威的思維理論對學(xué)習(xí)策略的啟示

黃 林 李 卯

摘要：杜威把思維分為五個步驟，當(dāng)然這并非將思維局限或固定為五步，它有其順序和內(nèi)容的靈活性與多樣性。在人的學(xué)習(xí)過程中，無處不體現(xiàn)這種思維形態(tài)。運用思維的五個形態(tài)來確定一種與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，即五步學(xué)習(xí)策略。將這種策略運用于實踐，則充分激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)欲望和動機，調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動性和積極性。真正發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用。同時，對教師來講學(xué)生的這種主體性發(fā)揮的越強對教師的要求也越高，這對教師的教學(xué)既是一種促進(jìn)也是一種挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：思維理論；學(xué)習(xí)策略；杜威

中圖分類號：G442

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1005-5843(2009)06-0108-02

新課改一直強調(diào)，學(xué)生應(yīng)該作為學(xué)習(xí)的主體，教師要盡力給學(xué)生創(chuàng)造環(huán)境，使得學(xué)生充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主體作用，這符合培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和全面發(fā)展的人的要求。一種符合學(xué)生的學(xué)習(xí)策略既有利于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，也有利于教師更好的教學(xué)。在學(xué)習(xí)杜威的《我們怎樣思維》后，筆者得到了一些淺薄的啟示，希望通過杜威的思維理論為學(xué)習(xí)者找到更多的科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生得到某種啟發(fā)，真正的喜歡學(xué)習(xí)，喜歡觀察，喜歡發(fā)現(xiàn)，喜歡生活。通過將思維五形態(tài)與論文的創(chuàng)構(gòu)過程等一系列學(xué)習(xí)實踐相結(jié)合，形成一種符合學(xué)生自己的學(xué)習(xí)策略。

一、杜威思維理論對學(xué)習(xí)策略的啟示的重要性

所謂學(xué)習(xí)策略。就是學(xué)習(xí)者為提高學(xué)習(xí)的效果和效率有目的有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。學(xué)習(xí)策略有其特殊性即靈活性和相對的穩(wěn)定性。因為不同學(xué)習(xí)活動有不同的學(xué)習(xí)策略，每次學(xué)習(xí)都有相應(yīng)的計劃。也就是說。每一次學(xué)習(xí)的策略都是不同的。但是，相對而言，對于同一種類型的學(xué)習(xí)，存在著基本相同的計劃。這些基本相同的計劃就是我們常見的一些學(xué)習(xí)策略。而從實用主義哲學(xué)家杜威的思維五形態(tài)：暗示、感覺的問題、假設(shè)、推理、檢驗假設(shè)。得到一種學(xué)習(xí)策略的啟示，筆者把這種學(xué)習(xí)策略稱為五步學(xué)習(xí)策略，即：疑難的情景、確定疑難所在、提出解決疑難的假設(shè)、對疑難進(jìn)行推斷、驗證修改假設(shè)。其實在很多學(xué)習(xí)過程中都運用到這種學(xué)習(xí)策略，比如從論文的選題、開題、初稿到修改再到完成論文，整個論文寫作的實踐都采用了這種學(xué)習(xí)策略。其實，奈斯伯特與舒克密斯(史耀芳，1994)認(rèn)為的學(xué)習(xí)策略六因素(提問、計劃、調(diào)控、審核、矯正、自檢)與從杜威的思維五形態(tài)得到的五部學(xué)習(xí)策略有很多的相似之處。這些策略對學(xué)習(xí)的影響也是很深的。如果真正采用好“五步學(xué)習(xí)策略”，它對學(xué)習(xí)的實踐意義是相當(dāng)?shù)闹匾?，也是主要的學(xué)習(xí)策略之一。

五步學(xué)習(xí)策略也有其局限性，主要體現(xiàn)在：對學(xué)習(xí)者的思維能力要求較高，要求學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備一定的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗。低齡兒童通過這種學(xué)習(xí)策略來完成學(xué)習(xí)任務(wù)還比較困難，它不具普遍性；對教師的要求很高，教師很難把握自己在該過程中的角色；該學(xué)習(xí)策略需要學(xué)生具備較強的自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)能力，對學(xué)習(xí)積極性弱的學(xué)生來講很難適應(yīng)和堅持完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

