談中學生英語寫作應具備的素質(zhì)及培養(yǎng)

李瑞菊

運用正確流暢的英語在國際范圍內(nèi)進行文化科技交流是21世紀人才整體素質(zhì)的重要組成部分?！队⒄Z課程標準》明確地把“寫”的要求列入了英語語言技能的目標中，注重培養(yǎng)中學生在書面上運用英語進行交際的能力，這既是“雙基”能力的再現(xiàn)。也是語言活用的體現(xiàn)，基于這一理念，英語書面表達已成為中高考的傳統(tǒng)和必考題型，所占分值較大，也是英語教學中最容易忽視，學生失分較多的部分。我們應當認識到寫作能力培養(yǎng)的意義。糾正寫作教學中的片面認識，克服寫作訓練的障礙，全面提高學生英語寫作能力。

一、“寫作”的內(nèi)涵

“寫”是人們進行交際活動的一種基本形式，從寫的心理過程來看，與“說”相似，二者是規(guī)則支配下創(chuàng)造性地運用語言材料的過程。表達者必先有傳達信息或表達某種思想感情的心理傾向。然后再根據(jù)一定的規(guī)律將信息編碼，產(chǎn)生有意義的句子或段落；“寫”與聽說讀有著密不可分的關系。四者相輔相成，相互促進，相互制約。1，寫與說。語言的發(fā)展證明，書面語是從口語發(fā)展來的，口語是書面語的基礎。學生的口語句型結構和表達方法往往是他們學習寫作的基礎。學生認識和理解事物的渠道，通常也是口頭形式的交流，口語形式包含大量近似書面語的結構與措詞。2，聽、讀與寫?！奥?、讀”對學生來說。是最大的語言輸入，它不但可以加強學生接觸語言的機會。同樣也豐富了對英語國家文化交際的認識。這對于加強“寫”的過程中語言的“自然、得體”相當重要，相對于讀是信息的攝入，那么“寫”就是信息的輸出與反饋。要經(jīng)過大腦思維的加工、提煉，是最有效、最積極的學習心理過程。

二、提高英語寫作水平的對策

1通過聽、說、讀來提高學生的詞匯量。學生英語寫作內(nèi)容貧乏、空乏，主要原因是詞匯量少。語法基礎知識薄弱，單詞拼寫能力差，學生只能寫出一些片言只語或支離破碎的“中國式”英語，常出現(xiàn)一些單詞錯、漏、多及拼寫、標點符號等錯誤。英語教學要給學生創(chuàng)造一個多聽、多讀、多說英語的學習環(huán)境。在現(xiàn)有條件下，要創(chuàng)設各種情景，充分營造課堂交際的氛圍，如分組合作討論，創(chuàng)造更多的機會加強師生間或?qū)W生間的對話交流，學生在談話中互相啟發(fā)，共同構思，使思路更開闊，充分調(diào)動不同層次學生的積極性，學生經(jīng)過討論再定稿，可以提高作文質(zhì)量和寫作能力。

通過閱讀量使學生開闊眼界，增長見識。美國著名作家德爾文，G.舒伯特在“Reading is Writing”一文中指出：“教科書所編的閱讀課文是寫作素材的集散地，是語文現(xiàn)象的展示廳，是文章體裁的示范體”。在側(cè)重培養(yǎng)學生閱讀能力的同時。應對學生進行各種形式的寫的能力訓練。同時讓學生在閱讀中作好讀書筆記，“讀書破萬卷，下筆如有神”。英語文章也是如此。

2加強寫作的技巧、技能訓練

英語中考中的書面表達既不是漢譯英，也非漢語里的作文，不可任意發(fā)揮，要將所規(guī)定的材料內(nèi)容整理后，展開思維，目的在于考查學生運用所學英語知識準確地表達意思的能力；學生在寫作過程中，必須遵循以下內(nèi)容：(1)先審后寫，明確要求。審題不當，往往是學生失分的重要因素，首先必須弄清重點和格式，根據(jù)題目所提供的信息，抓住關鍵詞，反復琢磨，切實吃透出題意圖。(2)遣詞造句，布局謀篇。答題是整個寫作過程中的關鍵一步，是審題準確。謀篇合理和語言綜合運用能力的集中體現(xiàn)，做到用詞準確，造句規(guī)范，文字連貫，中心清楚，即學生要用最能表達中心意思和文章要點、同時又是自己最有把握的詞匯、短語、句型來行文，確保語言的準確性，還要注意語言的靈活性和流暢性，采用富有變化的詞匯、句型和一些過渡性連詞，如and，then，at last，though，but，so增強文章的可讀性，(3)反復檢驗，查缺補漏。寫好文章后要仔細檢查，查內(nèi)容、查語法、查格式、查字母、查標點。不能忽視點滴小錯，好的文章語義整體統(tǒng)一，篇章結構完整，詞匯、語法、內(nèi)容完美結合。

3模仿作文、改寫或編寫短文：英語寫作，需多練習，還需多模仿，即模仿英語的語言習慣，寫作方法以及技巧，可以有效提高學生寫作布局和銜接上下文的能力。中學英語材料中有很多是英文原著改編的。題材廣泛，體裁多樣，教師講解范文時應系統(tǒng)分析文章的內(nèi)容、意義、篇章結構和寫作技巧等。通過學習范文不僅訓練了學生表達的條理性和連貫性，而且還為人們提供了寫作策略和技巧，學生多模仿寫作，自然能熟能生巧，水到渠成。縮寫或改寫課文的能力與理解課文的能力密切相關，要求學生在細讀的基礎上寫出原文要點。省去細節(jié)。按邏輯順序用自己的話準確而全面地表達原文大意，這樣做有助于提高學生理解課文的能力，創(chuàng)造性地運用語言的能力，有助于學生記憶有用的詞組、短語或句型，另外，縮寫或改寫課文還可能溫故而知新，達到靈活掌握和運用語言的目的。

4掌握各種體裁文章的寫作格式，(1)記敘文(Narration)是最常見最基本的一種文體，可分為記人、記事、狀物的記敘文，但三者往往交織，各有側(cè)重。具有寫作的六要素，即時(when)、地(where)、人(who)、事(what)，按事件發(fā)生的順序、敘述完整、清楚，在時態(tài)、人稱的運用上要正確。(2)說明文(Exposition)是英文較常見的文體，以解說和描述為主要表達方式，簡單明了，不帶個人感情色彩，其特點是事實準確，表達清晰，用詞準確，具有嚴格的科學性，動詞常用一般現(xiàn)在時，在表達發(fā)生了什么事時，常用被動語態(tài)。(3)日記(Diary)用第一人稱，所記事實已然發(fā)生，用過去時態(tài)。其他與中文無明顯區(qū)別。(4)書信(Letter)英文書信與漢語書信文化差異較為明顯，無論是從信封上還是正文上，與漢語書信多有不同，寄信人地址和寫信日期寫在信封的右上角，地址由小到大，然后再寫發(fā)信日期，順序是月日年，或日月年。如Tangshan Middle School TangshanHebei China December 20th 2005。

英語寫作是一個長期復雜的訓練過程，培養(yǎng)學生的寫作能力不能一蹴而就，只要教師堅持有目的、有計劃、有步驟地對學生進行系統(tǒng)的寫作訓練并給予正確指導，由易到難，循序漸進，一定能夠全面提高學生英語寫作水平和教學質(zhì)量。