“一圖多問”激活創(chuàng)新思維

安徽省當(dāng)涂薛鎮(zhèn)初中（243111） 何修斌

“一圖多問”是指教師不斷地挖掘、提煉教材，以教學(xué)簡圖的形式，突破問題“瓶頸”，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的活動過程。使充滿智慧的課堂成為啟迪思維，培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新品質(zhì)的平臺，成為學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的“敲門磚”，從而達(dá)到出奇制勝的教育效果。

一、以圖導(dǎo)“學(xué)”，點(diǎn)燃思維的火花

在人教版必修I知識要點(diǎn)梳理時，我在黑板上繪了一幅簡圖（如圖所示），旨在讓學(xué)生將知識融會貫通，進(jìn)而做到舉一反三、觸類旁通。我說：這幅簡圖看似單一，其實(shí)內(nèi)涵卻豐富，大家若能靈活應(yīng)用此圖，那么必修I的內(nèi)容就能化繁為簡，我們的學(xué)習(xí)就能舉重若輕，因?yàn)樗谌肓私滩脑S多精彩的章節(jié)。說完，同學(xué)們眼前一亮，不由自主的將目光聚焦在黑板上，這幅簡圖就象一塊巨大的磁場深深地吸引著大家，原本談笑風(fēng)生的課堂漸漸平靜下來。有的同學(xué)臉上仿佛流露出將信將疑的神情，有幾位平時上課開小差的同學(xué)也能聚精會神。以圖導(dǎo)“學(xué)”為探究活動的展開埋下了伏筆，為創(chuàng)新思維的發(fā)展注入了“催化劑”。

二、以圖設(shè)“問”，培養(yǎng)思維的創(chuàng)新

“同學(xué)們請認(rèn)真思考，見仁見智，看這幅圖可以表示哪些內(nèi)容？”我的開場白一石激起千層浪，同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言，個個情趣盎然。“此圖可以表示熱力環(huán)流示意圖”?！澳敲磮D中甲、乙、丙、丁四處的氣溫、氣壓情況怎樣？”在情景交融的氛圍中拉開了師生互動的序幕?！按藞D也可以表示海陸風(fēng)或山谷風(fēng)示意圖”。“那么（3）表示的是海風(fēng)還是陸風(fēng)？（4）表示的含義是什么？”我乘機(jī)提出問題?？匆姶蠹蚁萑氤了贾校械脑诮活^接耳，竊竊私語，我知道他們的思維遇到“關(guān)卡”，有意留給他們自由思考的時間，讓他們延遲判斷。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！敝挥性趯W(xué)生百思不得其解，心中想說又說不出，迫切需要教師指點(diǎn)迷津時，教師才啟發(fā)學(xué)生，讓他們在茅塞頓開的感悟中提煉創(chuàng)新思維，經(jīng)過我的循循善誘后,大家心中頓時豁然開朗。在一陣唏噓聲后課堂又恢復(fù)了平靜，大家仿佛又進(jìn)入寧靜的發(fā)思，可此時我分明感到有點(diǎn)冷場，于是就故意岔開話題說道：“同學(xué)們在炎熱的暑假是否愿意到鄉(xiāng)下爺爺家度過？”我的暗示馬上得到了大家的心領(lǐng)神會，他們爭先恐后地說道：“此圖還可以表示城市‘熱島效應(yīng)’示意圖”?！澳敲矗?）處植樹造林作用是什么？”我為大家能體察到我的弦外之音而竊喜，課堂探究再掀高潮。連平時略顯靦腆的學(xué)生也積極發(fā)言，“此圖還可以表示‘三圈環(huán)流’中的低緯環(huán)流”。我臉上露出了欣喜的微笑，鼓勵了她今天的不俗表現(xiàn)，接著我趁熱打鐵問道：“那么（3）處是什么風(fēng)帶？甲、乙兩處的氣候特征是什么？大家完全陶醉在老師精心設(shè)計(jì)的活動之中，整個課堂教學(xué)處于一種張弛有度，跌宕起伏的運(yùn)作狀態(tài)，使他們學(xué)習(xí)的信心倍增，他們敢想、敢問、敢質(zhì)疑、敢爭論。“簡圖”仿佛是老師手中的充滿著魔力的“指揮棒”，將靈動的課堂演奏成一首動人的樂章，又宛如是一根魅力無窮的“紅絲線”將字字璣珠串聯(lián)。使課堂探究活動緊緊圍繞著教學(xué)簡圖展開，做到“形散而神不散”。教師始終能做到有放有收，游刃有余，錯落有致。再通過暗示，讓大家進(jìn)行比較、綜合、反思后，我發(fā)現(xiàn)已水到渠成，就啟發(fā)大家接著思考：這些地理現(xiàn)象相同的本質(zhì)特征是什么？有著什么樣的規(guī)律？

大家又回歸到教材中，積極討論，認(rèn)真鉆研，各抒己見，形成結(jié)論：它們都是大氣運(yùn)動的表現(xiàn)形式，其能量來源都是靠太陽輻射，冷熱不均是引起大氣運(yùn)動的根本原因。

通過以上的師生、生生互動，我們不難看出：以圖設(shè)“問”其宗旨是引導(dǎo)學(xué)生從不同角度，不同方向探究多種答案，這種求異思維（發(fā)散思維）是構(gòu)成創(chuàng)造性思維的主導(dǎo)因素，同時又通過比較與思索，找出其相同的本質(zhì)特征，通過“求同”培養(yǎng)概括能力。

三、以圖激“活”，鍛煉思維的變通

思維的變通性是指思維廣度與靈活性。多角度地思考問題，敏捷多變，不受定勢影響，是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力的重要方法。例如在以上簡圖中我打破受大氣運(yùn)動局限的影響，跳出思維的“圍墻”，繞過思維的“暗礁”。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，我將學(xué)生分成若干小組，首先進(jìn)行組內(nèi)合作交流，然后各組派代表將探究的成果呈現(xiàn)，請同學(xué)們分享、評判。引導(dǎo)學(xué)生從大氣運(yùn)動對其他地理事物運(yùn)動影響入手，啟發(fā)學(xué)生此圖還可以代表海陸間水循環(huán)，進(jìn)而探討甲、乙何處是陸地？何處是海洋？人類活動可以影響（1）（2）（3）（4）中哪個環(huán)節(jié)？再進(jìn)一步從大氣運(yùn)動對洋流成因的影響落腳，解析此圖又可表示是太平洋某海域的大洋環(huán)流，再問（4）是何種洋流？丙表示的漁場名稱？這樣將大氣運(yùn)動、水循環(huán)運(yùn)動、洋流運(yùn)動緊密地聯(lián)系在一起，從自然環(huán)境的差異性中概括出整體性。在學(xué)生思維空間的拓展過程中，求新求異的創(chuàng)新思維也應(yīng)運(yùn)而生。

當(dāng)然“求同”與“求異”是相輔相成的，是辯證的統(tǒng)一，“求同”是“求異”的基礎(chǔ)，沒有“同”就沒有“異”。同時“求異”也離不開共同規(guī)律的，因?yàn)椤扒螽悺辈⒉皇恰皹?biāo)新立異”，是有規(guī)律可循，它們是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的雙翼。在教學(xué)中我們要堅(jiān)持圖文并茂，統(tǒng)籌兼顧，要巧用“一圖多問”，“一圖多變”，來激活學(xué)生創(chuàng)新思維。