TAPS在輔導(dǎo)初中英語(yǔ)學(xué)困生閱讀策略中的運(yùn)用

黃 劍

學(xué)困生是指智力正常但存在認(rèn)知技能缺陷，在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)困難，學(xué)習(xí)效果低下，學(xué)習(xí)成績(jī)不良，未能達(dá)到學(xué)科教育教學(xué)規(guī)定的基本要求，隨自身意識(shí)的變化和教育教學(xué)的干預(yù)能夠使其學(xué)習(xí)狀況得到較大程度改變的學(xué)生。我國(guó)人口眾多，在基礎(chǔ)教育中存在著相當(dāng)數(shù)量的學(xué)習(xí)困難學(xué)生。據(jù)全國(guó)少工委統(tǒng)計(jì)，在我國(guó)現(xiàn)有的3億多中小學(xué)生中，有5000多萬(wàn)人被現(xiàn)行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)劃入了“差生”的行列(魯興虎，2008)。而英語(yǔ)作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，由于其自身的特殊地位，在英語(yǔ)單科學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出學(xué)習(xí)困難的人數(shù)比重已經(jīng)成為教育中的一個(gè)重大困擾，使得如何有效地轉(zhuǎn)化他們成為我們基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。筆者作為一名一線英語(yǔ)教師，每年都會(huì)碰到這樣的學(xué)習(xí)困難學(xué)生。事實(shí)上，許多教師都有對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生進(jìn)行輔導(dǎo)的經(jīng)歷，我們的一般做法是把知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生重新講解一遍，而結(jié)果往往發(fā)現(xiàn)學(xué)生仍然重復(fù)犯錯(cuò)，我們因此而抱怨學(xué)生太笨而教不會(huì)。其實(shí)，究其原因，卻是教師可能并未針對(duì)學(xué)生的糾結(jié)點(diǎn)進(jìn)行特別講解，以致學(xué)生不懂的地方仍然不懂，不會(huì)的依然不會(huì)。那么，如何避免教師對(duì)學(xué)生問(wèn)題主觀判斷的隨意性甚至對(duì)事實(shí)的扭曲，提高輔導(dǎo)的有效性呢?前人對(duì)有聲思維法(Think Aloud Protocols,簡(jiǎn)稱(chēng)TAPS)的研究成果儼然為我們指明了一條前進(jìn)的方向。

有聲思維(Think Aloud)就是受試者在完成某項(xiàng)任務(wù)的過(guò)程中，隨時(shí)隨地講出頭腦里的各種信息。(郭純潔，2008)利用有聲思維調(diào)查的方法可以幫助我們了解自身的思維問(wèn)題，如特定的思維過(guò)程，思維過(guò)程中的方法策略，特定思維活動(dòng)中的相關(guān)因素。將不同的思維過(guò)程進(jìn)行對(duì)比，有利于進(jìn)一步認(rèn)識(shí)甚至校正某些不正?；蛐实拖碌恼J(rèn)知行為。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，有聲思維已經(jīng)發(fā)展為一種成熟的研究方法，在外語(yǔ)教學(xué)研究的各個(gè)方面得到了廣泛應(yīng)用。例如，Grabe＆Stoller(2005)對(duì)外語(yǔ)閱讀的研究顯示，成功的閱讀者(successful readers)與不成功的閱讀者(less-suceessful readers)的閱讀過(guò)程和所使用的閱讀技巧是不一樣的，而學(xué)習(xí)者的閱讀技巧是可以通過(guò)有聲思維的方式得到訓(xùn)練和提高的。在外語(yǔ)聽(tīng)力研究中，陸國(guó)君(2000)采用有聲思維的方法，對(duì)12名英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的聽(tīng)力過(guò)程進(jìn)行了診斷分析，發(fā)現(xiàn)了受試者在聽(tīng)力過(guò)程中存在的困難，并提出了相應(yīng)的技能訓(xùn)練。Duncan(1996)的研究顯示，有聲思維教學(xué)能夠顯著地提高學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作技能。

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，閱讀的重要性毋庸置疑。有效的閱讀是一個(gè)綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程，是一個(gè)充滿了積極思維活動(dòng)的過(guò)程。在閱讀中，閱讀者接受書(shū)面語(yǔ)言信號(hào)，并把這種信號(hào)與自己的已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，預(yù)測(cè)意義，解釋新信息，并作出推理判斷，以期與作者產(chǎn)生共鳴。更高層次者還可以推敲辨析，剔除謬誤，補(bǔ)充不足，激發(fā)一種新見(jiàn)解或產(chǎn)生新問(wèn)題。因此，有效的閱讀有利于培養(yǎng)個(gè)性。發(fā)展智力。在現(xiàn)行的上海市初中英語(yǔ)試卷體系中，閱讀部分所占比重是最大的，然而也是學(xué)生失分最多的地方，尤其是英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生，無(wú)效閱讀屢屢出現(xiàn)，他們總是錯(cuò)誤理解甚至不能理解篇章的意思。因而在英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，教師不斷地嘗試著各種對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀策略培訓(xùn)就是其中的一種。已有研究表明，策略訓(xùn)練對(duì)學(xué)習(xí)者策略的使用有明顯幫助，對(duì)英語(yǔ)成績(jī)的提高也有顯著影響；并且，策略培訓(xùn)對(duì)低水平學(xué)生的幫助大于對(duì)高水平學(xué)生的幫助。

