基礎(chǔ)教育教師職業(yè)自我概念及其影響因素研究

顏 桂

摘要：本文采用自編“基礎(chǔ)教育教師職業(yè)自我概念問卷”對368名基礎(chǔ)教育教師進行調(diào)查。結(jié)果表明：(1)基礎(chǔ)教育教師的職業(yè)自我概念總體水平比較高。(2)初中教師和小學(xué)教師自我概念水平基本相同。(3)性別、城鄉(xiāng)、學(xué)歷層次影響基礎(chǔ)教育教師的職業(yè)自我概念。女教師職業(yè)自我概念高于男教師，城市教師職業(yè)自我概念高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師，大學(xué)本科及以上學(xué)歷教師的職業(yè)自我概念高于中學(xué)或中專學(xué)歷的教師。(4)教齡不同和所任教班級不同的教師職業(yè)自我概念在總體水平上不呈現(xiàn)差異，但在具體的自我概念維度上呈現(xiàn)顯著差異。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；教師職業(yè)自我概念；影響因素

中圖分類號：G451

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1005-5843(2009)06-0016-04

一、引言

自我概念亦稱自我知覺、自我圖式或自我結(jié)構(gòu)。Morkus和Qvorf認(rèn)為，人們在活動中并不是所有的自我圖式都能被激活，圖式的激活取決于情境。據(jù)此，Villa和Cal-vete認(rèn)為存在職業(yè)自我概念，即職業(yè)自我概念是由一系列與職業(yè)活動相關(guān)的自我圖式組成。當(dāng)代的許多理論家認(rèn)為，相對于整體的自我概念，特殊側(cè)面的自我概念是預(yù)測個體行為的更好指標(biāo)。

教師職業(yè)自我概念是教師對自己教學(xué)實踐活動進行評價中形成的穩(wěn)定的態(tài)度和信念綜合體。由于職業(yè)自我概念的形成受社會文化環(huán)境的影響很大，國內(nèi)關(guān)于教師職業(yè)自我概念的研究大多采用修訂的國外量表，這必然會因中西文化的差異帶來研究的偏差。因此，本研究針對基礎(chǔ)教育教師群體，自編基礎(chǔ)教育教師職業(yè)自我概念問卷，以探討我國基礎(chǔ)教育教師職業(yè)自我概念的影響因素。

二、方法

(一)研究對象

本研究的被試為廣東的汕頭、潮州和揭陽三市的368名在職基礎(chǔ)教育教師。問卷發(fā)放及回收均采用集體施測的方式，以學(xué)校或教師繼續(xù)教育培訓(xùn)班為單位，每次發(fā)放10—60份，共發(fā)放問卷470份，回收455份，剔除無效問卷，有效問卷為368份，問卷有效率達(dá)到80.9％。(樣本描述見各表中n)

(二)測量工具

1自編《基礎(chǔ)教育教師職業(yè)自我概念問卷》。首先通過理論推導(dǎo)和開放式問卷，建立教師職業(yè)自我概念理論構(gòu)想，然后通過對兩次大樣本調(diào)查數(shù)據(jù)的探索性因素分析，確定各個維度及其項目。問卷共30個題項，包括26道題和4道測謊題。26題包括品德、勝任、自我接納和人際4個維度(品德維度8題，主要涉及對工作的態(tài)度和道德感，勝任維度7題，主要涉及對自身是否勝任工作的認(rèn)知，自我接納維度6題，主要涉及對自身積極消極特征的接納度，人際維度5題，主要涉及對工作中人際交往的認(rèn)知)。采用4級評分制，得分越高，表明自我概念水平越高。問卷的a信度為0.8942。問卷的內(nèi)容效度在0.687～0.804之間。

2《教師基本情況問卷》。

(三)數(shù)據(jù)統(tǒng)計處理

采用SPSSIO，O軟件包對數(shù)據(jù)進行分析。

三、結(jié)果與分析

(一)基礎(chǔ)教育教師職業(yè)自我概念的總體狀況分析

依據(jù)樣本數(shù)據(jù)對基礎(chǔ)教育教師職業(yè)自我概念的總體水平進行分析，研究結(jié)果如表1：

本研究采用的是4點計分方式，每個題目的得分在1-4之間。所以2.5分是中等強度值。為了使維度間的得分差異更為直觀，表1中列出的平均數(shù)是各個維度(總量表)的總分與維度(總量表)題目數(shù)的商。如表1，總量表和各維度得分均高于中等強度值，這說明了基礎(chǔ)教育教師群體的職業(yè)自我概念水平比較高。

