農(nóng)村生活經(jīng)驗與英語教材的適切性問題

謝智燕

摘要：農(nóng)村中學(xué)教師和學(xué)生的生活經(jīng)驗與《新目標(biāo)Goforit)中的某些知識和文化背景存在著不適應(yīng)的現(xiàn)象。農(nóng)村生活經(jīng)驗與英語教材的適切性問題顯得尤為突出。本文以一個問卷調(diào)查為基礎(chǔ)，概括了農(nóng)村生活經(jīng)驗的局融性，并以《新目標(biāo)Gofori》(七年級)為例，對英語教材在農(nóng)村中學(xué)的適切性問題進(jìn)行分析，并嘗試對農(nóng)村中學(xué)七年級的英語教學(xué)提出一些建議。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村生活經(jīng)驗；英語教材；適切性

中圖分類號：G424.1

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1005-5843(2009)06--0087-02

《新目標(biāo)Gofrit》是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書英語》的系列教材之一，自從它投入使用以來，被給予了高度評價?！缎履繕?biāo)Goforit》是一套符合英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的教材，有著不可否認(rèn)的積極作用。但在廣大農(nóng)村中學(xué)。學(xué)生的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與城市學(xué)生存在著較大差異，教師的教學(xué)理念和教學(xué)要求相對滯后，學(xué)校的教學(xué)條件和教學(xué)要求受到各方面的限制。農(nóng)村生活經(jīng)驗與英語教材的適切性問題顯得尤為突出。本文以《新目標(biāo)Goforit》(七年級)為例，對英語教材在農(nóng)村中學(xué)的適切性問題進(jìn)行問卷調(diào)查和分析，并嘗試對農(nóng)村中學(xué)七年級英語教學(xué)提出一些建議。

一、《新目標(biāo)Goforif》(七年級)教材使用者的農(nóng)村生活經(jīng)驗

(一)農(nóng)村中學(xué)七年級學(xué)生的生活經(jīng)驗

小學(xué)英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、現(xiàn)有的學(xué)習(xí)途徑和條件等，都會對中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大影響。為此。筆者通過問卷的形式，對農(nóng)村學(xué)生的生活經(jīng)驗做出一個系統(tǒng)的調(diào)查。

筆者選擇了浙江省某縣兩所農(nóng)村中學(xué)的五個班，發(fā)放問卷225份，回收問卷225份。

調(diào)查表明?？傻贸鲆韵陆Y(jié)論：這兩所中學(xué)的大部分學(xué)生有三到四年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷；由于課時數(shù)、老師時常調(diào)換等原因，不少學(xué)生并不能掌握教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊；在小學(xué)階段，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣培養(yǎng)的指導(dǎo)；中小學(xué)老師的語音、教學(xué)方法等的差異使不少學(xué)生對中學(xué)英語學(xué)習(xí)并不適應(yīng)；學(xué)習(xí)動機(jī)多種多樣，但“有興趣”的學(xué)生只占了34.2％；學(xué)習(xí)方式和途徑比較單一；不少學(xué)生難以接受外國文化，他們了解文化差異的途徑和方式有待改善；半數(shù)教師只在教材涉及時才介紹文化差異；很少學(xué)生經(jīng)常閱讀英語課外書。

(二)農(nóng)村中學(xué)七年級英語教師的生活局限

在對幾位英語教師進(jìn)行訪談后，可得出以下結(jié)論：這兩所學(xué)校的七年級英語教師都已達(dá)到了英語本科學(xué)歷。并有一定的教學(xué)經(jīng)驗；教師對新課程都有一些了解，但由于受到現(xiàn)實條件的制約，進(jìn)行大膽嘗試的教師并不多；教師人數(shù)少，不利于形成合作群體；個別教師未接受新課程培訓(xùn)，接受過培訓(xùn)的老師認(rèn)為效果不佳，接受培訓(xùn)后“走老路”的教師居多；教師缺少新課程理念的學(xué)習(xí)資源，缺乏實際操作層面的指導(dǎo)；學(xué)校的評價標(biāo)準(zhǔn)給教師的教學(xué)嘗試造成一定顧慮；教齡大的教師很難接受新理念；有些教師不太熟悉教材中的一些英語國家文化背景，這導(dǎo)致他們在教學(xué)過程中不能得心應(yīng)手。

