高中英語教學中學生寫作能力的培養(yǎng)

陳美珠

高中英語教學中培養(yǎng)學生的寫作能力既是英語教學培養(yǎng)學生綜合語言能力的客觀要求，也是體現(xiàn)學生英語素質(zhì)的重要途徑之一。英語教學中，教師通過要求學生進行符合自己英語實際水平的寫作訓練，可以對學生運用所學詞匯、句型和基本語法等綜合技能運用情況進行有效的評估。同時。拋開應試教育的狹隘理解，每年高考實踐中，我們也能看出測試對學生英語寫作能力的評價要求，因此，高中英語教學中必須重視培養(yǎng)學生的英語寫作能力。

一、樹立寫作能力培養(yǎng)的正確觀念

英語教學中，我們發(fā)現(xiàn)客觀存在著部分教師對學生英語寫作訓練不是非常重視的情形，究其原因，主要有以下兩個方面。一方面。在部分教師潛意識當中，英語寫作的重要性要到高考時才能有所體現(xiàn)，因此在高中起始年級英語教學中，根本就沒有必要進行英語寫作方面的訓練。他們總是寄希望于到了高三年級時再指導學生進行英語寫作訓練。其實，這種臨陣磨槍的教學思想是不可取的。我們知道英語listening，speaking,reading，writing等任何一個語言項目教學中學生能力的培養(yǎng)與提高都不是一蹴而就的，它是一個循序漸進的過程，學生英語寫作能力的培養(yǎng)與提高更需要教師帶領學生腳踏實地、一步一步地訓練，這樣隨著時間的推移，學生才能夠靈活運用所學詞匯、語法、結(jié)構(gòu)來充分表達自己的思想。另外一方面，有的教師認為只要我們在平時英語教學中重視了聽、說、讀等語言項目的訓練，學生的寫作能力就會自然有所提高，我們沒有必要單獨進行英語寫作方面的訓練。但是，我們必須認識到英語寫作教學過程本身是一個系統(tǒng)的教學過程，它不但需要外因的推動，更需要有一個自身系統(tǒng)的呈現(xiàn)過程，同時，學生英語寫作能力的培養(yǎng)與提高過程也是一個從量變到質(zhì)變的過程，也就是說。學生英語寫作能力的提高少不了教師在英語教學過程中對他們進行有計劃、有步驟的系統(tǒng)訓練，學生只有通過一定數(shù)量的寫作訓練，其英語書面表達能力才能得到真正提高，所以，我們必須要有一個清晰的教學思想，即學生寫作能力的提高必須在教師指導下，經(jīng)過一系列的寫作活動才可能達到理想的目標。

二、激發(fā)學生英語寫作的濃厚興趣

英語寫作教學實踐中，我們不難看出學生所表現(xiàn)出來的態(tài)度往往是心理上的討厭與拒絕。因此。培養(yǎng)學生英語寫作興趣顯得非常重要。我們知道，興趣是人們傾向于認識掌握某種事物的積極心理，它能直接轉(zhuǎn)化為學習動機，成為學生學習知識的不竭動力。英語教學中，如果學生對英語寫作表現(xiàn)出濃厚的興趣，他們就可以欣然接受英語寫作訓練，培養(yǎng)學生的英語寫作能力就不會成為一句空話。那么我們應該怎樣培養(yǎng)學生的英語寫作興趣呢?我們認為培養(yǎng)學生的英語寫作興趣還要回歸到教師對學生寫作訓練的方法中來。誠然，那種為了寫作而寫作的訓練方法是達不到培養(yǎng)學生寫作興趣目的的，我們教師只有體現(xiàn)寫作訓練的多樣化、情境化，緊緊抓住學生的心理特點并且有效加以利用才能使他們主動參與到英語寫作過程中。眾所周知，英語是一門語言，因此。教學中我們可以通過口頭表達訓練培養(yǎng)學生的寫作興趣。誠然，高中學生的年齡特點，以及英語知識的一定儲備決定了大部分學生對用英語進行口頭表達的無畏，我們可以通過口語教學與寫作教學的有機結(jié)合實現(xiàn)學生寫作能力的培養(yǎng)。一般而言，學生對栩栩如生、生動活潑的圖畫有著特殊的興趣。因此，我們可以結(jié)合教材插圖創(chuàng)設教學情境，鼓勵學生嘗試用曾經(jīng)所學過的詞匯、短語以及句型對插圖進行口頭描述，然后指導他們將其寫出來。高中起始年級英語寫作教學中，我們除了可以通過口頭表達訓練培養(yǎng)學生的寫作興趣外，還可以嘗試著把一篇簡短的英語短文句子順序打亂，然后要求學生按照語言知識、邏輯順序?qū)⒁呀?jīng)打亂的句子重新組合成一篇英語短文，同時看哪些學生完成任務所花的時間少，這樣容易激發(fā)學生的競爭意識，從而進一步培養(yǎng)他們的寫作興趣。英語教學中，我們教師培養(yǎng)學生寫作興趣的方法還很多，但是，無論我們用什么方法培養(yǎng)學生的英語寫作興趣，都要確保方法的可行性。讓學生真正體會到英語寫作的趣味性。

三、優(yōu)化教師英語寫作的批改環(huán)節(jié)

教師對學生寫作的有效批改有利于激發(fā)學生的寫作熱情，進而培養(yǎng)他們的寫作能力。毋庸諱言，批改學生寫作是一件比較累人的工作，但是，教師的認真批改無疑有助于鞭策學生反思寫作過程。從而起到認識自己寫作中存在的問題、學會概括自己寫作經(jīng)驗，直至提高英語寫作能力的效果，所以，教師對學生英語寫作的規(guī)范性批改有著不可忽視的作用。誠然，英語寫作教學實踐中，教師提出寫作要求，學生根據(jù)要求完成任務，教師再進行批改已經(jīng)成為英語寫作的一個固定模式，在這種模式下，我們教師小到標點符號、字母大小寫；大到詞匯的準確拼寫、語法的正確使用都對學生提出了嚴格的要求，顯然這些要求是非常必要的，我們一直以來習以為常的固有模式并沒有真正調(diào)動起學生英語寫作的積極性和主動性，很多學生還是在被動地參與寫作過程。他們還習慣于等待教師對他們寫作的批改。因此。我們教師要在反思原有寫作模式的基礎上，鼓勵學生養(yǎng)成自己閱讀并修改作文的好習慣，讓學生感覺到批改作文不僅僅是教師的任務，他們自己要首先把好第一關。只有教師與學生共同重視對寫作的批改，學生的作文將更具可讀性。

總之，高中英語教學中培養(yǎng)學生寫作興趣，提高學生寫作能力是一個漸進的系統(tǒng)過程，我們教師只要思想上重視，訓練方法得當就可能達到英語寫作訓練的目的，提高學生英語表達能力。