任務(wù)型語言教學(xué)在初中英語可課堂學(xué)中的運(yùn)用

魏秀菊

一、前言

以任務(wù)為中心的語言教學(xué)思想是國(guó)家教育部組織制訂的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》所倡導(dǎo)的一種重要的教學(xué)模式，它以其“以人為本，以學(xué)生為中心，注重交際”等特點(diǎn)正成為中小學(xué)英語課堂教學(xué)模式的新選擇。作為一種新的教學(xué)模式，它在課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用還有許多值得探討的地方。在此，筆者想結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐以及對(duì)任務(wù)型教學(xué)的思考談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

二、任務(wù)型教學(xué)的理論依據(jù)

Long(1985)指出，語言必須通過“對(duì)話性互動(dòng)”才能習(xí)得，Long比Krashen更重視輸入如何被理解。他認(rèn)為，語言習(xí)得不可缺少的機(jī)制是“修正性互動(dòng)”，學(xué)生所需要的并不是簡(jiǎn)單的語言形式，而是可理解的輸入與輸出的機(jī)會(huì)。根據(jù)上述理論，外語課堂教學(xué)應(yīng)具有“修正性互動(dòng)”的各項(xiàng)活動(dòng)，即任務(wù)。

在任務(wù)型的課堂教學(xué)中，教師正是以任務(wù)為載體，創(chuàng)設(shè)真實(shí)或接近真實(shí)的交際情景，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中進(jìn)行對(duì)話性互動(dòng)，進(jìn)而有效地習(xí)得語言。而任務(wù)作為課堂教學(xué)的一種活動(dòng)至少具備以下特點(diǎn)：(1)以意義為中心，而不是以操練某種意義不大，甚至是無意義的語言形式為目的，因此課堂語言活動(dòng)更接近于自然的習(xí)得。(2)任務(wù)的焦點(diǎn)是解決某一交際問題，這一交際問題必須與現(xiàn)實(shí)世界有著某種聯(lián)系。這種聯(lián)系應(yīng)該是具體的、貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會(huì)實(shí)際，能引起學(xué)生的共鳴和興趣，激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望。(3)任務(wù)的設(shè)計(jì)和執(zhí)行應(yīng)注意任務(wù)的完成；即交際問題的解決。任務(wù)完成的結(jié)果是評(píng)估任務(wù)是否成功的標(biāo)志。綜上所述，任務(wù)型語言教學(xué)理論是一種以語言學(xué)習(xí)者為中心、符合語言習(xí)得規(guī)律的教學(xué)理論。它對(duì)于課堂教學(xué)中學(xué)生的主動(dòng)性、情景中的語言習(xí)得和任務(wù)的設(shè)計(jì)都提出了指導(dǎo)性意見。

三、任務(wù)型語言教學(xué)的總體思路

在任務(wù)型語言教學(xué)中，教師要從學(xué)生“學(xué)”的角度來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有明確的目標(biāo)，并構(gòu)成一個(gè)有梯度的連續(xù)活動(dòng)。在教師所設(shè)計(jì)的各種“任務(wù)”中，學(xué)生能夠不斷地獲得知識(shí)或得出結(jié)論，從而獲得語言運(yùn)用的能力，而不是僅僅掌握現(xiàn)成的語言知識(shí)點(diǎn)。隨著“任務(wù)”的不斷深化，整個(gè)語言的學(xué)習(xí)的過程會(huì)越來越自動(dòng)化和自主化。

四、任務(wù)型教學(xué)在初中英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用

現(xiàn)行的初中英語教科書《英語(新目標(biāo))》，圍繞學(xué)生在日常生活中熟悉并感興趣的話題，提供了許多真實(shí)的語境和語言材料。因此，我們要充分利用好教材，以學(xué)生為主體運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。鼓勵(lì)學(xué)生自己思考，使他們能夠用所學(xué)的知識(shí)來解決新問題。

