(chuàng)新精神、事業(yè)心、進取心、探索精神與冒險精神等方面的教育，也包括進行經(jīng)濟增值、創(chuàng)利和發(fā)展等生產(chǎn)活動的教育。高校創(chuàng)業(yè)教育是指結合專業(yè)教育向大學生傳授創(chuàng)業(yè)知識、增強創(chuàng)業(yè)意識、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神以及提高創(chuàng)業(yè)能力的就業(yè)教育模式，旨在通過創(chuàng)業(yè)教育，讓大學生畢業(yè)后能夠自謀職業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)，并具備一定的冒險精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)技能。1989年聯(lián)合國教科文組織在“面向21世紀國際教育發(fā)展趨勢研討會”上提出創(chuàng)業(yè)教育的理念和目標，并將它提升到與學術研究、職業(yè)教育同等重要的地位。[1]1998年的世界高等教育大會進一步指出：“高等教育應主要培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能和主動精神，畢業(yè)生將愈來愈不僅僅是求職者，而首先是工作崗位的創(chuàng)造者?！弊源?，創(chuàng)業(yè)教育作為一種面向未來的教育思想，昭示著高等教育改革和發(fā)展的方向，即適應創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神作為高等學校新的價值取向。

一、民辦高校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

創(chuàng)業(yè)教育(Enterprise Education)萌芽于1947年哈佛商學院邁賴斯·邁斯(Myles Mace)教授開設的第一門創(chuàng)業(yè)課程《新創(chuàng)企業(yè)管理》(Management of New Interprises)。國內創(chuàng)業(yè)教育始于1998年清華大學。經(jīng)過11年的探索，我國的公辦大學特別是重點大學已基本形成創(chuàng)業(yè)教育體系，進入創(chuàng)業(yè)教育的成熟期。相比而言，民辦高校的創(chuàng)業(yè)教育還處在啟動階段。近年來，由于國家對創(chuàng)業(yè)教育的重視、重點大學開展創(chuàng)業(yè)教育的帶動、經(jīng)濟轉型和金融危機帶來的就業(yè)困境等原因，民辦高校對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才越來越重視，并進行了積極實踐。例如浙江樹人大學開展了連續(xù)9年的科技創(chuàng)業(yè)節(jié)，通過創(chuàng)業(yè)設計大賽、講座等方式培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)能力；2009年哈爾濱理工大學遠東學院大學生創(chuàng)業(yè)園正式啟動，大學生可以免費入駐園區(qū)開展自主創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)經(jīng)營活動；2009年浙江大學城市學院成立創(chuàng)業(yè)學院，從專業(yè)角度引導學生創(chuàng)業(yè)，在資金、技術與經(jīng)驗等多方面幫助大學生把“創(chuàng)業(yè)夢想”轉變?yōu)椤皠?chuàng)業(yè)行動”，把“創(chuàng)業(yè)項目”付之于“創(chuàng)業(yè)實踐”。但縱觀全局，多數(shù)民辦高校的創(chuàng)業(yè)教育尚處于探索階段，存在以下一系列亟待解決的問題。

1.組織架構上缺乏整合。當前不少民辦高校管理者認為創(chuàng)業(yè)教育只是就業(yè)指導的一項內容，對創(chuàng)業(yè)教育還停留在技巧、心理、政策和形勢分析等方面的指導，據(jù)此認為創(chuàng)業(yè)教育是就業(yè)指導部門或校團委的責任，所以出現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育還停留在組織創(chuàng)業(yè)講座、舉辦創(chuàng)業(yè)計劃比賽等基礎層面上，出現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育主要活躍在第二課堂上，與專業(yè)教育聯(lián)系不緊密的情況，也導致當前民辦高校學生的創(chuàng)業(yè)實踐主要在服裝銷售、旅游代理、網(wǎng)店和餐飲等服務性行業(yè)，很少在科技創(chuàng)新等領域。要提高創(chuàng)業(yè)的層次，必須以專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育為依托，由教務部門制訂教學計劃、設置課程，由人事部門提供教師指導，由后勤部門提供硬件保障等。所以，創(chuàng)業(yè)教育作為新時期高校的一種教育模式，需要各部門的協(xié)同配合。

