例談地理課堂的質(zhì)疑與糾錯(cuò)

湖南株洲市一中（412000） 吳同秋

新課程已經(jīng)實(shí)施多年，如何理解新課程理念，實(shí)現(xiàn)新課程的目標(biāo)，本文就自己的幾個(gè)教學(xué)片斷，進(jìn)行反思，詮釋對(duì)新課程的理解，對(duì)地理教學(xué)的感悟。

一、對(duì)教材質(zhì)疑 不唯書

湘教版高中地理Ⅰ第一章第二節(jié)介紹太陽輻射特點(diǎn)時(shí)用到下面一幅圖。

1. 教學(xué)過程

首先，介紹坐標(biāo)圖的讀圖方法和步驟，然后，要求學(xué)生按步驟讀圖。我根據(jù)圖名、坐標(biāo)、圖形提出一些相關(guān)問題，學(xué)生都能夠一一作出回答，但在最后一個(gè)問題卡住了：“太陽輻射的三個(gè)部分各占有多少比例？”

我這個(gè)問題是根據(jù)圖名提出來的，而根據(jù)圖形卻答不出來，問題出在哪呢？我要求學(xué)生就此展開討論，大家七嘴八舌地說開了，最后有學(xué)生小心翼翼地提出：是不是教材的提法不夠妥當(dāng)？我肯定學(xué)生的見解，強(qiáng)調(diào)圖名就是對(duì)圖形的概括。

緊接著我又根據(jù)紫外區(qū)、可見光區(qū)、紅外區(qū)的面積比較提問：“太陽輻射的三個(gè)部分中，哪一部分的比例最高”？學(xué)生根據(jù)估測(cè)，一致認(rèn)為紅外區(qū)的比例最高。我?guī)W(xué)生在書中找到明確表述：太陽輻射能主要集中在可見光波段，約占總能量的50%。以此推測(cè)，居第一位的應(yīng)該是可見光波段，你們是不是沒有看準(zhǔn)？

學(xué)生又忙開了，想了很多辦法比較兩個(gè)區(qū)域，最后得出的結(jié)論確實(shí)是紅外區(qū)的面積比可見光區(qū)要略大。

學(xué)生很驚訝，這教材又不是盜版書，也會(huì)有錯(cuò)誤。我因勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生，教材也是編出來的，又不是天生的，當(dāng)然也會(huì)出錯(cuò)，所以我們不能唯書是從，看書要思考，所謂“盡信書，不如無書”。

我又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，如果要表達(dá)“太陽輻射中各種波長的光所占的比例（%）”，應(yīng)該采用什么辦法？學(xué)生各抒己見，有人提出了采用扇形圖，并且很簡練地畫在黑板上。如右圖。

對(duì)學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)我給予充分的肯定。

2. 課后反思

該圖確實(shí)存在著一些問題。首先，圖名與圖形不吻合。圖名為“太陽輻射中各種波長的光所占的比例（%）”，在該圖中就應(yīng)該能夠看出各波長的光所占的百分比，而圖中表達(dá)的卻是各波長的光的輻射能力，根本看不出各種波長的光所占的比例。其次，細(xì)節(jié)上不科學(xué)?？梢姽庹?0%，面積最大，而看起來卻是紅外區(qū)最大，我以為是視覺上的一種錯(cuò)覺，親自經(jīng)過仔細(xì)的比較，確實(shí)紅外區(qū)的面積要大些；還有，曲線在0.2微米處戛然而止，讓學(xué)生誤以為太陽輻射中沒有短于0.2微米的紫外線，這與實(shí)際情況不符。

在教學(xué)中，我沒有簡單改正這些問題了事，而是“裝傻”去引導(dǎo)學(xué)生作一些探究，這與地理新的課程理念是吻合的，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的讀圖能力，更重要的是動(dòng)搖了教材在學(xué)生心目中神圣的權(quán)威地位，敢于質(zhì)疑教材了，培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力。對(duì)于后面教材中的不妥當(dāng)之處，學(xué)生都能夠平靜的對(duì)待，如“太陽活動(dòng)低峰年”這種不符合語言習(xí)慣的提法，學(xué)生不是停留在“為什么教材會(huì)出錯(cuò)”，而是考慮怎樣去改正錯(cuò)誤這樣一種積極的態(tài)度了。

課堂氣氛輕松活躍，學(xué)生很有成就感，這就是我多年來一直追求的一種課堂境界。

二、對(duì)錯(cuò)解質(zhì)疑 不唯師

地球公轉(zhuǎn)軌道為橢圓，地球運(yùn)行到近日點(diǎn)和遠(yuǎn)日點(diǎn)的時(shí)間學(xué)生很容易混淆起來，在教學(xué)中我采用了故意錯(cuò)解，讓學(xué)生質(zhì)疑的方法，取得了較好的效果。