基于以上認(rèn)識(shí)，筆者產(chǎn)生了運(yùn)用有聲思維法輔導(dǎo)初中英語(yǔ)學(xué)困生閱讀學(xué)習(xí)策略的想法。因此。筆者在自己執(zhí)教的上海市某中學(xué)初二(3)班進(jìn)行了一次個(gè)案研究，選取了本班3名英語(yǔ)學(xué)困生進(jìn)行了為期一個(gè)學(xué)期共18周的個(gè)別輔導(dǎo)，考察了TAPS之于初中英語(yǔ)學(xué)困生閱讀學(xué)習(xí)的成效并探討了具體操作途徑。

對(duì)于策略訓(xùn)練的模式Oxford(1990)提出了一個(gè)八步訓(xùn)練模式：1，決定學(xué)習(xí)者的需要和可支配的時(shí)間。2，選擇好要教的策略。3，考慮采用整體策略訓(xùn)練。4，考慮動(dòng)機(jī)因素。5，準(zhǔn)備材料和活動(dòng)。6，進(jìn)行完全知情(completely informed)的訓(xùn)練。7，評(píng)估策略訓(xùn)練。8，修訂策略訓(xùn)練。還有其他許多研究者也提出了自己的模式，其中，蘇遠(yuǎn)連(2003)所建立的聽(tīng)力策略培訓(xùn)模式具有針對(duì)性和可操作性強(qiáng)的特點(diǎn)。對(duì)學(xué)習(xí)困難生進(jìn)行閱讀策略培訓(xùn)，由于這類(lèi)學(xué)生普遍存在認(rèn)知障礙，接受能力弱的特點(diǎn)。需要教者“手把手”地去教，那么，有聲思維法不失為是一種明智的選擇。因此，在實(shí)踐中，筆者將蘇遠(yuǎn)連所建立的模式和有聲思維法進(jìn)行整合，重新描述提出了自己的閱讀策略輔導(dǎo)模式。該程序共分七個(gè)步驟：

1對(duì)學(xué)生進(jìn)行有聲思維培訓(xùn)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行有聲思維測(cè)試之前，必須對(duì)他們進(jìn)行必要的培訓(xùn)，以保證有聲思維法收集數(shù)據(jù)的順利進(jìn)行。因此，在研究之初，筆者對(duì)3名學(xué)困生進(jìn)行了有聲思維的技術(shù)培訓(xùn)，主要包括語(yǔ)言表達(dá)技術(shù)的演練及心理輔導(dǎo)。要幫助學(xué)生克服害怕、緊張的心理，并通過(guò)反復(fù)的演練感悟到什么樣的報(bào)告才是較好的有聲思維匯報(bào)。

2通過(guò)學(xué)生有聲思維報(bào)告找出學(xué)生的學(xué)習(xí)困難所在。為了使輔導(dǎo)更具針對(duì)性，提高輔導(dǎo)的有效性，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行診斷，找出問(wèn)題所在。筆者選用了黃浦區(qū)2007學(xué)年度第二學(xué)期初一英語(yǔ)期末考試試卷的閱讀部分，共5篇文章調(diào)查了這3名學(xué)困生的閱讀困難。3名學(xué)生的調(diào)查是分別進(jìn)行的。在讓學(xué)生用有聲思維法報(bào)告閱讀理解過(guò)程時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)，他們習(xí)慣“自下而上”的閱讀方式，從不注意文章的篇章結(jié)構(gòu)，喜歡把文章逐字逐句翻譯成漢語(yǔ)，關(guān)注每一句話的字面意思而不做預(yù)測(cè)和推理，缺乏對(duì)長(zhǎng)難句的分析能力，遇到生詞不會(huì)跳過(guò)繼續(xù)閱讀，更不會(huì)猜測(cè)詞義。學(xué)生在閱讀中幾乎沒(méi)有策略意識(shí)，極少運(yùn)用閱讀策略。

3根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難選擇要教的內(nèi)容。按照上述調(diào)查結(jié)果，筆者決定對(duì)3名學(xué)生進(jìn)行6大項(xiàng)18小項(xiàng)閱讀策略培訓(xùn)。它們是：預(yù)測(cè)(根據(jù)文章題目預(yù)測(cè)、根據(jù)文章結(jié)構(gòu)預(yù)測(cè)、根據(jù)文章和段落起始句預(yù)測(cè))、詞匯技巧(跳過(guò)生詞繼續(xù)閱讀、根據(jù)上下文猜測(cè)詞義、根據(jù)構(gòu)詞法猜測(cè)詞義、閱讀后再查生詞)、略讀(把文章作為整體來(lái)理解、通讀文章的起始段和結(jié)尾段、注重其他段落的主題句)、尋讀(捕捉關(guān)鍵詞、帶著問(wèn)題到文章中尋找答案、利用圖表或大寫(xiě)等印刷特點(diǎn))、結(jié)構(gòu)分析(注意不同體裁文章的篇章結(jié)構(gòu)、注意連接詞的使用)、推論(運(yùn)用背景知識(shí)推測(cè)文章觀點(diǎn)、運(yùn)用已有內(nèi)容推斷未知內(nèi)容、運(yùn)用文章內(nèi)容推斷未述結(jié)論)。