(二)基礎(chǔ)教育教師職業(yè)自我概念影響因素的探討

對樣本數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，以確定學(xué)校類型、性別、城鄉(xiāng)、學(xué)歷層次、教齡和所任教班級對基礎(chǔ)教育教師職業(yè)自我概念的影響。

1基礎(chǔ)教育教師自我概念的學(xué)校類型比較

表2表明，小學(xué)教師和初中教師在職業(yè)自我概念總分及各維度均不呈顯著差異。說明，小學(xué)和初中教師職業(yè)自我概念水平基本相同。

2基礎(chǔ)教育教師自我概念的性別比較

注：*表示p<0.05，**表示p<0.01，***表示p<0.001，下同。

表3表明，男女教師在品德維度、自我接納維度和職業(yè)自我概念總分上呈顯著性差異。品德維度、自我接納維度得分女教師顯著高于男教師，p<0.01，職業(yè)自我概念總分女教師顯著高于男教師，p<0.05。

3基礎(chǔ)教育教師自我概念的城鄉(xiāng)比較

表4表明，城市基礎(chǔ)教育教師和鄉(xiāng)鎮(zhèn)基礎(chǔ)教育教師在職業(yè)自我概念各個維度和職業(yè)自我概念總分上呈顯著性差異。城市基礎(chǔ)教育教師顯著高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)基礎(chǔ)教育教師，p<0.01。

4不同學(xué)歷層次基礎(chǔ)教育教師自我概念的比較

可見，各學(xué)歷層次的基礎(chǔ)教育教師在勝任維度和人際維度上無顯著差異，在品德維度、自我接納維度和總分上存在顯著差異，進一步比較可見：在品德、自我接納和職業(yè)自我概念總分上，中學(xué)或中專畢業(yè)的教師顯著低于大學(xué)本科或本科以上畢業(yè)的教師。(見表6、表7、表8)

5不同教齡基礎(chǔ)教育教師自我概念的比較

可見，不同教齡的基礎(chǔ)教育教師在自我接納維度、人際維度和職業(yè)自我概念總分上無顯著差異，在品德維度、勝任維度上存在顯著差異，進一步比較可見：在品德維度上，教齡為3年及以下的教師顯著低于10—15年教齡的教師；勝任維度上，教齡為3年及以下的教師顯著低于10—15年教齡和16年以上教齡的教師。(見表10、表11)

6所任教班級不同的教師職業(yè)自我概念比較經(jīng)檢驗，所任教班級不同的教師的職業(yè)自我概念在品德、人際和總分上無顯著差異。在勝任維度上存在顯著差異，畢業(yè)班的教師得分顯著高于非畢業(yè)班教師；在自我接納上存在顯著差異，非畢業(yè)班的教師得分顯著高于畢業(yè)班教師。

四、討論

總體看來，基礎(chǔ)教育教師的職業(yè)自我概念總體水平比較高，均超過中間值，這是因為：首先，社會心理學(xué)認(rèn)為，人天生就有保持良好自我感覺的基本動機。國外的許多研究表明，人們通常相信自己是好的，許多人傾向于高估自己的優(yōu)點(Alloy＆bramson，1988)，對自我的評價比他人的評價更積極(Lewinsohn，1980)。他們希望別人也相信他們自己擁有這些積極品質(zhì)，主動讓別人注意到他們這些自己認(rèn)為的積極品質(zhì)，所以在自陳量表中往往會提高自己。其次，教師是一種比較特殊的職業(yè)，這個職業(yè)必須自我展示。教師被認(rèn)為應(yīng)該是品德好學(xué)問高的，只要教師能夠讓學(xué)生相信他們擁有這樣的品質(zhì)，學(xué)生就會尊敬他們并虛心向?qū)W，所以教師常常展示自我積極的一面。研究還發(fā)現(xiàn)，4個維度中品德得分最高，說明我國基礎(chǔ)教育教師較注重品德。這是符合中國的儒家思想的。中國傳統(tǒng)的儒家教育強調(diào)學(xué)習(xí)“做人”，要培養(yǎng)出把品格操守看得最重要的人，追求人格高尚而鄙薄低俗，不屑功利的人。培養(yǎng)這樣的人的教育者本身就應(yīng)該是君子賢人?？梢姡窘處熉殬I(yè)概念量