二、《新目標(biāo)Goforit》(七年級)的不足之處

(一)知識結(jié)構(gòu)

1語音方面：新教材沒有安排專門的語音教學(xué)。這種語音知識的編排對教師提出了更高要求。

2詞匯方面：新教材雖然將詞匯教學(xué)貫穿于聽說讀寫之中，并以歸類的方法幫助學(xué)生理解與記憶詞匯，但詞匯量仍然很大，不易于學(xué)生掌握?！缎履繕?biāo)Goforit》七年級上冊有503個詞匯，另有68個人名。下冊有418個詞匯，另有39個人名和額外詞匯?；A(chǔ)薄弱的農(nóng)村學(xué)生要順利掌握這么多詞匯，并非易事。

3語法方面：在循環(huán)出現(xiàn)的功能與話題項目中呈現(xiàn)并逐步拓展語法知識，在應(yīng)用中教學(xué)語法知識，是新教材的一個突出特點。但新教材在編寫中為了遷就話題與功能。使得有些語法項目循環(huán)安排相隔較遠(yuǎn)。語言結(jié)構(gòu)的安排有些無規(guī)律。這并不利于鞏固、深化知識。

(二)中外文化差異和地區(qū)文化差異

《新目標(biāo)Goforilt》(七年級)涉及到的文化有：問候用語、英文尋物啟示與招領(lǐng)啟示的寫法、介紹他人用語和英文書信的寫法、建議用語與應(yīng)答、表達(dá)喜好與厭惡的用語、禁止與命令用語等等。新教材力求使學(xué)生在濃郁的中外文化氛圍中學(xué)會得體地運用英語進(jìn)行交際，以開拓其國際視野。但其中的有些文化與農(nóng)村學(xué)生的生活離得較遠(yuǎn)，不利于學(xué)生對其進(jìn)行拓展和理解。如：上冊Unit 9 Do youwant to go to a movie?農(nóng)村學(xué)生很少看電影，他們很難展開想象；下冊Unit2的問路，涉及到街道和小區(qū)，而農(nóng)村并沒有街道和小區(qū)，學(xué)生學(xué)了之后并不能加以運用；Unit9 How was your weekend?農(nóng)村學(xué)生的周末生活大多都很單調(diào)，這也不利于他們進(jìn)行發(fā)揮。類似問題若處理不當(dāng)，教學(xué)效果就會與新教材的初衷離得很遠(yuǎn)。

三、對教師的建議

(一)充分了解農(nóng)村中學(xué)七年級新生的小學(xué)英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷

充分了解學(xué)生的小學(xué)英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，了解當(dāng)?shù)剞r(nóng)村小學(xué)的英語教學(xué)情況，分析其對學(xué)生產(chǎn)生的影響；通過問卷、訪談等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，并加以鼓勵；和家長加強(qiáng)聯(lián)系，爭取他們的支持；設(shè)計一些簡單的測試，了解學(xué)生間的差異。

(二)從心理上加強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)七年級新生對中學(xué)英語教學(xué)的適應(yīng)

從心理上加強(qiáng)學(xué)生對中學(xué)英語教學(xué)的適應(yīng)，如：認(rèn)真上好導(dǎo)言課，做好自我介紹，包括興趣、特長、教學(xué)策略與方法等，以排除師生情感溝通的障礙；創(chuàng)造寬松友好的課堂教學(xué)環(huán)境，用真誠的態(tài)度幫助他們克服心理障礙；鼓勵他們用百倍的信心迎接新的學(xué)習(xí)階段，讓學(xué)生相信英語學(xué)習(xí)對農(nóng)村孩子同樣會有很大幫助；明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出具體的學(xué)習(xí)要求、方法與建議。

(三)加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道

在英語學(xué)習(xí)的初始階段，特別要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，如：通過情感教育等幫助學(xué)生克服畏難心理；吸取小學(xué)教師的一些教學(xué)方法，讓學(xué)生比較自然地過渡到中學(xué)學(xué)習(xí)；充分挖掘當(dāng)?shù)剞r(nóng)村資源，利用學(xué)生熟悉的、感興趣的事物進(jìn)行英語教學(xué)。還要拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，比如：加強(qiáng)和城里中學(xué)的聯(lián)系，共享教學(xué)資源；鼓勵學(xué)生積極合作，改變單一的學(xué)習(xí)渠道；向?qū)W生介紹一些英語課外讀物，鼓勵學(xué)生相互借閱。

