有效教學(xué)理念下的地理教學(xué)要素設(shè)計(jì)

廣州市南武中學(xué)（510220） 李英南

“有效教學(xué)”（Effective teaching）的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)文化運(yùn)動(dòng)，隨著20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們明確地提出，教學(xué)也是科學(xué)。也就是說，教學(xué)不僅是科學(xué)的基礎(chǔ)，而且可以用科學(xué)的方法來研究。這是一種現(xiàn)代教學(xué)理念。有效教學(xué)的核心問題就是什么樣的教學(xué)是有效的。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。因此，要改變過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位和知識(shí)傳授的狀況，關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)。

課堂是教師教學(xué)、學(xué)生獲取知識(shí)最主要的平臺(tái)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是教師的主要的教學(xué)行為之一，教師如何做好課堂的科學(xué)設(shè)計(jì)，使教學(xué)達(dá)到“有效”的目標(biāo)，是當(dāng)前廣大教育工作者所面對(duì)的問題。教學(xué)設(shè)計(jì)是為了使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)而預(yù)先對(duì)教學(xué)所進(jìn)行的決策活動(dòng)。加涅在其1988年出版的《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》中將教學(xué)設(shè)計(jì)做了這樣的界定：“教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。教學(xué)系統(tǒng)本身是對(duì)資源和程序做出有利于學(xué)習(xí)的安排”。有效教學(xué)理念下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)研究體系，由多種要素組成。如：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境等。教師通過一定的組織規(guī)劃將這些要素有機(jī)地整合起來，以達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化。

地理教學(xué)設(shè)計(jì)是地理教學(xué)理念的載體又是教學(xué)實(shí)踐的依據(jù)，是連接地理教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐的橋梁，地理教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于教育質(zhì)量的提高起著非常重要的作用，它是落實(shí)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本途徑，是學(xué)生獲得地理知識(shí)、習(xí)得地理技能和培養(yǎng)地理素養(yǎng)的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。地理課堂教學(xué)能否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)和結(jié)果，需要有效的教學(xué)理念下進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的技術(shù)路線

在科學(xué)研究領(lǐng)域，為達(dá)到一定的研究目的，往往需要明確研究的技術(shù)路線圖。從而使研究的目的、方法、結(jié)果明確，研究有章可循?；谟行Ы虒W(xué)的理念，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)也可以提出其技術(shù)路線（如圖1所示）。以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，即實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。首先，對(duì)課堂的現(xiàn)狀開展調(diào)研，了解目前教學(xué)中存在的關(guān)鍵問題。針對(duì)存在的問題，進(jìn)行課堂教學(xué)要素的有機(jī)組合及優(yōu)化設(shè)計(jì)。主要設(shè)計(jì)手段包括：明確合理的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，采取有效的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境（課堂氛圍）。進(jìn)而對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行測評(píng)，測評(píng)的主要指標(biāo)包括學(xué)生的具體進(jìn)步和學(xué)生的發(fā)展兩個(gè)方面，如果測評(píng)的結(jié)果不能達(dá)到良好，則需要對(duì)采取的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)反思，重新進(jìn)行設(shè)計(jì)的調(diào)整，直到測評(píng)達(dá)到良好為止，即實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。在技術(shù)路線中教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的四大要素。

圖1 達(dá)到有效教學(xué)的技術(shù)路線圖

二、課堂教學(xué)要素設(shè)計(jì)的理念

（一）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)以“三維”為本

《課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)設(shè)計(jì)思路提出了“三個(gè)維度”的要求，即從“知識(shí)和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面多元地、立體地、全方位地開展教學(xué)工作，同時(shí)三方面的目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。即不僅重視學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的適度掌握，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的地理運(yùn)用能力以及創(chuàng)新思維能力；不僅重視發(fā)展學(xué)生的智力因素，而且注重發(fā)展學(xué)生的非智力因素；同時(shí)，還應(yīng)注意陶冶學(xué)生的道德情感。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)圍繞地理課程標(biāo)準(zhǔn)，“對(duì)生活有用的地理”“終身有用知識(shí)”兩種模塊進(jìn)行設(shè)計(jì)。

