淺析譯林版《牛津初中英語(yǔ)》教材存在的問(wèn)題及對(duì)策

李 蘭

摘要：譯林版《牛津初中英語(yǔ)》是對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)教育理念與目標(biāo)要求很好的詮釋。但是在教學(xué)實(shí)踐中我們也發(fā)現(xiàn)本教材存在一些不足，本文進(jìn)行淺顯分析并提出一些建議。

關(guān)鍵詞：牛津初中英語(yǔ)；問(wèn)題；對(duì)策

目前我省采用的譯林版《牛津初中英語(yǔ)》，以其嶄新的教學(xué)理念，流暢的課程設(shè)置，以及靈活的學(xué)習(xí)方式，成為深受廣大學(xué)生喜愛(ài)的一部教材。也得到了一線教師的高度認(rèn)可。但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)，這部教材也存在一些編寫(xiě)上的不足，造成了在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師難以把握，學(xué)生適應(yīng)困難等個(gè)別問(wèn)題。本文筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行淺顯分析，并提出一些應(yīng)對(duì)建議。以供大家參考。

一、《牛津初中英語(yǔ)》教材的不足之處

白璧微瑕，物無(wú)完美?！杜＝虺踔杏⒄Z(yǔ)》作為一部新教材，師生適應(yīng)方面的問(wèn)題在所難免，分析總結(jié)這些不足，我們可以將它們分為兩類：教材本身設(shè)置和學(xué)生適應(yīng)度方面。

(一)教材內(nèi)容設(shè)置

就教材本身內(nèi)容而言。盡管本教材做到了信息化時(shí)代知識(shí)傳播的迅捷性和廣博性。但是作為初中教材而言。有兩點(diǎn)不足：其一，詞匯量過(guò)大。與以往教材不同，本教材的適應(yīng)對(duì)象涵蓋面偏窄，換言之，該教材更加適合于有較好英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)，有老師指出。該教材更加適合那些從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初中學(xué)生，因此。教材的詞匯量明顯偏大，不但會(huì)給學(xué)生帶來(lái)較大的記憶負(fù)擔(dān)。而且還可能對(duì)學(xué)生的綜合知識(shí)掌握形成干擾，對(duì)當(dāng)前初中階段教學(xué)體系而言，學(xué)生的知識(shí)掌握面較廣，英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間也是有限的。除了記憶方面，本教材將詞匯學(xué)習(xí)由三會(huì)提高到了四會(huì)，這也增加了學(xué)生的詞匯掌握難度和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。其二，本教材中超前語(yǔ)言現(xiàn)象明顯。作為以話題和任務(wù)為主線的課文設(shè)置，本教材弱化了語(yǔ)法等技能的掌握順序。對(duì)課堂教學(xué)提出了更高的要求。教師需要更加全面地對(duì)教材進(jìn)行解析總結(jié)。既要做到課文教學(xué)的流暢性，又要做到語(yǔ)法句法等知識(shí)教學(xué)的系統(tǒng)性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也需要花費(fèi)更多時(shí)間達(dá)到對(duì)課文由熟悉到熟知再到提煉的層次。這些問(wèn)題處理不好，很容易造成課堂教學(xué)的顧此失彼，影響到教學(xué)效果。

(二)學(xué)生適應(yīng)度問(wèn)題

與上面的問(wèn)題密切相關(guān)的就是學(xué)生的適應(yīng)度問(wèn)題。目前教育改革后，打破了以往學(xué)生分類分層等“特殊化”局面，加之學(xué)生先前的教育經(jīng)歷差別較大，同一個(gè)地區(qū)、學(xué)校、班級(jí)的學(xué)生。在知識(shí)層次上參差不齊，對(duì)于本教材而言，有著良好英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)如魚(yú)得水。能夠輕松掌握教材內(nèi)容，而對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)差甚至是無(wú)英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)講，這部教材的知識(shí)吸收則顯得雜亂無(wú)章，難以把握。這種矛盾存在于統(tǒng)一教學(xué)為主導(dǎo)的課堂中，無(wú)疑是讓廣大教師頭痛的事情。這種初始問(wèn)題如果未得到較好的解決，可能會(huì)不斷加劇本已存在的兩極分化，容易造成學(xué)生的偏科現(xiàn)象，教師也難以在降低教學(xué)難度和促進(jìn)學(xué)生提升之間進(jìn)行權(quán)衡，既能幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生適應(yīng)教材內(nèi)容。又能促進(jìn)基礎(chǔ)好的學(xué)生百尺竿頭而非停滯不前。