(四)尋找合作群體。積極學(xué)習(xí)新課程理念

教師應(yīng)積極出擊，尋找合作群體，如：充分運用網(wǎng)絡(luò)和同行溝通，學(xué)習(xí)他人的教學(xué)經(jīng)驗；校內(nèi)教師之間積極學(xué)習(xí)；多爭取外出學(xué)習(xí)的機(jī)會。進(jìn)一步學(xué)習(xí)新理念，如：利用書籍、電視等，主動了解外國文化和文化差異；未受培訓(xùn)的教師應(yīng)該主動了解新課程，盡早改變舊觀念；“改良”公開課，挪用到自己的課堂。

(五)知識結(jié)構(gòu)的處理

語音方面。在初始學(xué)習(xí)階段，可以在每節(jié)課當(dāng)中穿插

語音知識，每次一小點，學(xué)生就不會感到單調(diào)，并時刻檢查學(xué)生的掌握情況。幾次教學(xué)之后，做一次小結(jié)，檢查學(xué)生的掌握情況。在教完所有語音知識之后，再做一次總結(jié)。此后隨時穿插語音復(fù)習(xí)。詞匯方面。雖然新教材的詞匯量很大，但在掌握語音之后，詞匯記憶就會比較簡單；有些難以記憶的單詞，可以先把它們拎出來，以減輕學(xué)生的心理壓力；運用“小步子”原則，每次檢查一定數(shù)量的單詞，而后隨時檢查；鼓勵學(xué)生找些小竅門以輔助記憶，增加學(xué)生的興趣；利用一些小獎勵調(diào)動學(xué)生的積極性，等等。語法方面。可參照“語法教學(xué)，意義先行”原則，即在保證正確傳遞信息的前提下，追求語言的準(zhǔn)確和得體?？勺寣W(xué)生在話題交流中先行體會，等學(xué)生對該語法知識有了一定了解，能進(jìn)行語言遷移的時候再作歸納總結(jié)。每次一點點，讓學(xué)生在不知不覺中掌握語法。經(jīng)過一小階段學(xué)習(xí)后，進(jìn)行小結(jié)。系統(tǒng)地教完某語法后，再進(jìn)行總結(jié)，以便于學(xué)生系統(tǒng)理解。

(六)文化差異的處理

文化差異容易造成知識理解上的偏差和交際上的障礙。教師如果不恰當(dāng)?shù)靥幚砗梦幕町惡椭R之間的關(guān)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就會有一定困難。教師要不斷完善自己的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，在教學(xué)中適時介紹英美文化背景知識，引導(dǎo)學(xué)生在不同的語境中使用得體的語言；引導(dǎo)學(xué)生多接觸英美原版的東西，如報刊、雜志等，從中體會中外文化差異。

至于城市與農(nóng)村之間的文化差異，教師應(yīng)根據(jù)農(nóng)村生活實際進(jìn)行再設(shè)計。比如：Unit 1 Where's your penpal from?農(nóng)村學(xué)生沒有外國筆友，甚至沒有筆友。如果僅僅學(xué)習(xí)書本內(nèi)容，就不能靈活運用?？梢宰寣W(xué)生假想出一個外國筆友，給筆友寫一封信介紹自己。還可讓學(xué)生相互介紹自己的筆友，以擴(kuò)大信息量。

(七)教學(xué)資源的開發(fā)和利用

農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)資源非常有限，但教師若多動腦筋，因地制宜，也可以大有作為如：鼓勵學(xué)生關(guān)注學(xué)校內(nèi)的文明用語，要求學(xué)生用英語書寫并張貼在教室里，鼓勵學(xué)生記住并在學(xué)習(xí)中使用它們；鼓勵學(xué)生收集實物教具，讓學(xué)生體驗真實的語言環(huán)境；讓學(xué)生參與教具的制作和開發(fā)，制作大量動植物、自然環(huán)境圖片等；在教室的墻報上設(shè)立“每日一讀”，讓全體學(xué)生參與班級的閱讀活動，等等。

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責(zé)任編輯：曙光