2.課程設置上未成體系。創(chuàng)業(yè)教育在西方國家的大學已有較長的歷史，自1968年至今，美國已有1 600多所高等院校開設了創(chuàng)業(yè)學課程，傳授創(chuàng)業(yè)知識和技能，并已形成了一套科學、完善的創(chuàng)業(yè)教育體系。而我國民辦高校尚未真正開設創(chuàng)業(yè)教育系列課程，當前民辦高校的創(chuàng)業(yè)課程基本還處于第二課堂階段，有的高校即使成立了創(chuàng)業(yè)學院，也沒有實質的專業(yè)依托和課程系統(tǒng)安排，或者創(chuàng)業(yè)課程仍處于選修課階段，尚未將創(chuàng)業(yè)教育滲透到通識教育和專業(yè)教育中，也未開設系統(tǒng)的教育體系，因而很難全面提高學生的創(chuàng)業(yè)素質，無法在校園內形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的濃郁氛圍。

3.師資隊伍上未能適應創(chuàng)業(yè)教育的需要。當前民辦高校的教師不少是從中專教師升格而來的，習慣于計劃經(jīng)濟條件下的高校教育模式，對學生的評價標準單一，以學習好壞和畢業(yè)升學與否作為評價學生的標準，創(chuàng)業(yè)觀念不強，不提倡學生自主創(chuàng)業(yè)。另外，在民辦高校教師隊伍中，兼職教師占據(jù)了1/3～2/3，他們以完成教學任務為己任，無暇顧及創(chuàng)業(yè)教育的高要求。承擔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育任務的教師與其他課程教師最大的不同就在于，教師不僅要教給學生創(chuàng)業(yè)必備的知識，更重要的是能通過互動式的實踐教學，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的欲望，從而調動他們的潛能從事創(chuàng)業(yè)活動。所以從事創(chuàng)業(yè)教育的教師除了要具有較高的理論水平外，更要具備豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。而目前民辦高校中開展創(chuàng)業(yè)教育的教師一般有兩類：一類是原先從事企業(yè)管理學科教學的教師，另一類是學生就業(yè)工作指導教師。他們的共同弱點是自身缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和實踐經(jīng)驗。

二、制約民辦高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的因素

1.對創(chuàng)業(yè)教育的思想重視不夠。一是高校教育者。民辦高校管理者認為大學生在校期間的主要任務是把專業(yè)知識學好，走升學和就業(yè)的道路，學生畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)的人數(shù)畢竟是少數(shù)，對開展創(chuàng)業(yè)教育還停留在口頭層面，沒有樹立全方位開展創(chuàng)業(yè)教育的理念。二是學生家長。他們認為創(chuàng)業(yè)教育是對少數(shù)創(chuàng)新能力比較強、學習成績非常優(yōu)秀的學生開展的教育，而大部分學生是難以涉足的，所以對子女大學畢業(yè)后就直接自主創(chuàng)業(yè)沒有很高的期望。況且自主創(chuàng)業(yè)又需要一筆不小的額外風險投資，因而對多數(shù)家庭尤其是農(nóng)村家庭或城鎮(zhèn)低薪家庭而言，供子女讀完大學已屬不易，他們不鼓勵也不支持子女創(chuàng)業(yè)。即使是成功創(chuàng)業(yè)的家長也不太支持子女創(chuàng)業(yè)。以浙江溫州為例，溫州的民營企業(yè)老板在改革開放之初，經(jīng)過“晚上睡地板，白天當老板”的艱苦創(chuàng)業(yè)歷程富裕起來，但他們受著“學而優(yōu)則仕”傳統(tǒng)思想的影響，希望子女大學畢業(yè)后再深造或到機關、事業(yè)單位工作，有一個體面、穩(wěn)定的工作，不希望子女和他們一樣艱苦創(chuàng)業(yè)。[2]所以盡管當代大學生接受新鮮事物較快，并受就業(yè)壓力的影響，不少人對創(chuàng)業(yè)躍躍欲試，但由于受學校教育和家長的影響，仍將創(chuàng)業(yè)停留在夢想階段。