“對(duì)生活有用的地理”是指那些與學(xué)生生活及學(xué)生周圍世界密切相關(guān)的地理知識(shí)，只有當(dāng)學(xué)生能運(yùn)用自己所學(xué)的地理知識(shí)來解決地理問題和生活中的有關(guān)問題，才能激發(fā)地理學(xué)習(xí)的興趣。例如：學(xué)“天氣對(duì)人類的影響”時(shí)，我做如下設(shè)計(jì)，“如果你家計(jì)劃投資房地產(chǎn)，你是建議父母購買遠(yuǎn)離工廠的房子還是接近工廠的房子呢？”問題還可以進(jìn)一步深化為“你是建議購買工廠上風(fēng)向還是下風(fēng)向的房子呢？”讓學(xué)生對(duì)與自己身邊有緊密聯(lián)系的當(dāng)前熱點(diǎn)問題，以及身邊的一些地理現(xiàn)象進(jìn)行解釋和積極討論，使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)來解決人地關(guān)系所產(chǎn)生的問題，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和生活能力。

“終身有用的知識(shí)”是指所學(xué)內(nèi)容不僅對(duì)學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和生活有用，而且對(duì)他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展有用。哪些地理知識(shí)屬于終身有用知識(shí)？《標(biāo)準(zhǔn)》中概括為：反映全球變化趨勢，突出人口、資源、環(huán)境以及區(qū)域差異、國土整治、全球變化、可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容。如在我國“河流分布”的教學(xué)中，我結(jié)合學(xué)生非常關(guān)心的我國2010年西南地區(qū)出現(xiàn)的嚴(yán)重旱情進(jìn)行討論：為什么在以往水資源充沛的地區(qū)卻出現(xiàn)了如此嚴(yán)重的旱情呢？它與地質(zhì)、地理、人類活動(dòng)有哪些關(guān)系呢？從而啟發(fā)學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)全球氣候變化，可持續(xù)發(fā)展對(duì)人類的影響。

（二）教學(xué)模式的設(shè)計(jì)以學(xué)生發(fā)展為本

圍繞教學(xué)目標(biāo)，地理課堂教學(xué)模式要以學(xué)生發(fā)展為本進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增加教學(xué)的實(shí)效性。

從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)合理設(shè)計(jì)地理課堂教學(xué)模式有利于學(xué)生地理知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)。確定合理的教學(xué)模式，包括新課的導(dǎo)入、情境的創(chuàng)設(shè)、遷移過渡、提問設(shè)計(jì)、拓展延伸、練習(xí)設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織等都應(yīng)精心準(zhǔn)備，周密布置，聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，立足于學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流的情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣和自信，使創(chuàng)設(shè)的地理教學(xué)情景達(dá)到內(nèi)容鮮活化，過程活動(dòng)化，從多個(gè)層面激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)地理的興趣。

建構(gòu)以學(xué)生發(fā)展為本的地理課堂教學(xué)模式應(yīng)注意，課堂模式的選擇要因?qū)W生而異。不同類型的學(xué)生身心發(fā)展都有其獨(dú)特性，個(gè)人生活經(jīng)歷也有所不同。因此，地理課堂教學(xué)必須注重學(xué)生個(gè)性差異，地理教學(xué)才能顯示它的有效性。《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。所以在教學(xué)過程中應(yīng)堅(jiān)持做到以下幾點(diǎn):

1．創(chuàng)設(shè)學(xué)生獨(dú)立思考的空間。努力讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，獨(dú)立回答問題，如：我在地理時(shí)差的教學(xué)中，指定幾名學(xué)生假設(shè)分別處在不同經(jīng)度的國家，當(dāng)給出北京時(shí)間后，每個(gè)學(xué)生要計(jì)算自己所在時(shí)區(qū)的當(dāng)?shù)貢r(shí)間，每個(gè)學(xué)生的答案都不相同，只有自己對(duì)時(shí)差概念進(jìn)行認(rèn)真理解才能得到正確的答案。