參考Willis(1996)和Pica Kanagy&Falodun(1993)對(duì)任務(wù)型的分類，筆者認(rèn)為以下六種任務(wù)型活動(dòng)適合在初中英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用。

1列舉型任務(wù)(Listing tasks)

列舉型任務(wù)是指對(duì)人或物按一定的分類或標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行介紹。

2信息差任務(wù)(Informationgap tasks)

信息差活動(dòng)是指交際一方有信息同時(shí)愿意提供信息，另一方又想獲得信息時(shí)雙方進(jìn)行的交際活動(dòng)。教師可以充分利用人的信息共享的心理需求去創(chuàng)造一種信息差活動(dòng)，使學(xué)生在獲得信息或傳遞信息的過程中，自覺地運(yùn)用語言去完成交際任務(wù)。

3比較型任務(wù)(Comparing tasks)

結(jié)合相應(yīng)的節(jié)日，用圖片、歌曲等形式比較西方人、東方人在節(jié)日期間的風(fēng)俗習(xí)慣、慶祝方式等，加深他們對(duì)中西方節(jié)日的了解。這些任務(wù)可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致的觀察力?？b密的思維能力和出色的口頭表達(dá)能力，也培養(yǎng)學(xué)生的文化包容意識(shí)。

4作決定任務(wù)(Decision-making tasks)

作決定任務(wù)要求學(xué)生通過討論、協(xié)商后作出選擇，達(dá)成一致意見。

5解決問題型任務(wù)(Problem-solving tasks)

解決問題的任務(wù)就是要求學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)和能力，用英語解決現(xiàn)實(shí)生活中可能遇到的問題。

6創(chuàng)造性任務(wù)(Creative tasks)

創(chuàng)造性任務(wù)指任務(wù)具有探索性、開放性和實(shí)踐性。此類任務(wù)不但培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力及獲取資料、篩選資料的能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，也充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性使用英語的能力。

五、運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)應(yīng)該注意的問題

1任務(wù)的設(shè)計(jì)要堅(jiān)持從實(shí)性

首先，要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知水平和知識(shí)水平的實(shí)際，本著各有所需，各盡所能，教有重點(diǎn)，學(xué)有收獲的宗旨，設(shè)計(jì)學(xué)生可接受的任務(wù)。其次是要根據(jù)學(xué)生生活的實(shí)際去設(shè)計(jì)真實(shí)的任務(wù)，要有系統(tǒng)性和延續(xù)性。第三是要積極主動(dòng)地挖掘現(xiàn)有的校內(nèi)外教學(xué)資源，根據(jù)當(dāng)?shù)亟虒W(xué)條件的實(shí)際去設(shè)計(jì)任務(wù)。

2任務(wù)的選擇要體現(xiàn)人文性

既要注意德、智、體、美、勞的全面滲透，也要注意社會(huì)、生活、交際、跨文化的相互滲透，并要融哲史、文學(xué)、藝術(shù)、環(huán)保、法律于一體，使學(xué)生的鑒賞水平和表達(dá)能力不斷提高，使學(xué)生的思辯能力和審美能力得到不斷培養(yǎng)。

3任務(wù)執(zhí)行要注重實(shí)踐性

在活動(dòng)中，要求學(xué)生全員參與，充分實(shí)踐，展示個(gè)性，充分體現(xiàn)人的主體地位和主體意識(shí)。使學(xué)生通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式去實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，在“游泳”中獲得“游泳”技能。

六、結(jié)束語

總之，任務(wù)型教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和真實(shí)生活，為學(xué)生組織并開展，使學(xué)生從中獲得語言綜合運(yùn)用能力的教學(xué)活動(dòng)。任務(wù)型教學(xué)給英語課堂教學(xué)帶來了活力，同時(shí)也對(duì)教師的素質(zhì)、水平提出了更高的要求。需要我們教師更新教育觀念，在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、不斷探索、不斷研究，從而使學(xué)生積極地“動(dòng)”起來，使英語教學(xué)“活”起來。