高中古詩(shī)詞的情境教學(xué)

張振偉

摘要：高中古詩(shī)詞教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中占有重要的地位，但在古詩(shī)詞的教學(xué)過程中教師由于教學(xué)方法過于單一，導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生了枯燥感，體味不到學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的樂趣，語(yǔ)文素養(yǎng)得不提高。針對(duì)這一問題在教學(xué)過程中引入情境教學(xué)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的熱情和積極性，在優(yōu)秀的詩(shī)詞篇章中提升語(yǔ)文素養(yǎng)，陶冶高尚的道德情操。

關(guān)鍵詞：古詩(shī)詞；情境教學(xué)；高中

中圖分類號(hào)：G424.1

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-5843(2009)06-0085-02

學(xué)習(xí)古詩(shī)詞。批判地吸收和創(chuàng)造性地繼承古代文化，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、文學(xué)素養(yǎng)、高尚的道德情操、愛國(guó)情懷，重鑄民族精神具有潛移默化的作用。處于高中階段的學(xué)生，不僅正處于人生觀、世界觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期。也是提升文學(xué)素養(yǎng)的重要時(shí)期，他們的觀念的形成對(duì)他們今后的發(fā)展起到了重要的導(dǎo)向作用，他們的文學(xué)素養(yǎng)直接影響了我國(guó)公民對(duì)漢語(yǔ)言的運(yùn)用的水平。

一、高中古詩(shī)詞情境教學(xué)特征

(一)直觀形象性

由于古詩(shī)詞高度的抽象性和凝練性，要讓學(xué)生真切地感受古詩(shī)詞所表達(dá)的意境，單靠教師的講解和說教是行不通的?，F(xiàn)代媒介傳播的研究表明，信息在傳播過程中越是直觀形象，就越能吸引受眾的注意力，就越能加深對(duì)傳播信息的印象和理解，從而使信息傳播更有效。教師必須根據(jù)古詩(shī)詞文本提供的信息中虛擬出一個(gè)形象的情境。通過形象的情境，使詩(shī)詞語(yǔ)言直觀化、形象化，弱化語(yǔ)言本身的抽象性，使學(xué)生如身臨其境，引起思想上的共鳴。當(dāng)然，這個(gè)情境并不是完全的古代真實(shí)生活圖景的再現(xiàn)，也不是從詩(shī)詞文本中斷章取義、生搬硬套地勾勒一個(gè)并不符合歷史條件的情境，而是根據(jù)詩(shī)詞文本本身提煉虛構(gòu)的、能最大程度地忠實(shí)文本的情景。用李吉林老師的話說就是“要求形象富有真切感，即神韻相似，能達(dá)到‘可意會(huì)，可想見就行。”

(二)情感性

詩(shī)詞與情的關(guān)系最為密切?！霸?shī)言志，詞言情”，“詩(shī)者，志之所之也。在心為志，發(fā)言為詩(shī)。情動(dòng)于中而形于言，言之不足故嗟嘆之，嗟嘆之不足而詠歌之?！惫旁?shī)詞用精煉的語(yǔ)言描繪一幅幅生活圖景，詩(shī)詞家們的感情也寄托于這些豐富的意象中，用意象來表達(dá)自己的情感。這些意象根植于詩(shī)詞文本中，借助諸如春花秋月、山川大澤、魚蟲鳥獸等形象，融入個(gè)人的思想感情。古詩(shī)詞并不是單純的文本符號(hào)，而是借助語(yǔ)言這一媒介構(gòu)筑了一個(gè)帶有情感的生活情境，這個(gè)情境不僅是可以為人們所理解的。而且是可以為人們所想象、所重構(gòu)的。學(xué)生根據(jù)自身現(xiàn)有的知識(shí)和認(rèn)知水平來對(duì)詩(shī)詞文本所構(gòu)成的情境進(jìn)行解構(gòu)。形成自己獨(dú)特的內(nèi)心感受。不管這種感受或者與文本所表達(dá)的情感一致或產(chǎn)生偏移，都與文本情境產(chǎn)生思想進(jìn)行碰撞，進(jìn)行情感的互動(dòng)。

(三)學(xué)生參與主體性、發(fā)展主動(dòng)性

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)自我發(fā)展，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，在獲得知識(shí)與技能的同時(shí)，也能掌握學(xué)習(xí)方法并形成正確的價(jià)值觀。在詩(shī)詞情境教學(xué)過程中，學(xué)生是參與情境創(chuàng)設(shè)與情感體驗(yàn)的主體，教師的角色是組織者和引導(dǎo)者。