表相比于國外量表增加了品德這一維度是合理的。

本研究考察了學(xué)校類型、性別、城鄉(xiāng)、學(xué)歷層次、教齡和任教班級不同對基礎(chǔ)教育教師職業(yè)自我概念的影響。結(jié)果可見：

(一)基礎(chǔ)教育教師職業(yè)自我概念不呈學(xué)校類型差異

同屬于基礎(chǔ)教育階段的初中教師和小學(xué)教師在工作環(huán)境、工資待遇和社會地位各方面基本上是相似，因而本研究沒有發(fā)現(xiàn)小學(xué)教師和初中教師的職業(yè)自我概念有顯著差異，這也說明自編的基礎(chǔ)教育教師職業(yè)自我概念量表適用性高，可在基礎(chǔ)教育階段教師中使用。

(二)性別、城鄉(xiāng)、學(xué)歷層次不同的基礎(chǔ)教育教師的職業(yè)自我概念呈現(xiàn)顯著差異

1基礎(chǔ)教育教師職業(yè)自我概念存在性別差異。男女教師在品德維度、自我接納維度和職業(yè)自我概念總分上呈顯著性差異。在品德維度、自我接納維度和職業(yè)自我概念總分上女教師顯著高于男教師。首先，這與社會上對男女的角色定位有關(guān)。我國是“男主外，女主內(nèi)，男尊女卑”的觀念比較普遍的地區(qū)，教師收入雖穩(wěn)定但相對不高，社會交往的機會與空間窄，使男教師的自我接納度相對較低，進而影響到對工作的態(tài)度和道德感。而作為教師的女性，社會上認(rèn)為她們懂得相夫教子，工作不僅有一份穩(wěn)定的收入，而且有寒暑假，這符合了傳統(tǒng)家庭的賢妻良母的形象，因此，女教師職業(yè)自我概念特別是自我接納度高于男教師。其次，與男女的評價角度上的差異有關(guān)(Beyer，1990；Marsh，1990)。男性較之女性傾向于從外部條件來評價，如收入和成就等，而女性傾向于從內(nèi)部品質(zhì)上來評價，如同情心和誠實等。品德維度主要涉及對工作的態(tài)度和道德感，因而重視內(nèi)部品質(zhì)的女教師得分較高。再者，女性比男性的防御機制更強，以致于在重要品質(zhì)的評價上更易出現(xiàn)社會贊許效應(yīng)。

2基礎(chǔ)教育教師職業(yè)自我概念存在城鄉(xiāng)差異。統(tǒng)計檢驗表明，城市基礎(chǔ)教育教師和鄉(xiāng)鎮(zhèn)基礎(chǔ)教育教師在職業(yè)自我概念各個維度和職業(yè)自我概念總分上均呈非常顯著的差異。城市基礎(chǔ)教育教師顯著高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)基礎(chǔ)教育教師。這與國內(nèi)同類研究結(jié)果相一致。為什么會出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢其原因可能在于職業(yè)自我概念是主體我對客體我的主觀認(rèn)識和評價，是觀念系統(tǒng)，而并非真實的自我，它是社會經(jīng)驗的產(chǎn)物，是在與社會環(huán)境交往互動中形成的。首先，從宏觀上來看，我國正處于社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型時期，城鄉(xiāng)的經(jīng)濟、文化發(fā)展是不平衡的。鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師收入比城市教師相對低，而且，隨著農(nóng)村個體經(jīng)濟的發(fā)展，讀書無用論風(fēng)行，使鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師在人們心目中的地位逐年下降。相對來說，城市居民的文化水平較高，對教育的重視程度較高，城市教師依然是較受尊重的群體。其次，從教育環(huán)境來看，由于城市學(xué)校比鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校在學(xué)校管理上引入了更多的先進理念，城市學(xué)校設(shè)施的條件和空間較好，使城市教師更多地體驗到教育的變革與發(fā)展，給城市教師帶來更多的發(fā)展機遇。此外，城鄉(xiāng)學(xué)生的差異，也使得城鄉(xiāng)教師在教學(xué)效果、教學(xué)受尊重的程度等方面感受是不一樣的。正是在教師個體與環(huán)境的互動中，在社會比較中，使得城鄉(xiāng)教師的職業(yè)自我概念存在很大的差異。

