初中地理教材中“閱讀材料”的教學(xué)與處理

西北師范大學(xué)教育學(xué)院（730070） 劉大華

根據(jù)《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》對教材編寫的指導(dǎo)思想，現(xiàn)行各種版本的初中地理教材中都設(shè)計了“閱讀材料”欄目，這些閱讀材料取材廣泛、內(nèi)容生動有趣、篇幅短小精煉，同時還配有大量的圖片，有效拓展了教材內(nèi)容。這些“閱讀材料”的出現(xiàn)體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”和“構(gòu)建開放的地理課程”這兩大基本理念的同時，也給實際的教學(xué)實踐提供了充足的教學(xué)資源，使得課堂教學(xué)內(nèi)容具有很強(qiáng)的層次性和彈性，有利于教學(xué)活動的靈活展開。根據(jù)統(tǒng)計，目前在教學(xué)一線廣泛使用的兩種教材“人教版”和“湘教版”中閱讀材料所占的比重都在教材總篇幅的5%以上。具體統(tǒng)計如下表：

表1 人教版與湘教版教材中閱讀材料總量

可見地理教材中的“閱讀材料”并不是教材中可有可無的，而是新課標(biāo)初中地理教材的一個重要組成部分。

但是就對當(dāng)前初中各種版本的教案集和相關(guān)期刊雜志上發(fā)表的有關(guān)初中地理教學(xué)設(shè)計材料的相關(guān)統(tǒng)計，以及對在一線初中地理教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教材中所設(shè)計的“閱讀材料”很少被當(dāng)作課堂教學(xué)的一個重要資源來使用，更不要說在課堂教學(xué)活動中涉及，可以說這是對現(xiàn)有課堂教學(xué)資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。

從教學(xué)實際出發(fā)，本文以“人教版”初中地理教材中的“閱讀材料”為例，結(jié)合這些“閱讀材料”所涉及的內(nèi)容以及教學(xué)實踐活動，就如何對新課標(biāo)初中地理教材中的“閱讀材料”的教學(xué)處理進(jìn)行探討。

一、“閱讀材料”的類型及其與教材正文的關(guān)系

在教學(xué)過程中使用恰當(dāng)?shù)姆绞阶屵@些“閱讀材料”在課堂教學(xué)中發(fā)揮最大的效益，避免過分夸大或者弱化“閱讀材料”的作用，關(guān)鍵在于確定這些“閱讀材料”的類型，以便于教師在教學(xué)中對癥下藥，做到因“材”教學(xué)。

1.“閱讀材料”的類型

按照教材中所設(shè)計的“閱讀材料”的內(nèi)容和功能，可以分為以下幾種類型：

（1）拓展類。這類材料是在正文所涉及地理原理的基礎(chǔ)上提出的一些相關(guān)例證，充實和豐富了教材內(nèi)容，拓寬了學(xué)生的視野，增加了學(xué)生的感性認(rèn)識。在全部的“閱讀材料”中，這類材料所占比重最大，如“大洲的命名”、“世界語言知多少”、“亞洲地理集”等等。人教版教材八年級上冊閱讀材料“青藏高原居民獨(dú)有的服飾——藏袍”，就是在學(xué)習(xí)完氣候?qū)θ祟惿钣绊懙幕A(chǔ)上進(jìn)行拓展的一個非常好的例證。

（2）激勵探究類。這類材料主要涉及的內(nèi)容是目前科學(xué)界還沒有定論的案例材料，或者是根據(jù)中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，能夠通過自己的努力得到相關(guān)答案的案例材料。如“神奇的厄爾尼諾”、“探索地外文明”、“地球自轉(zhuǎn)的證明”、“增強(qiáng)海洋意識發(fā)展海洋事業(yè)”等等。人教版地理八年級上冊題為“退耕還林（草）以后，耕地面積減少會不會影響糧食產(chǎn)量？”的閱讀材料，就是關(guān)于我國農(nóng)業(yè)發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)與對策所展開的討論，用一個簡單的問題來培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的興趣與能力。

（3）方法技能類。這類材料主要是一些實用的地理技能和地理技巧，對培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣有重要的作用。這類閱讀材料在整個初中階段的地理教材中設(shè)計的不多，且都集中在七年級上冊中。如“地圖上距離的測量”、“如何測量當(dāng)天的氣溫？”等。在人教版地理七年級上冊有如何使用儀器測量氣溫和降水量的閱讀材料，這類材料是學(xué)生學(xué)習(xí)地理技能的重要資源。

（4）補(bǔ)充說明類。這類材料所涉及的內(nèi)容主要是對教材中相關(guān)的地理概念、地理原理、地理規(guī)律等的補(bǔ)充與說明。如“二十四節(jié)氣”、“中國大江大河的長度”等等。

2 .“閱讀材料”與教材正文的關(guān)系

根據(jù)“閱讀材料”的內(nèi)容與教材正文之間的關(guān)系，可將“閱讀材料”分為以下兩種類型：

（1）與正文并列：也就是說“閱讀材料”所設(shè)計的內(nèi)容與正文在知識結(jié)構(gòu)上是一種并列關(guān)系，但是由于課時原因或者是為了降低課堂教學(xué)難度而安排為閱讀材料。

