《動(dòng)車(chē)組空調(diào)系統(tǒng)檢修與維護(hù)》學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)

頓小紅

(武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖北 武漢:430205)

課程建設(shè)與改革是目前高等職業(yè)教育改革中的重要著力點(diǎn)。為了實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo),滿(mǎn)足以就業(yè)為導(dǎo)向、考慮學(xué)生終生職業(yè)生涯發(fā)展的要求,實(shí)施基于過(guò)程系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系開(kāi)發(fā)與建設(shè)勢(shì)在必行。作為國(guó)家第三批高職示范院校建設(shè)單位,我們?cè)趪?guó)家重點(diǎn)示范專(zhuān)業(yè)高速動(dòng)車(chē)組檢修技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐上做了有益的探索,以下筆者以專(zhuān)業(yè)核心課程之一《動(dòng)車(chē)組空調(diào)系統(tǒng)檢修與維護(hù)》的課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐為例做相關(guān)論述。

1 學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系開(kāi)發(fā)

職業(yè)教育的課程實(shí)質(zhì)是“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作、通過(guò)工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”,學(xué)習(xí)與工作過(guò)程相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的職業(yè)能力培養(yǎng)的有效途徑。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程把學(xué)習(xí)理解為理論與實(shí)踐一體化的職業(yè)能力發(fā)展過(guò)程,為學(xué)生提供一個(gè)能對(duì)理論和實(shí)踐進(jìn)行聯(lián)系的綜合性工作任務(wù)和工作過(guò)程。其中,學(xué)生是通過(guò)理論實(shí)踐一體化的“學(xué)習(xí)內(nèi)容載體”,從工作過(guò)程的整體性出發(fā),認(rèn)識(shí)知識(shí)與工作的聯(lián)系,從而獲得對(duì)綜合職業(yè)能力形成過(guò)程極為重要的“工作過(guò)程知識(shí)”和“背景知識(shí)”,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移性。

這里工作過(guò)程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”。學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程開(kāi)發(fā)必須將職業(yè)資格研究、個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展、課程設(shè)計(jì)與教學(xué)分析、教學(xué)設(shè)計(jì)相結(jié)合。

高速動(dòng)車(chē)組檢修技術(shù)專(zhuān)業(yè)成立了由實(shí)踐專(zhuān)家、專(zhuān)業(yè)教師和教學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)家共同組成的課程開(kāi)發(fā)小組,通過(guò)行業(yè)職業(yè)調(diào)研——工作任務(wù)分析——典型工作任務(wù)提煉——學(xué)習(xí)領(lǐng)域歸納——學(xué)習(xí)情境與課業(yè)設(shè)計(jì)五個(gè)步驟,采用二次文獻(xiàn)分析、專(zhuān)家訪(fǎng)談、問(wèn)卷調(diào)研、頭腦風(fēng)暴、研討、歸納、論證等方法,建立了典型工作任務(wù)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域和職業(yè)能力之間的邏輯聯(lián)系與對(duì)應(yīng)平臺(tái)。表1為對(duì)動(dòng)車(chē)組運(yùn)用、生產(chǎn)等行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行職業(yè)崗位調(diào)研、業(yè)務(wù)規(guī)格分析所得到的職業(yè)范圍分布與人才規(guī)格要求及所形成的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)資格證書(shū)要求,表2為通過(guò)頭腦風(fēng)暴法、實(shí)踐專(zhuān)家研討會(huì)、技術(shù)與課程專(zhuān)家歸納論證得到的高速動(dòng)車(chē)組檢修技術(shù)專(zhuān)業(yè)核心專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。

運(yùn)用基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程開(kāi)發(fā)流程,高速動(dòng)車(chē)組檢修技術(shù)專(zhuān)業(yè)共開(kāi)發(fā)了八門(mén)核心專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程,按照職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律對(duì)課程由上向下進(jìn)行排序,形成能力梯度。

2 基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì)

2.1 課程教學(xué)目標(biāo)的確定

由專(zhuān)業(yè)教師、課程專(zhuān)家與實(shí)踐專(zhuān)家共同組成的《動(dòng)車(chē)組空調(diào)系統(tǒng)檢修與維護(hù)》課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)針對(duì)典型工作崗位的作業(yè)流程和生產(chǎn)任務(wù),分析崗位所需的職業(yè)技能和素養(yǎng),提煉出本學(xué)習(xí)領(lǐng)域所需要的專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng),并結(jié)合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)高技能人才培養(yǎng)的相關(guān)要求形成課程教學(xué)目標(biāo)。崗位所需職業(yè)技能與素養(yǎng)要求及學(xué)生應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力,見(jiàn)表3。

2.2 課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

《動(dòng)車(chē)組空調(diào)系統(tǒng)檢修與維護(hù)》學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程根據(jù)動(dòng)車(chē)組空調(diào)檢修工作中的檢修項(xiàng)目設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境,將崗位所需要的技能、方法、態(tài)度等知識(shí)和相關(guān)學(xué)科知識(shí)以工作任務(wù)及其工作過(guò)程為依據(jù)進(jìn)行整合并序化到學(xué)習(xí)情境中,按照任務(wù)難易程度,遵循職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律對(duì)學(xué)習(xí)情境之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行進(jìn)一步設(shè)計(jì),形成合理的課程結(jié)構(gòu),見(jiàn)表4。