二、《牛津初中英語(yǔ)》教材不足的應(yīng)對(duì)

針對(duì)本教材教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，筆者認(rèn)為可以從教學(xué)環(huán)節(jié)和評(píng)價(jià)方式上進(jìn)行改進(jìn)。以增加教材的受益面。更好地發(fā)揮其作用。

首先，在教學(xué)準(zhǔn)備上花大功夫。既然教材是面向全體學(xué)生的，而全體學(xué)生的知識(shí)掌握水平短時(shí)間內(nèi)存在差異。那么在教學(xué)準(zhǔn)備上就需要我們做到了解差異、利用差異、多管齊下，達(dá)到殊途同歸的教學(xué)目的。第一步，對(duì)于班級(jí)學(xué)生而言，教師應(yīng)該通過(guò)知識(shí)前測(cè)、談話調(diào)查等途徑，對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平進(jìn)行充分的了解，對(duì)學(xué)生進(jìn)行大體的層次分類：第二步，分析不同類型的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，比如善于記憶的學(xué)生，詞匯掌握可能更加容易。但是對(duì)課文的整體理解力可能不夠好，再比如基礎(chǔ)較好的學(xué)生，盡管學(xué)習(xí)困難會(huì)少一些，但是同步學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)興趣可能會(huì)降低等等。在這樣的基礎(chǔ)上制定更有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)：第三步，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，將每節(jié)課進(jìn)行層次解析，探索有效的方法，讓不同層次類型的學(xué)生通過(guò)同一節(jié)課各有所得，實(shí)現(xiàn)小范圍的“同堂不同步”?？梢哉f(shuō)這種根據(jù)學(xué)生差異進(jìn)行差異性的教學(xué)準(zhǔn)備，真正貫徹了因材施教的教育理念。能有效指導(dǎo)課堂教學(xué)的順利開(kāi)展。

其次，多樣化實(shí)施課堂教學(xué)。近些年來(lái)頗受歡迎的課堂互動(dòng)教學(xué)在此可以進(jìn)行挖掘。教師將學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，根據(jù)不同類型的學(xué)生特點(diǎn)，有機(jī)分配到幾節(jié)課中，也就是說(shuō)，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)現(xiàn)順序要體現(xiàn)出差異性。有的可以從整體到部分，有的可以從部分到整體。教學(xué)方式上，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組分劃，比如將同一類型的學(xué)生分在一個(gè)小組(同步)，也可以將不同類型的學(xué)生分在一個(gè)小組(互助)，通過(guò)師生互動(dòng)、小組討論、小組合作、角色扮演等形式，將教材內(nèi)容進(jìn)行分類別學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生在相互促進(jìn)、相互合作的過(guò)程中保持良好的學(xué)習(xí)節(jié)奏，化差距為差別，化單一為多樣，從中實(shí)現(xiàn)各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)手段上，教師則要充分利用錄音機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等手段，從多側(cè)面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，迎合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好。還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過(guò)開(kāi)放式的課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生按照自己的步驟完成課程學(xué)習(xí)。

最后，重視評(píng)價(jià)的多樣性和發(fā)展性。這一點(diǎn)主要是為了保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。激發(fā)學(xué)生興趣而言的。完整的教育過(guò)程離不開(kāi)教學(xué)評(píng)價(jià)。對(duì)于初中教學(xué)而言，評(píng)價(jià)自然離不開(kāi)課堂效果、考試試卷成績(jī)以及學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的評(píng)估。在進(jìn)行這些評(píng)價(jià)時(shí)。教師要力圖做到放大學(xué)生優(yōu)點(diǎn)、弱化學(xué)生不足，讓學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)體驗(yàn)到成功。另外，要讓學(xué)生參與到對(duì)自己的評(píng)價(jià)中，事實(shí)表明自我評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)體的行動(dòng)力有很好的促進(jìn)作用。這一點(diǎn)不僅僅適用于《牛津初中英語(yǔ)》這門(mén)課程，更是所有初中教學(xué)都需重視的環(huán)節(jié)。相信做好了這些環(huán)節(jié)，本教材的作用會(huì)有更好的發(fā)揮，對(duì)學(xué)生掌握系統(tǒng)的英語(yǔ)知識(shí)有更大的促進(jìn)。