二、高中古詩(shī)詞情境教學(xué)的類型

高中古詩(shī)詞情境教學(xué)受時(shí)間和空間的限制，對(duì)于再現(xiàn)其中的實(shí)體情景會(huì)有比較大的困難，因此，高中古詩(shī)詞情境教學(xué)類型主要有：

(一)直觀情景

主要依靠現(xiàn)代信息傳媒來構(gòu)建，具有形象性、直觀性、生動(dòng)性等特點(diǎn)。操作方便靈活，圖文并茂。詩(shī)畫不分家，因此。借助圖畫再現(xiàn)古詩(shī)詞的情境，可以把古詩(shī)詞具體化、形象化，便于學(xué)生充分感受形象，進(jìn)人情境。如王維的《山居秋暝》，學(xué)生對(duì)于詩(shī)中描繪的秋天的山的傍晚的景色的想像可能就會(huì)與文本情境有區(qū)別，教師可以用多媒體的形式展示一幅秋天傍晚山的圖景，引導(dǎo)學(xué)生人情，并學(xué)習(xí)到“暝”字在本詩(shī)中的意思是“傍晚”。

(二)模擬情景

古詩(shī)詞中出現(xiàn)了大量的生活場(chǎng)景，富于生活氣息，學(xué)生可以模擬其中的生活情景，通過角色的扮演、分組配合，讓詩(shī)詞生活再現(xiàn)課堂。如教師在上《孔雀東南飛》時(shí)，針對(duì)劉蘭芝與焦仲聊分別時(shí)的場(chǎng)景，讓學(xué)生來設(shè)計(jì)其劇情與場(chǎng)景，通過表演來演繹劉焦的愛情。

(三)語(yǔ)表情境即運(yùn)用語(yǔ)言表述的情境

“是單純用語(yǔ)言描述某一情境，通過語(yǔ)言的意義、聲調(diào)、形象、感情色彩激起學(xué)生的情緒、情感以及想像活動(dòng)，從而體驗(yàn)情境?！边@種類型適合于篇幅較短，易誦讀，感情比較深沉的詩(shī)詞教學(xué)。如在上《蜀相》這首風(fēng)格沉郁的律詩(shī)時(shí)，教師可以通過對(duì)蜀相祠堂周圍景象的描述，強(qiáng)調(diào)景色描寫對(duì)表現(xiàn)人物思想感情的作用。再用飽含深情的語(yǔ)言來頌揚(yáng)諸葛亮忠心耿耿、鞠躬盡瘁、死而后已的情懷。

三、高中古詩(shī)詞情境教學(xué)實(shí)施的具體方法

(一)在導(dǎo)入新課時(shí)創(chuàng)設(shè)情境

導(dǎo)入新課時(shí)的基調(diào)決定了新課的一般基調(diào)，在教授新課的古詩(shī)詞時(shí)，可以在導(dǎo)入部分就激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。如在上《聽李師彈琴》《李憑空篌引》《琵琶行》等富于音樂感的詩(shī)詞時(shí)，教師在導(dǎo)人時(shí)通過播放一段悠揚(yáng)或鏗鏘有力音樂，對(duì)即將要上的課進(jìn)行情境渲染，把音樂與將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容聯(lián)接起來，根據(jù)音樂的語(yǔ)言、旋律、節(jié)奏，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺等器官，把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)音樂的世界，就可以抓住學(xué)生的心，使學(xué)生的注意力集中到音樂上，誘發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。在導(dǎo)人部分除了用音樂渲染情景外，還可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)展示相關(guān)的圖景，給學(xué)生提供一個(gè)將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的直觀的印象，使抽象的文本具體化、形象化，開門見山，一目了然。