表1 高速動(dòng)車(chē)組檢修技術(shù)專(zhuān)業(yè)職業(yè)范圍與人才規(guī)格要求

表2 高速動(dòng)車(chē)組駕駛技術(shù)專(zhuān)業(yè)工作任務(wù)、典型工作任務(wù)分析和學(xué)習(xí)領(lǐng)域

表3 典型動(dòng)車(chē)組檢修技術(shù)崗位專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)要求

表4 動(dòng)車(chē)組空調(diào)系統(tǒng)檢修與維護(hù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程結(jié)構(gòu)

2.3 學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)

課程結(jié)構(gòu)確定后,就要對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)情境進(jìn)行具體的設(shè)計(jì),每個(gè)學(xué)習(xí)情境包含2～4個(gè)學(xué)習(xí)單元,任務(wù)載體選擇動(dòng)車(chē)組空調(diào)系統(tǒng)檢修工作過(guò)程中的實(shí)際檢修項(xiàng)目,實(shí)施教學(xué)的地點(diǎn)選擇具有仿真工作環(huán)境的一體化教室或真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境(如動(dòng)車(chē)檢修基地、動(dòng)車(chē)運(yùn)用所等)中進(jìn)行,教學(xué)方法采用基于工作過(guò)程的行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)方法,本課程學(xué)習(xí)情境2“動(dòng)車(chē)組空調(diào)通風(fēng)系統(tǒng)檢修與維護(hù)”的具體設(shè)計(jì)如表5所示。

2.4 課業(yè)設(shè)計(jì)與教學(xué)資源開(kāi)發(fā)

課業(yè)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主完成的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù),根據(jù)課程目標(biāo)的要求,教師運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)方法,以典型工作任務(wù)為基礎(chǔ),設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、策劃教學(xué)方案的過(guò)程就是課業(yè)設(shè)計(jì),每一個(gè)課業(yè)設(shè)計(jì)針對(duì)一個(gè)學(xué)習(xí)情境,動(dòng)車(chē)組空調(diào)系統(tǒng)檢修與維護(hù)共六個(gè)學(xué)習(xí)情境,其課業(yè)設(shè)計(jì)在內(nèi)容、難度、開(kāi)放性及對(duì)學(xué)生的要求方面呈現(xiàn)遞增趨勢(shì),符合能力培養(yǎng)遞進(jìn)的原則。按照與企業(yè)共同開(kāi)發(fā)課程的原則,我校與武漢鐵路局、武漢動(dòng)車(chē)組檢修基地、漢口動(dòng)車(chē)運(yùn)用所等企業(yè)共同開(kāi)發(fā)了具有行業(yè)特色的課程標(biāo)準(zhǔn)、編寫(xiě)了《動(dòng)車(chē)組空調(diào)系統(tǒng)檢修與維護(hù)》校本教材及《學(xué)生用活頁(yè)教材》、《實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)》,建成了《動(dòng)車(chē)組空調(diào)系統(tǒng)檢修與維護(hù)》院級(jí)精品課程網(wǎng)站,編制了實(shí)用教學(xué)案例,進(jìn)行了行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法設(shè)計(jì)、教學(xué)做一體化實(shí)訓(xùn)室建設(shè)等相關(guān)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā),初步完成了基于工作過(guò)程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)并賦予教學(xué)實(shí)施。

2.5 基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程評(píng)價(jià)

按照工作過(guò)程系統(tǒng)化原則,對(duì)《高速動(dòng)車(chē)組空調(diào)系統(tǒng)檢修與維護(hù)》課程的建設(shè)過(guò)程實(shí)現(xiàn)質(zhì)量閉環(huán)控制。建立由學(xué)生評(píng)價(jià)、企業(yè)專(zhuān)家評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)構(gòu)成的課程評(píng)價(jià)體系,并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果不斷修訂課程的教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段等,使課程建設(shè)符合高速動(dòng)車(chē)組企業(yè)對(duì)崗位人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求,并能適應(yīng)動(dòng)車(chē)組技術(shù)創(chuàng)新與發(fā)展的變化。

表5 動(dòng)車(chē)組空調(diào)通風(fēng)系統(tǒng)檢修與維護(hù)學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

3 結(jié)束語(yǔ)

基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)體現(xiàn)了職業(yè)教育的本質(zhì)屬性,通過(guò)基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程開(kāi)發(fā)既可以從教學(xué)組織方式、教學(xué)方法、教學(xué)場(chǎng)地、學(xué)習(xí)方法、課程考核等微觀層面推動(dòng)職業(yè)教育的教學(xué)過(guò)程改革,又能從教育觀念轉(zhuǎn)變、校企深度合作、師資培養(yǎng)、課程改革、畢業(yè)生就業(yè)、質(zhì)量保障等宏觀層面促進(jìn)學(xué)校教育改革,它是實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育改革的有效途徑。

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