2.創(chuàng)業(yè)經(jīng)費投入的不足。民辦高校資金來源渠道單一，很少得到政府的支持，主要來自學費收入。而創(chuàng)業(yè)教育課程體系需要大量的雙師型師資，需要從實體企業(yè)聘請兼職創(chuàng)業(yè)指導教師，大學生創(chuàng)業(yè)園區(qū)建設需要為創(chuàng)業(yè)實踐者提供場所和必要的資金支持，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和提高學生實踐能力需要硬件設備的有效投入，所有這些都需要有強大的經(jīng)濟基礎作后盾。而當前民辦高校有限的運行經(jīng)費限制了民辦高校創(chuàng)業(yè)教育的開展。

3.創(chuàng)業(yè)教育的配套機制不健全。首先，現(xiàn)行考試制度不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)思維。當前高校的考試仍以應試性為主，主要考察學生對考試的記憶能力，而不是知識的理解和綜合運用，不利于學生思維能力、分析能力和知識運用能力的提高，不利于培養(yǎng)學生發(fā)散性的創(chuàng)造思維。其次，現(xiàn)行學生評價機制存在重知識、輕能力的價值取向，不能起到激勵學生培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)新能力的作用。再次，日常學生管理制度的不健全。嚴格的考勤和日常學分管理制度使學生對創(chuàng)業(yè)和學習難以兼顧，而且往往以學習為主。其實，創(chuàng)業(yè)教育亟需得到學分制、靈活學期制、創(chuàng)業(yè)休學制等制度的配套。

4.創(chuàng)業(yè)教育師資的供給不足。首先，高等教育大眾化帶來的師資總量供給不足。隨著高等教育大眾化的急劇發(fā)展，民辦高校的師生比嚴重不足，專業(yè)教師尚且缺乏，學校重在引進高層次的專業(yè)教師時無暇顧及創(chuàng)業(yè)教育的師資。其次，民辦高?！皟深^大，中間小”的師資結構，造成了創(chuàng)業(yè)教育師資的結構性供給不足。民辦高校的師資結構呈現(xiàn)出老年教師和青年教師多、中年教師少的特點。其中，老年教師具有自身知識老化、缺乏創(chuàng)新意識和素養(yǎng)的特點，青年教師具有相對教學經(jīng)驗和社會閱歷不夠的特點，兩者都不足以勝任培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重任。

三、民辦高校開展創(chuàng)業(yè)教育的路徑

在對民辦高校學生的創(chuàng)業(yè)教育調查中，筆者發(fā)現(xiàn)有95%的學生對創(chuàng)業(yè)充滿好奇，有85%的學生有畢業(yè)后或工作幾年后創(chuàng)業(yè)的想法，但多數(shù)學生也對創(chuàng)業(yè)教育感到迷惘，不知在校期間怎樣進行知識積累和實踐探索。民辦高校的學費制度使能上民辦大學的學生家境條件普遍較佳，特別在私營經(jīng)濟發(fā)達的省份，有相當比例的學生家長是企業(yè)老板，不少學生也準備畢業(yè)后繼承并擴大家族企業(yè)。加之受到當前就業(yè)壓力、創(chuàng)業(yè)成功人士的影響以及淘寶網(wǎng)等提供的創(chuàng)業(yè)平臺，學生對創(chuàng)業(yè)教育有強大的需求。因此，亟需針對當前民辦高校創(chuàng)業(yè)教育中存在的“軟肋”進行行之有效的對策體系設計。