所以在運用該學(xué)習(xí)策略時，要盡力避免其局限性，發(fā)揮其獨特的優(yōu)越性，變不利條件為有利條件。

二、思維五形態(tài)對學(xué)習(xí)策略啟示的路徑表現(xiàn)

(一)疑難的情景——喚醒學(xué)生的內(nèi)部動機

“學(xué)起于思，思源于疑”，“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)”?！耙伞笔菍W(xué)習(xí)的需要，是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。有疑問才要去學(xué)習(xí)，去思維?！耙伞痹谧畲笙薅鹊匕l(fā)揮學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動性和積極性，啟迪學(xué)習(xí)者積極思維，以及使學(xué)習(xí)者萌發(fā)積極主動探索新知的欲望方面，起到了至關(guān)重要的作用。首先從疑難的情景中產(chǎn)生問題和強烈的學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而喚醒學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機。而所謂學(xué)習(xí)動機是指直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。而疑難的情景自然可以作為學(xué)習(xí)的第一步。

疑難的情景既可以來自生活也可以來自學(xué)習(xí)的過程，在“問題情景”中，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識興趣和求知欲望。例如，在論文寫作過程中，選題的確定就是以某種有針對性的問題為前提作為研究的價值興趣。以促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)一步尋找解決問題的根源。在這個過程中教師必須作為指導(dǎo)者參與到其中。即可以達(dá)到師生互動的學(xué)習(xí)效果。

(二)確定疑難所在——引導(dǎo)出問題的所在

產(chǎn)生“疑”，發(fā)現(xiàn)問題還需要確定問題。即杜威所講的：感覺的(直接經(jīng)驗的)困難或迷惑的理智化，成為一個待解決的問題，一個必須找到答案的疑問。一旦問題被確定，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的注意力也被提高和集中。論文寫作過程中，開題正是在收集大量資料，針對存在的問題探索解決方法。往往寫作者都是以存在的問題為基石，以發(fā)散式的思維尋求解決方法。

(三)提出解決疑難的假設(shè)——嘗試尋找解決問題的方法

提出假設(shè)即選擇一種嘗試的方法試探性的解決問題。心理學(xué)把問題解決的途徑分為：嘗試錯誤、探試搜索、爬山法、手段目的分析法、反推法。這幾種方法都可以看出，解決問題的途徑都有不確定性，你可以發(fā)散思維用任何一種假設(shè)去解釋問題。所以，嘗試性地用不同的方法去試探著解決疑難是自己解決問題的一個重要步驟。提出假設(shè)是一個學(xué)習(xí)者自主思維、探究、發(fā)現(xiàn)、研究問題的過程。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性，積極性，開拓思維，激發(fā)其想象。體驗學(xué)習(xí)過程所帶來的愉悅感和挑戰(zhàn)性。

提出假設(shè)在整個學(xué)習(xí)過程中是最重要的一步。它可以決定問題是否解決，影響學(xué)習(xí)者今后的學(xué)習(xí)興趣。所以，在該學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者可以積聚多方力量，采用合作式學(xué)習(xí)來完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。同樣的問題，不同的思維角度，解決的方法也可以是多樣的。用協(xié)商、討論的學(xué)習(xí)方式來思考問題，可能產(chǎn)生的效果也更為明確，既可以增強學(xué)習(xí)者的團(tuán)隊精神和團(tuán)隊凝聚力又能促進(jìn)問題更好的解決。此時。教師的期望也占據(jù)了重要的地位，教師盡可能的鼓勵學(xué)生，抱以適當(dāng)?shù)钠谕?，使學(xué)生產(chǎn)生解決問題的信心。