（2）是正文有效的補(bǔ)充與拓展：受到學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)以及課堂教學(xué)條件的限制，“閱讀材料”所設(shè)計的內(nèi)容與正文在知識結(jié)構(gòu)上是一種主次關(guān)系，是為更加深入的探索提供的資料，或者是需要足夠的條件才能弄清楚的一些問題。

二、“閱讀材料”的教學(xué)處理策略

由于這些“閱讀材料”類型多樣，與正文之間的關(guān)系比較復(fù)雜，在教學(xué)過程中的教學(xué)要求和教學(xué)地位也不一樣，所以需要有針對性的對這些內(nèi)容進(jìn)行處理。具體有以下幾種處理方式：

1. 以“閱讀材料”為原型，成為問題設(shè)置的情境

“思維是在解決問題的過程中得以完善和提高的”，問題要源于情境，好的情境能有效地使學(xué)生處于思考和聯(lián)想之中，從而在思考與聯(lián)想的過程中促進(jìn)思維的發(fā)展?；谠撛韺@些材料應(yīng)該有下述兩個步驟：

（1）適度的挖掘閱讀材料，改變材料使之成為問題情境，且這種情境應(yīng)該具有趣味性、簡練性，同時要有利于問題的產(chǎn)生。

（2）設(shè)計與教材內(nèi)容相匹配的問題串，使問題源于教材內(nèi)容，但有高于教材內(nèi)容，但是這些問題一定要適合初中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。特別是問題的難度、問題的激勵性、問題的目的性、問題與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性。

2. 以“閱讀材料”為切入點(diǎn)，開展探究式學(xué)習(xí)

在《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，體驗解決問題的過程，逐步學(xué)會分析問題，解決問題的方法。” 激勵探究類的閱讀材料就可以作為探究式學(xué)習(xí)的素材，為學(xué)生提供思考、探究的情境，在教學(xué)活動中教師的作用就是幫助學(xué)生完成對某一現(xiàn)實問題的探究，為學(xué)生提供有關(guān)的資料，指導(dǎo)學(xué)生使用恰當(dāng)?shù)奶剿鞣椒ǖ鹊取?/p>

在人教版地理教材八年級下冊有一篇題為“世界著名沿河產(chǎn)業(yè)帶”的閱讀材料，可以成為學(xué)生探究交通與工業(yè)區(qū)位、沿河工業(yè)地帶發(fā)展模式的最好切入點(diǎn)。下面是學(xué)生就這一材料展開探究活動過程中，提出的一些問題：

①世界上有哪些著名的沿河工業(yè)帶？每個沿河工業(yè)有哪些工業(yè)部門，這些工業(yè)部門與交通的關(guān)系體現(xiàn)在哪里？

②沿河工業(yè)帶附近的礦產(chǎn)資源與沿河工業(yè)帶的工業(yè)部門之間有什么關(guān)系？

③沿河工業(yè)帶的城市發(fā)展隨著沿河工業(yè)帶的發(fā)展有什么變化？河港城市與海港城市的規(guī)模哪一類大一些？

3. 以“閱讀材料”為素材，豐富學(xué)生課余生活

補(bǔ)充說明類的閱讀材料所涉及的內(nèi)容一般來說，具有很強(qiáng)的趣味性。對于初中階段的學(xué)生來說將該類閱讀材料作為素材，開展各種課外活動一方面可以促進(jìn)學(xué)生對這類閱讀材料理解與掌握，另外一方面也使地理教學(xué)方式多樣化的要求得以實現(xiàn)。

在人教版地理教材七年級上冊有一篇題為“世界重要的國際組織”的閱讀材料，學(xué)生通過黑板報的形式將這些國際組織的全稱、總部地址、組織的標(biāo)志、組織的發(fā)展歷史等等作為一期板報內(nèi)容，而且學(xué)生還把教材中沒有涉及到的國際組織相關(guān)內(nèi)容加入到該期板報中來，效果非常好?？梢钥闯鼋柚@種方式極大地開拓了學(xué)生的視野，也豐富了學(xué)生的課余生活。

三、“閱讀材料”具體的教學(xué)處理給實際的教學(xué)活動帶來的啟示

新課程改革給課堂教學(xué)過程帶來了巨大的挑戰(zhàn)，教材不會再把所有的學(xué)科知識在教材中設(shè)計出來，課堂之外的知識與技能不再與課堂無關(guān)，教師不再是教學(xué)活動的主體，學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究的能力成為了教學(xué)活動的核心，因此教師對教材的處理也不能再是傳統(tǒng)的方式，應(yīng)該對新課標(biāo)教材進(jìn)行深度處理和發(fā)掘，結(jié)合實際優(yōu)化組合教學(xué)資源。而要實現(xiàn)這些目標(biāo)，教師應(yīng)該從自己的教學(xué)觀念，對教材的把握與理解等各個方面都應(yīng)該更新認(rèn)識，實際的教學(xué)活動開展更加需要用新課程的理念指導(dǎo)。

(作者為西北師范大學(xué)教育學(xué)院教育碩士,工作單位為甘肅省武威二中 )