1.健全多元的經(jīng)費保障體系。一是爭取政府財政的適度支持。因為當前民辦高校單一的經(jīng)費來源易使資金鏈斷裂，而民辦高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展是一件利國利民的大事，所以建議國家對關乎創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略目標能否實現(xiàn)的創(chuàng)業(yè)教育進行專項財政資助。二是擴大投融資渠道，形成社會、企業(yè)、銀行三位一體的融資渠道。從制度層面解決投資者們關注的產(chǎn)權歸屬和收益回報的問題，使投資者們明確投資前景，激發(fā)社會、企業(yè)和銀行對民辦高校的投資熱情，從而解決束縛民辦高校向縱深發(fā)展的資金問題。

2.健全配套的制度保障體系。一是改革考試制度，構建多種考試模式，以適應創(chuàng)新型人才的需求。將考試內容分為兩個模塊：在基礎知識和基本技能模塊，主要考查學生對本課程基本事實、基本概念和基本原理的掌握，以書面考試為主；在能力和素質模塊，主要考核學生運用原理分析、解決實際問題的能力以及探索創(chuàng)新能力?？荚嚪绞绞菍W生現(xiàn)場抽題，準備十分鐘后口頭作答。二是改革評價制度，將學習創(chuàng)新能力、溝通適應能力和社會實踐能力納入考核指標。對創(chuàng)業(yè)計劃大賽獲獎、創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)實體等給予一定的加分，運用制度引導學生重視創(chuàng)業(yè)教育。三是改革學分制和彈性學制。彈性學制是在實行學分制的基礎上，允許學生修滿學分提前畢業(yè)，也可中途休學或延期畢業(yè)的一種靈活的教學管理制度，可有效解決創(chuàng)業(yè)和學業(yè)的沖突。目前國內有些大學已開始進行試點。例如清華大學率先推出“休學創(chuàng)業(yè)”的舉措，允許在一段時間內對某一項目特別有興趣的學生保留學籍出去創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)辦FANSO網(wǎng)絡服務公司的劉穎、魯軍則是第一批因創(chuàng)業(yè)而休學的在校本科生。民辦高校應該引入并實施，這將有助于形成濃厚的高校創(chuàng)業(yè)氛圍。[3]

3.構建完備的課程保障體系。課程體系是落實創(chuàng)業(yè)教育的主渠道，應從以下三方面入手：一是實施分層次教育，即專業(yè)型創(chuàng)業(yè)教育和普及型創(chuàng)業(yè)教育相結合。針對經(jīng)濟類學院，作為專門培養(yǎng)經(jīng)濟領域中從業(yè)、從商與創(chuàng)業(yè)人才的教育機構，創(chuàng)業(yè)教育屬于其專業(yè)課程。針對其它學院，則采用普及型創(chuàng)業(yè)教育，通過選修課或專業(yè)創(chuàng)業(yè)課、專業(yè)課滲透的形式來培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神。創(chuàng)業(yè)教育還應采取階梯式教育模式，在低年級注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，隨著年級的升高而加大創(chuàng)業(yè)教育的力度，從普及型創(chuàng)業(yè)教育深入到專業(yè)型創(chuàng)業(yè)教育。二是采用理論教學和案例教學相結合的教學形式。創(chuàng)業(yè)教育主要采用案例教學，選擇創(chuàng)業(yè)成功和失敗的案例，通過鮮活的案例分析，加深學生的理論理解，詳細了解創(chuàng)業(yè)面臨的主要問題及解決方法，同時采用小組討論的方式，通過討論與辯論的形式，提高學生分析問題和解決問題的能力。并在教學過程中采用模擬實踐、角色扮演等形式，注重學生的體驗式學習?？傊ㄟ^豐富多采的教學方式，充分調動學生學習的積極性。三是采用第一課堂與第二課堂相結合的全方位教育模式?？衫眯葟V播、電視、網(wǎng)絡和報刊等宣傳工具，宣傳浙商文化、創(chuàng)業(yè)人士(特別是校友成功創(chuàng)業(yè))的典型事跡，讓廣大學子受到創(chuàng)業(yè)教育的熏陶，激發(fā)創(chuàng)業(yè)欲望?？赏ㄟ^創(chuàng)業(yè)計劃大賽等活動載體讓學生參與到創(chuàng)業(yè)模擬實踐中去?？山⒋髮W生創(chuàng)業(yè)園區(qū)。對大學生創(chuàng)業(yè)園區(qū)的準入資格進行制度審核，給學生一塊創(chuàng)業(yè)場地來孵化他們的企業(yè)，使用時間為一個學期。每隊都確定一名教師指導學生創(chuàng)業(yè)實踐，通過企業(yè)學期計劃、月度進度報告等進行過程監(jiān)督，開展相應獎懲?？膳涮捉?chuàng)業(yè)“智囊團”。由金融、創(chuàng)業(yè)導師、企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)校友和律師組成的“智囊團”，在學生尋找創(chuàng)業(yè)機會時為他們提供咨詢和輔導，協(xié)助學生發(fā)展創(chuàng)意，選擇、確定商業(yè)模式。可組建學生社團。通過創(chuàng)業(yè)俱樂部等社團補充學生課程以外的內容，積極鼓勵學生定期開創(chuàng)業(yè)沙龍，協(xié)助學生制定商業(yè)計劃，給學生提供與企業(yè)家交流的機會，提高學生的創(chuàng)業(yè)熱情。