論文寫作的初稿也是在這個過程中磨合而成的，作者不斷的思考，尋找解決問題的可能假設(shè)。大量的收集資料，尋找方法，然后再推敲，檢驗。

(四)對疑難進(jìn)行推斷分析——深化解決疑難的方法

提出假設(shè)，還需運用已有知識對假設(shè)進(jìn)行推斷分析，這既可以鞏固舊知識，達(dá)到新舊知識結(jié)合。又可以在新舊知識不斷的深化過程中實現(xiàn)知識的遷移作用。運用大量的調(diào)查、分析對假設(shè)進(jìn)行深究。這是一個考驗學(xué)習(xí)者分析能力的過程。學(xué)習(xí)者在此過程中進(jìn)入一種深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)者盡可能發(fā)揮自身潛能。而作為教師而言，師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。教師也要充分發(fā)揮解惑的能力，幫助學(xué)習(xí)者對疑難進(jìn)行分析推斷，使其少走彎路。

論文寫作的反復(fù)修改加深也正是體現(xiàn)了這一點。之所以要不斷地修改就是在深化解決疑難的過程中，進(jìn)一步尋找到更合適的方法去探索該問題。該過程中，導(dǎo)師也起有重要的作用，為學(xué)生提供大量的建議和意見，以求更好地解決疑惑，真正使文章具有一定的實踐指導(dǎo)意義。

(五)驗證、修改假設(shè)——檢查學(xué)習(xí)效果

學(xué)習(xí)策略的最后一步即驗證假設(shè)是否正確以及對假設(shè)進(jìn)行合理的修改。這個過程充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的綜合能力。在這個過程中會出現(xiàn)兩種情況：第一，假設(shè)推理正確，問題可以得到合理的解決。第二，假設(shè)推理不嚴(yán)謹(jǐn)，不正確，不足以解決問題。對于這兩種情況學(xué)習(xí)者應(yīng)正確的對待。對自己進(jìn)行一個合理的歸因，對于不同性格的學(xué)習(xí)者，歸因也應(yīng)該不同。例如，采用自我防礙的觀點看待失敗即：我并非能力不足，而是由于外在原因?qū)е率??？傊＝處煈?yīng)該引導(dǎo)學(xué)習(xí)者或?qū)W習(xí)者自身應(yīng)該進(jìn)行積極的歸因。

對于第一種情況，學(xué)習(xí)者本身可以獲得一種解決問題后的愉悅感，這有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者以后進(jìn)一步思考問題，解決問題，真正促進(jìn)其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機。而教師可以進(jìn)一步通過外部強化，例如，對學(xué)習(xí)者所獲得的成績給予肯定和表揚，使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生一種成就感。使其對今后的學(xué)習(xí)更有信心。第二種情況如果假設(shè)推論失敗，學(xué)習(xí)者不能很好地解決和面對失敗，則也可能出現(xiàn)兩種結(jié)果。即：激發(fā)自己進(jìn)一步探索、學(xué)習(xí)、進(jìn)步，也即越挫越勇。而另一種結(jié)果可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)失去信心和興趣，認(rèn)為自己沒有解決問題的能力，相當(dāng)?shù)南麡O。因此，面對檢驗結(jié)果，學(xué)習(xí)者必須對結(jié)果有個正確的歸因。

總之，我們在學(xué)習(xí)過程中，運用一種適合自己的學(xué)習(xí)策略會大大提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。而從杜威的思維理論對學(xué)習(xí)策略的啟示可以看出，學(xué)習(xí)的每一步都應(yīng)該是整個學(xué)習(xí)策略所不能缺少的。巧妙地運用五步學(xué)習(xí)策略，同時注重對每一個過程中產(chǎn)生的問題進(jìn)行符合自身思維能力的分析。對每一種學(xué)習(xí)結(jié)果都可以用正確的心態(tài)去面對、分析，正確的歸因。充分發(fā)揮自我的主體作用，拓展自己的思維能力，培養(yǎng)自己的團(tuán)隊合作精神，使學(xué)習(xí)成為一種愉快，刺激的體驗，真正地提升自己的學(xué)習(xí)能力，以促使自身不斷的進(jìn)步和提高。對該策略的不足，希望能夠加以改進(jìn)，使該學(xué)習(xí)策略更具實踐的意義。

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責(zé)任編輯：曙光