3教育教師職業(yè)自我概念存在學(xué)歷層次差異。不同學(xué)歷層次的教師在品德維度、自我接納維度和職業(yè)自我概念總分上存在顯著差異。中學(xué)或中專畢業(yè)的教師顯著低于大學(xué)本科或本科以上畢業(yè)的教師。教育的發(fā)展要求一支高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊伍，《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》和《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中都提出了“2010年前后，具備條件的地區(qū)力爭使小學(xué)和初中專任教師的學(xué)歷分別提升到專科和本科層次”的目標(biāo)。越來越多的大學(xué)畢業(yè)生加入到教師隊伍中來，使中學(xué)或中專畢業(yè)的教師面臨著挑戰(zhàn)。學(xué)歷層次高并不意味著就有較強的工作能力或良好的人際關(guān)系，因此，在涉及對自我的認(rèn)知的勝任維度和人際維度并沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)歷層次的影響，但在涉及情感的品德維度和自我接納維度就發(fā)現(xiàn)了顯著差異?？梢?，學(xué)歷低對教師職業(yè)自我概念的影響主要是情感方面的，使教師感到安全感的缺乏，影響到對工作的態(tài)度及對自我的認(rèn)同。

(三)教齡不同和任教班級不同的教師職業(yè)自我概念在總體水平上不呈差異，但在具體的自我概念維度上呈現(xiàn)顯著差異

1在教齡比較中，教齡為3年及以下的教師在品德維度上顯著低于10—15年教齡的教師，教齡為3年及以下的教師勝任維度上顯著低于10—15年教齡和16年以上教齡的教師。如表9可見，基礎(chǔ)教育教師品德自我概念和勝任自我概念的發(fā)展，呈現(xiàn)出一定的趨勢，即隨著教齡的增加而上升到一個較穩(wěn)定的水平上。教齡在3年及以下的新手型教師得分最低。這說明從教1—3年是職業(yè)自我概念發(fā)展的關(guān)鍵期。這可能與這一階段教師所面臨的工作適應(yīng)、自我發(fā)展、結(jié)婚等方面的壓力有關(guān)。建立積極的職業(yè)自我概念有助于教師順利地度過這一時期，進入成熟期階段。因此，應(yīng)多關(guān)注新上崗教師，重視新上崗教師教育和培訓(xùn)。

2在所任教班級比較中，畢業(yè)班的教師勝任維度上得分顯著高于非畢業(yè)班教師；非畢業(yè)班的教師自我接納上得分顯著高于畢業(yè)班教師。勝任維度主要涉及對自身的是否勝任工作的認(rèn)知。在升學(xué)的壓力下，由于學(xué)校間競爭的需要，畢業(yè)班的教師往往由工作表現(xiàn)較出色的教師擔(dān)任，這是對教師能力的一種肯定，這種反射性評價也是教師自我評價的基礎(chǔ)，因此，畢業(yè)班的教師對自身勝任力的評價高于非畢業(yè)班的教師。同時，畢業(yè)班教師也是工作壓力最大的群體，不斷的考評、競爭容易使畢業(yè)班教師缺乏安全感，產(chǎn)生懷疑，否定自己，并納入自我概念中去，所以，畢業(yè)班的教師自我接納上得分顯著低于非畢業(yè)班教師。

綜上所述，可見，基礎(chǔ)教育教師職業(yè)自我概念受性別、城鄉(xiāng)、學(xué)歷層次、教齡和任教班級不同的影響。當(dāng)今基礎(chǔ)教育教師的心理健康是急需關(guān)注的問題，基于職業(yè)自我概念的重要性，以及基礎(chǔ)教育教師職業(yè)自我概念的差異性。教師教育應(yīng)關(guān)注教師自我概念的完善，應(yīng)對不同教師群體實施有針對性的職業(yè)自我概念的干預(yù)策略。

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責(zé)任編輯：曙光