4根據(jù)學(xué)生目前所用學(xué)習(xí)材料編寫(xiě)輔導(dǎo)計(jì)劃，確保所教策略適合當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)。在輔導(dǎo)時(shí)。教師應(yīng)充分利用學(xué)生手頭的學(xué)習(xí)資料，如課本中的Reading、練習(xí)冊(cè)中的篇章等，這樣，不僅能較好地控制閱讀篇章的難度，同時(shí)，也能幫助學(xué)生減輕日常學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生充分體會(huì)策略學(xué)習(xí)的好處，做到學(xué)以致用。提高學(xué)習(xí)的興趣，增加學(xué)習(xí)的信心。

5實(shí)施控制性策略培訓(xùn)。訓(xùn)練分四個(gè)步驟：首先，給策略下定義，解釋該策略和說(shuō)明訓(xùn)練的理由。告訴學(xué)生何時(shí)使用該策略。然后，教師有聲思維示范該策略的具體運(yùn)用。接著，學(xué)生模仿練習(xí)。最后，教師或?qū)W生自己評(píng)價(jià)練習(xí)和策略使用的情況。

6鞏固性策略練習(xí)。練習(xí)促使策略程序化和內(nèi)化。教師提供練習(xí)材料給學(xué)生帶回家進(jìn)行鞏固性練習(xí)，練習(xí)過(guò)程要求學(xué)生使用有聲思維法并錄音，錄音內(nèi)容第二天交給教師。

7根據(jù)情況調(diào)整輔導(dǎo)計(jì)劃。教師根據(jù)學(xué)生錄音內(nèi)容檢查學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用所學(xué)策略的能力。并根據(jù)情況修改或完善下一步輔導(dǎo)計(jì)劃。

教學(xué)有法，教無(wú)定法。教師在教學(xué)實(shí)踐中，必須根據(jù)學(xué)生實(shí)際和不同的教學(xué)內(nèi)容，鉆研學(xué)習(xí)，探索行之有效的教學(xué)方法，方能使教有成效。筆者亦通過(guò)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)有聲思維法用于學(xué)習(xí)困難生的閱讀學(xué)習(xí)有其特有的優(yōu)勢(shì)：

1有聲思維法能促成學(xué)習(xí)困難生更認(rèn)真的閱讀。學(xué)習(xí)困難生通常都懶于閱讀，缺乏閱讀的動(dòng)力。有聲思維法可以使學(xué)生閱讀時(shí)提高注意力，產(chǎn)生一定的情緒興奮，從而進(jìn)入較佳的活動(dòng)狀態(tài)，促進(jìn)閱讀任務(wù)能比較有效地完成。

2有聲思維法有利于教師認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)困難生的閱讀過(guò)程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀困難，從而采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使輔導(dǎo)更具針對(duì)性。

3有聲思維法有利于學(xué)習(xí)困難生程序化所學(xué)閱讀策略，促進(jìn)閱讀策略的內(nèi)化。學(xué)困生通過(guò)有聲思維法進(jìn)行閱讀時(shí)需要把自己的思維過(guò)程用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通常會(huì)有意識(shí)地使用已學(xué)的閱讀策略。同時(shí)，有聲思維法有助于學(xué)習(xí)困難生反思自己的閱讀行為和思維，在這個(gè)過(guò)程中使得策略得到自我強(qiáng)化，久而久之形成一種閱讀習(xí)慣。

4通過(guò)學(xué)生的有聲思維報(bào)告，教師可以及時(shí)地了解并監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，有助于提高學(xué)習(xí)的有效性。筆者在每次輔導(dǎo)之后，都會(huì)給學(xué)生布置相應(yīng)的回家鞏固練習(xí)，要求學(xué)生有聲思維練習(xí)過(guò)程并錄音。第二天筆者通過(guò)學(xué)生的錄音內(nèi)容檢查輔導(dǎo)的成效，對(duì)學(xué)生做得好的地方給予肯定，其中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題也可以及時(shí)補(bǔ)救。

筆者采用個(gè)別輔導(dǎo)的形式，利用有聲思維法對(duì)三名英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生進(jìn)行了一學(xué)期的閱讀策略培訓(xùn)，收到了比較好的教學(xué)效果。作為一名一線的英語(yǔ)教師，筆者認(rèn)為在日常教學(xué)中教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，這對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)大有裨益。但有聲思維法教學(xué)形式卻迫于教師的精力限制不宜大面積展開(kāi)，教師如果監(jiān)控力度不夠，這種學(xué)習(xí)方式很容易流于形式，但運(yùn)用有聲思維法對(duì)少數(shù)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)卻是切實(shí)可行的。