2．搭建學(xué)生合作探究的平臺(tái)。讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)過程，做到人人參與，多向交流，以活動(dòng)促學(xué)習(xí)。操作時(shí)可以把同學(xué)分組，合作進(jìn)行?！暗雀呔€圖的判讀及應(yīng)用”是高中地理高考的重要考點(diǎn)，也是歷屆學(xué)生學(xué)習(xí)中感覺最難學(xué)的一部分。我讓學(xué)生以四人小組為單位，共同制作等高線地形模型，并進(jìn)行組間的展覽、互評(píng)、探究、完善。通過這種方式加深了對(duì)等高線地形圖的理解。這種難度不大的活動(dòng)，可以增加學(xué)生間的合作與交談，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)參與的積極性，從而以學(xué)生發(fā)展為本，促成課堂高效。

3．拓展學(xué)生活動(dòng)交流的舞臺(tái)。如針對(duì)當(dāng)前熱點(diǎn)的資源與環(huán)境等熱點(diǎn)問題的演講、辯論等，或者結(jié)合地理專業(yè)知識(shí)介紹同學(xué)野外考察、社會(huì)實(shí)踐、旅游訪問等。

（三）教學(xué)方法的設(shè)計(jì)以實(shí)用靈活為本

教學(xué)方法多種多樣，都有其各自的特點(diǎn)?？梢酝ㄟ^科學(xué)研究中的優(yōu)化組合設(shè)計(jì)使各種教學(xué)方法達(dá)到互補(bǔ)，從而發(fā)揮各自在實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)方面的特殊作用。教學(xué)方法的設(shè)計(jì)可從如下方面進(jìn)行:

1．針對(duì)實(shí)際情況，教法設(shè)計(jì)要考慮方法的靈活性。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法。首先教學(xué)目標(biāo)不同，能力要求的層級(jí)就不同，教學(xué)方法就應(yīng)有所區(qū)別。如在認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)中，了解層次的，可用講授法、介紹法和閱讀法等；理解層次的，則可選用分層質(zhì)疑法、探究法或圖文轉(zhuǎn)換法等。其次，教學(xué)內(nèi)容不同，教學(xué)方法也應(yīng)有所差異。如在對(duì)一些學(xué)生日常很難接觸到的地理知識(shí)及“黃赤交角”、“行星”、“大氣層”等較抽象的知識(shí)模塊學(xué)習(xí)時(shí)，需要借助一些模型、影像資料進(jìn)行講解、分析。而一些與學(xué)生生活密切相關(guān)的內(nèi)容，如關(guān)于城市中工廠位置的選取問題，可以安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)地的調(diào)查，書寫調(diào)查報(bào)告來闡明他們的觀點(diǎn)，然后小組間和教師加以評(píng)判，總結(jié)；通過教師引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論的認(rèn)識(shí)。再次，學(xué)生的實(shí)際情況不同，教學(xué)方法也要進(jìn)行調(diào)整，即按照學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)來進(jìn)行教法的選擇。