4.加強專兼職教師隊伍建設。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)關鍵在于教師是否具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)新素質。以色列將傳統(tǒng)教育轉向創(chuàng)新型教育視為一場教育革命，要求教師本人首先具有創(chuàng)新意識、把握創(chuàng)新教學的能力。[4]所以必須把選拔與培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)質師資提到重要日程上來。一是制定激勵機制，充分調動教師的創(chuàng)新積極性。要組織教師深入研究激發(fā)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的方法及途徑，努力打造一支符合創(chuàng)業(yè)教育實際、勇于探索創(chuàng)業(yè)教育的教師隊伍；二是加強對創(chuàng)業(yè)骨干教師的專業(yè)培訓，鼓勵在職教師進修，到創(chuàng)業(yè)一線兼職或有計劃選派有潛質的青年教師直接參與創(chuàng)業(yè)實踐；三是聘請一些企業(yè)家、成功創(chuàng)業(yè)者與技術創(chuàng)新專家來校做講座或上創(chuàng)業(yè)指導課，到創(chuàng)業(yè)基地任兼職教師，豐富教師的實踐信息庫。

[1] 張炳申，何亦名， 羅磊.中外創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展及其對我國高等教育的意義[J].高教探索, 2007(1):71-73.

[2] 陳立旭.文化的力量：浙江社會發(fā)展的引擎[M].杭州：浙江大學出版社,2008：107.

[3] 初立萍.我國高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀、問題與對策初探——以復旦大學和上海交大為例[D].上海：復旦大學,2007:15.

[4] 李新元.以色列教育中的“創(chuàng)新”理念[J].基礎教育參考,2007(11):43.

Explore the Path to Launching Enterprise Education inNon-governmental Institutions of Higher Learning

DU Zhihong

(ZhejiangShurenUniversity,Hangzhou,Zhejiang, 310015,China)

In recent years, non-governmental institutions of higher learning have attached great importance to cultivating creative talents. However, most of the enterprise education is still exploring, and has problems in organizational structure, curriculum design and teaching staff source. Based on the analysis of the limitations of the enterprise education in non-governmental institution of higher learning, this paper proposes a route to launching enterprise education, e.g., completing a diverse security mechanism of funds and systems, exploring a complete curriculum system and strengthening teaching staff for both full-time and part-time.

non-governmental higher education; non-governmental institution of higher learning; enterprise education; creative talents

(責任編輯毛紅霞)

2009-11-25

浙江省哲社規(guī)劃課題“推動大學生就業(yè)的有效途徑——電子就業(yè)服務模式研究”(09CGYD063YBX)；2007年全國高等學校思想政治教育研究會民辦高校德育專項重點課題“新形勢下民辦高校學生擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育模式研究”的階段性成果

杜志宏(1976- )，女，浙江東陽人，講師，浙江樹人大學人文學院黨總支副書記，研究方向為學生管理和教育法學。

G648.7

A

1671-2714(2010)03-0029-04