1. 教學(xué)過程

我們知道，橢圓有兩個(gè)焦點(diǎn)，太陽位于其中一個(gè)焦點(diǎn)上，因此地球有時(shí)位于近日點(diǎn)，有時(shí)位于遠(yuǎn)日點(diǎn)。有意錯(cuò)解：我們也知道，離太陽越近，地球溫度就會(huì)越高，所以地球位于近日點(diǎn)及其附近時(shí)氣溫高，因此近日點(diǎn)出現(xiàn)在七月初；遠(yuǎn)日點(diǎn)時(shí)氣溫低，應(yīng)該出現(xiàn)在一月初。老師講完后并將這一內(nèi)容板書到黑板上，將錯(cuò)誤強(qiáng)化。

然后說教材中也講述了近日點(diǎn)和遠(yuǎn)日點(diǎn)的問題，請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真閱讀。

認(rèn)真閱讀教材的學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)老師的講解與書本大相徑庭，于是會(huì)提出疑問：近日點(diǎn)到底是一月初還是七月初？是教師講錯(cuò)了還是教材編錯(cuò)了？我因勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生展開討論。

學(xué)生的討論主動(dòng)積極，也非常激烈：書本錯(cuò)嗎？這可是正版的教材，重要的問題應(yīng)該不會(huì)出錯(cuò)；老師錯(cuò)嗎？老師講的可是有根有據(jù)，而且理由很充分。

接下來，我引導(dǎo)學(xué)生到教材中找依據(jù)：計(jì)算近日點(diǎn)和遠(yuǎn)日點(diǎn)的距離差，指出這一距離相對(duì)于日地距離來說很小，對(duì)地球溫度影響不大，冬夏氣溫差別的產(chǎn)生肯定另有原因，實(shí)際上是太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)引起的，我們?cè)谙旅娴膶W(xué)習(xí)中很快就會(huì)講到。

2. 課后反思

近日點(diǎn)和遠(yuǎn)日點(diǎn)出現(xiàn)的時(shí)間問題，是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，就是到了高三，還往往有很多同學(xué)混淆起來。如果把學(xué)生常犯的錯(cuò)我們老師提前犯一回，對(duì)學(xué)生有很好的借鑒作用，這是我常用的難點(diǎn)突破方法。

教師也是常人，也容易犯錯(cuò)，我們的角色是充當(dāng)人梯，而不是真理的化身，不要總是想到讓自己成為權(quán)威，讓學(xué)生迷信自己。教師常常有意出點(diǎn)錯(cuò)，學(xué)生聽課就不會(huì)是簡單地全盤接受，而是會(huì)思考，有選擇地接受，等到你真的犯錯(cuò)，他們往往會(huì)及時(shí)向你提出，從而達(dá)到教學(xué)相長的效果。

三、引錯(cuò)糾錯(cuò) 突破思維定勢(shì)

為什么說地球是一個(gè)普通的行星，通過“行星基本數(shù)據(jù)”表格來說明。我故意通過三段三步引導(dǎo)學(xué)生答錯(cuò)，打破了學(xué)生的思維定勢(shì)，課堂輕松活躍。

一段：從八大行星與太陽距離遠(yuǎn)近來說明地球是一個(gè)普通的行星：

二段：就八大行星的質(zhì)量和體積進(jìn)一步說明地球是一個(gè)普通的行星：

三段：就八大行星的平均密度來說明地球是一個(gè)普通的行星：

由于有前面兩段的鋪墊，在第三段學(xué)生普遍會(huì)答錯(cuò)。這是教師蓄意制造的錯(cuò)誤，通過糾錯(cuò)，可以讓學(xué)生明白，定勢(shì)思維是容易誘人犯錯(cuò)的，做學(xué)問時(shí)每一個(gè)結(jié)論都應(yīng)該是有依據(jù)的，這才是科學(xué)的態(tài)度。

課堂再轉(zhuǎn)而分析為什么地球密度最大卻是普通的行星時(shí)學(xué)生的注意力高度集中，教師的講課也就能夠牢牢地抓住學(xué)生的心，從全新的角度引導(dǎo)學(xué)生，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力。

故意引錯(cuò)糾錯(cuò)，課堂跌宕起伏，趣味盎然，學(xué)生喜歡，教師自己也感到是一種享受。

營造探究的氛圍，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生喜歡課堂，教師愛上課堂，師生共同享受課堂，我覺得這是在新課程理念下我們應(yīng)該追求的一種課堂境界。