2．發(fā)揮教師特長，教學(xué)設(shè)計(jì)可提倡方法的獨(dú)特性。教師要運(yùn)用好教學(xué)方法，要對(duì)自己的特點(diǎn)有明確的認(rèn)識(shí)，揚(yáng)長避短地運(yùn)用教學(xué)方法。地理課有很多生動(dòng)活潑的內(nèi)容，一些概念的講解，離不開一些圖形、圖像的繪制，如“天球”、“洋流”、“氣團(tuán)”等概念的解析，往往對(duì)教師地繪圖本領(lǐng)有一定的要求。對(duì)于有這方面天賦的教師，可以在課堂中一展其風(fēng)采，讓手中的粉筆瀟灑地繪制出各種圖形，吸引學(xué)生的注意，讓課堂更加生動(dòng)。相反如果在這方面沒有優(yōu)勢，在學(xué)生面前顯露自己的畫工就不可取?？梢越柚鷴靾D，模型等教具，達(dá)到預(yù)期的授課效果。再如，有的教師粉筆字寫得不好，可發(fā)揮自己語言表達(dá)能力強(qiáng)的優(yōu)勢，并利用電腦、投影儀來代替板書，同樣可以收到高效的效果。教師還要善于根據(jù)課堂的生成實(shí)際，不斷調(diào)整教學(xué)方法，從而發(fā)揮教師的特色，提高教學(xué)實(shí)效。

3．尊重學(xué)生主體，教學(xué)設(shè)計(jì)要追求學(xué)生參與的全程性。有專家指出:“考察教學(xué)效率的標(biāo)準(zhǔn)之一，應(yīng)該是學(xué)生積極主動(dòng)參與的程度。在一堂課上，如果70%以上的學(xué)生以主人翁的姿態(tài)，積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過程，這就可以說是一堂高效率的課?！闭嬲行У慕虒W(xué)不是簡單地讓學(xué)習(xí)者占有別人的知識(shí)，而是要建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，形成自己的見解。因此， 教學(xué)中依靠教師單方面的積極努力，不爭取學(xué)生主動(dòng)參與，是無論如何難以實(shí)現(xiàn)課堂高效的。教學(xué)中，可以讓學(xué)生參與制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法、質(zhì)疑解惑、與他人合作和教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)的全過程。這樣從根本上改變長期以來教師向?qū)W生“奉送真理”的狀況，把“發(fā)現(xiàn)真理”的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與程度。

（四）教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)以和諧融洽為本

課堂氣氛和諧，往往促成學(xué)習(xí)高效。心理學(xué)家羅杰斯曾指出，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學(xué)研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)造思維的火花。由此看來，地理課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，營造一個(gè)民主、寬松的教學(xué)環(huán)境必不可少。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勇于提問，發(fā)表個(gè)人見解，努力創(chuàng)造輕松、活潑的課堂氛圍，增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性。教師應(yīng)認(rèn)真研究，設(shè)計(jì)合理的引趣教學(xué)切入點(diǎn)。實(shí)施引趣教學(xué)法的目的是使地理教學(xué)變得更加靈活，更加生動(dòng)和諧，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索的熱情。如根據(jù)授課內(nèi)容，轉(zhuǎn)述或編造一些簡短生動(dòng)活潑的小故事，然后及時(shí)引入課程。

在學(xué)習(xí)“山岳的形成”一課時(shí)，我首先利用多媒體投影幾幅精美圖片，請(qǐng)同學(xué)們來看喜馬拉雅山、廬山、富士山的圖片。讓他們聯(lián)想到山的巍峨、挺拔，懂得在我們生活的地球表面，分布著很多大小不一、形態(tài)各異的山脈，它們構(gòu)成了陸地的骨架。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想象，“當(dāng)你出去旅游的時(shí)候，各種各樣的山是不是常常讓你感受到一種高大、堅(jiān)實(shí)的美。你有沒有想到：這些不同形態(tài)的山是怎樣形成的呢？” 一個(gè)巧妙的設(shè)問，一句熟悉的諺語，甚至恰到好處地引用的一句古詩、一個(gè)典故、一句流行歌詞、一點(diǎn)兒生物學(xué)知識(shí)，都能促進(jìn)課堂的融洽。

在民主和諧的課堂教學(xué)環(huán)境中，教師要努力做好各種互動(dòng)方式有效地運(yùn)行，在師生互動(dòng)的過程中，教師的角色不是絕對(duì)權(quán)威，應(yīng)與學(xué)生平等對(duì)話，在對(duì)話中體現(xiàn)尊重、寬容與理解。