(二)在理解古詩(shī)詞過程中創(chuàng)設(shè)情境

由于古詩(shī)詞是用文言創(chuàng)作的，而學(xué)生的日常用語(yǔ)卻是現(xiàn)代漢語(yǔ)，這給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞造成了一定的語(yǔ)言障礙，尤其是在對(duì)詞、字的古今意義的區(qū)別上，對(duì)虛詞的學(xué)習(xí)運(yùn)用上，對(duì)特殊句式的理解上。這些都是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，也是重點(diǎn)的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，在高考中占有重要的地位。教師在講授這些知識(shí)的時(shí)候主要是運(yùn)用專業(yè)的教學(xué)語(yǔ)言描繪情境，根據(jù)文本的感情基調(diào)選擇教學(xué)語(yǔ)言的聲調(diào)、節(jié)奏和非語(yǔ)言的肢體語(yǔ)言。在突出重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容時(shí)，聲音要有力度，教師的表情要嚴(yán)肅，對(duì)那些抽象的、重要的知識(shí)點(diǎn)還要重復(fù)講、著重講，以加深學(xué)生的理解和記憶。對(duì)于高考常考的考點(diǎn)，教師要教會(huì)學(xué)生觸類旁通，舉一反三。比如虛詞“之”字的用法，是高考常考的考點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)?！爸弊衷诠糯鷿h語(yǔ)中可以做代詞、動(dòng)詞、虛詞、結(jié)構(gòu)助詞、語(yǔ)氣詞等，為了正確區(qū)分“之”字的詞性，教師可以通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，如把一些“之”字常用句子列舉出來，也把特殊的句子列舉出來，通過比較分析它們的用法和在句中的作用，標(biāo)志是什么，原因是什么，原文的出處在哪里，這些都是教師要特別注意的地方，教師要用強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)氣來講解。

(三)通過朗讀感悟情境

古詩(shī)詞形神兼?zhèn)?，富于音樂美，善于用豐富的意象入

文，某些內(nèi)容“只可意會(huì)，不可言傳”，只有“讀書百遍，其義自見”，在學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)調(diào)誦讀和記憶，通過朗讀來強(qiáng)化理解。讀書要融入詩(shī)詞中的畫龍點(diǎn)睛之處，敏銳領(lǐng)悟文章神韻，將無(wú)聲的文字變成有聲的元素，融情入景，與作者產(chǎn)生共鳴。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。如蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，詞中描繪了長(zhǎng)江“卷起千堆雪”、“亂石穿空，驚濤拍岸”波瀾壯闊的景象，以及抒發(fā)了作者對(duì)歷史英雄人物的仰慕與追思之情，表達(dá)了作者懷才不遇，年華消逝之感。為了讓學(xué)生在如此壯觀的景象面前產(chǎn)生一種豪邁之情，可以通過學(xué)生的朗讀，以高昂激越音調(diào)來抒發(fā)學(xué)生心中的磅礴大氣，以低沉抑郁、婉轉(zhuǎn)、緩慢的語(yǔ)調(diào)來感受作者的懷才不遇和感嘆時(shí)光飛逝之情。古詩(shī)詞節(jié)奏并不復(fù)雜，五言詩(shī)一般可以分為“二/三”或“二/一/二”的形式；七言詩(shī)一般可以分為“二/二/三”或“二/二/二/一”的形式。詞的節(jié)奏沒有固定的格式，但劃分起來也是比較容易的，只要根據(jù)上下文的意思來推斷，學(xué)生是可以正確劃分的。

(四)通過想象創(chuàng)設(shè)情境

詩(shī)詞是抒情的語(yǔ)言藝術(shù)，意蘊(yùn)深厚，形象鮮明，經(jīng)過了作者一定的藝術(shù)加工而承載了具有一定具體生動(dòng)的生活圖像。教師在上課的時(shí)候可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象，勾勒出心中圖景如自然景物、人物形象、生活片斷、社會(huì)場(chǎng)景等。姜夔的《揚(yáng)州慢》，開篇便給讀者呈現(xiàn)了一幅這樣的圖景：滿眼凋敝的薺麥，四周一片蕭條，只有寒冷的水流默然地放出冷冷的青光。夜色下的城鎮(zhèn)經(jīng)過戰(zhàn)爭(zhēng)的浩劫后只留下一片片的殘?jiān)珨鄩?，與昔日熱鬧繁華的揚(yáng)州城形成了強(qiáng)烈的對(duì)比，抒發(fā)了傷悼家國(guó)殘破的感慨。教師在授課的時(shí)候可以引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，描述他們心中揚(yáng)州城的往昔，把詞中的視角、聽角、遠(yuǎn)景、近景形象轉(zhuǎn)化為自己的意象，借助這些意象來感悟作者“物是人非事事休”的傷痛之感。

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責(zé)任編輯：曙光