鄉(xiāng)土文化資源在農(nóng)村小學語文習作教學中的應用探討

駱娟

摘 要：各個地區(qū)的鄉(xiāng)土文化共同構(gòu)成博大精深的中華傳統(tǒng)文化，教師在教育工作實踐中也應該因地制宜，根據(jù)當?shù)靥厣奈幕a(chǎn)業(yè)制定具有地方特點的語文教學計劃，從而充分發(fā)揮當?shù)匚幕Y源在教學中的作用，也可以讓農(nóng)村小學生更快速、更透徹地掌握語文知識。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土文化資源;農(nóng)村小學;語文習作;地域文化

鄉(xiāng)土文化資源是指地方的特色產(chǎn)業(yè)、民俗風情、古老的傳說、具有特點的建筑物、名人名事、村規(guī)民約、家族傳承、傳統(tǒng)技藝、古樹名木等相關(guān)方面的一種物質(zhì)或非物質(zhì)文化資源。教師在鄉(xiāng)村小學語文教育過程中，應該充分利用鄉(xiāng)土文化資源向小學生授業(yè)解惑，一方面可以讓學生更加熱愛自己的家鄉(xiāng)，充分了解自己家鄉(xiāng)的文化內(nèi)涵;另一方面，因為當?shù)氐奈幕墙?jīng)過長期發(fā)展所沉淀下來的，更具備人文底蘊，在語文教學中加入當?shù)匚幕瘍?nèi)容也可以讓學生更容易接受知識，對于知識的理解更加透徹。我們不僅要全面支持小學語文習作教育中融入鄉(xiāng)土人情，更應該認真貫徹實施，做好各項落實工作。我們可以通過以下方式將鄉(xiāng)土文化資源與農(nóng)村小學語文習作教學更好地融合起來。

一、課堂教育與鄉(xiāng)土實踐相結(jié)合

教師可以通過課堂教育與鄉(xiāng)土實踐相結(jié)合的方式來促進學生對家鄉(xiāng)文化資源的認識。教師可以在授課過程中，充分利用當?shù)匚幕M行交流，并給予充分的時間讓學生進行文化探討。例如，教師在課堂教學中設置討論環(huán)節(jié)，就本文內(nèi)容加入家鄉(xiāng)文化資源相關(guān)元素，對文章進行多元化分析理解。學生通過自己動腦，再加上與其他學生的討論，授課教師的專業(yè)指導，不僅會更深刻地記憶課堂知識，還可以對家鄉(xiāng)的文化底蘊有更加全面的了解和認識。

二、提升教育行業(yè)工作者對鄉(xiāng)土文化的認識

如果想要更好地解決鄉(xiāng)土文化資源在農(nóng)村小學語文習作教學難以充分融合的問題，提升教師對當?shù)剜l(xiāng)土文化的認識是不可忽視的。教師是向農(nóng)村學生傳遞知識的重要力量，同時做到在授業(yè)中融會貫通當?shù)匚幕Y源要求他們能夠更好地了解知悉當?shù)剜l(xiāng)土特色，只有如此才能靈活多變地將鄉(xiāng)土生活元素融入課堂教育中。

三、出版與當?shù)匚幕o密相關(guān)的課本

針對鄉(xiāng)土文化資源在農(nóng)村小學語文習作教學中應用的問題，最直接有效的方法就是應用與當?shù)匚幕o密相關(guān)的語文課本。目前農(nóng)村小學使用的課本版本基本都是各地統(tǒng)一使用的課本，即使有地域特色，也只是以省為單位的版本書籍。但我們知道，中華文化博大精深，不同的民族、不同的區(qū)域都有著當?shù)鬲氂械娘L土特色文化，我們應該保護、珍惜那些經(jīng)過悠久歷史洗禮后仍然存在的各地文化，并將它們寫進書本里，向下一代、下下一代，一代代傳承下去。如果我們可以根據(jù)不同的地域，結(jié)合當?shù)氐奈幕滋N，出版適合當?shù)貙W生的語文教材，那就是將鄉(xiāng)土文化資源在農(nóng)村小學語文習作教學應用的最直接有效的方法。

四、建立針對鄉(xiāng)土文化教育的考核機制

建立有效的鄉(xiāng)土文化教育考核機制，是促進鄉(xiāng)土文化資源在農(nóng)村小學語文習作教學應用的重要舉措。在鄉(xiāng)土文化與農(nóng)村小學語文融合的過程中，既需要推廣者、實施者，也需要監(jiān)督者。只有建立起可行的鄉(xiāng)土文化考核機制，才能更加有效地保證鄉(xiāng)土文化教育在農(nóng)村小學語文中的發(fā)展方向，才能使農(nóng)村小學語文應用當?shù)匚幕a(chǎn)業(yè)的狀態(tài)更加可控。

五、定期舉辦鄉(xiāng)土文化教育工作者交流會

在農(nóng)村小學語文習作教學中應用當?shù)匚幕Y源是一項在全國各地開展的工作。面對眾多分支教育團隊，可以定期舉辦鄉(xiāng)土文化教育工作者們交流的活動，一方面可以讓農(nóng)村文化教育效率較低的教育工作者接觸更優(yōu)秀的風土人情融合文化方法，學習利用他人的經(jīng)驗，為自己地域的文化事業(yè)作出貢獻;另一方面也可以鼓勵優(yōu)秀的鄉(xiāng)土文化融合教育的團隊，讓那些已經(jīng)將鄉(xiāng)土文化充分應用在小學語文習作教學的團隊工作者加油打氣，給予他們充分的認可與支持。

六、建立獎勵機制

建立獎勵機制可以很大程度上提高教育工作者發(fā)揮鄉(xiāng)土文化融合小學語文教學的積極性。通過建立完善的獎勵政策和認真實施獎勵機制，既可以讓那些為了地方文化高效貫穿小學語文教學的工作者得到應有的回報與認可，又可以督促激勵未得到獎勵的教育團隊努力工作。如此一來，可以讓農(nóng)村小學語文習作教學結(jié)合地域文化這一規(guī)劃更加全面地貫徹落實，更加具備可行性與完整性，真正做到高效。

在農(nóng)村小學語文習作教學中應用鄉(xiāng)土文化資源是一項長期艱巨的任務，我們應秉持嚴謹認真的工作態(tài)度，既要明白為什么在農(nóng)村小學語文習作教學中應用地域文化特色，也要明白如何將這一目標有效實現(xiàn)。我國農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展雖然遠不及城市經(jīng)濟，但這不能成為學生在義務教育階段接受不及城市教育教學水平的理由。正因我國農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展落后，我們更應該給予農(nóng)村學生更多關(guān)注，給予更多適合農(nóng)村學生的學習環(huán)境和學習方法。所以，在農(nóng)村小學語文習作教學中加入一些當?shù)氐赜蛭幕R是教育工作者不可忽略的工作。

參考文獻：

[1]蒲岳山，王淑霞，任興旺.鄉(xiāng)土文化資源在農(nóng)村小學語文習作教學中的應用[J].學周刊，2020（1）：125.

[2]李臣之，張利純.我國地方文化與綜合實踐活動融合研究述評[J].課程教學研究，2017（2）.