紙端童心 指尖生花

摘 要：蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：幼兒“兒童的才智反映在他的手指尖上。”根據(jù)這一教育理念，我園結(jié)合虞永平在游戲化課程中提出的幼兒園博物館課程，創(chuàng)設(shè)了幼兒民藝館——剪紙，并利用特有的本土資源——茶園、荷園、農(nóng)耕園等開展特色的剪紙活動(dòng)，使民間工藝融入幼兒園課程。活動(dòng)的開展，不僅可以讓幼兒變得心靈手巧，提高其動(dòng)手操作能力，還可以培養(yǎng)幼兒的觀察能力和探索能力。

關(guān)鍵詞：本土資源;民藝館;剪紙活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G42? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2019）45-0014-02引 言

我國(guó)著名兒童教育家陳鶴琴先生說過：“小孩子應(yīng)有剪紙的機(jī)會(huì)。”他認(rèn)為，剪紙有兩方面的好處：一是可以養(yǎng)成獨(dú)自消遣的好習(xí)慣，二是可以練習(xí)手勁。剪紙是一種民間藝術(shù)，其題材大都來源于生活和大自然。幼兒園的剪紙活動(dòng)應(yīng)該始終圍繞幼兒周圍生活環(huán)境中經(jīng)常能看到、聽到、親身經(jīng)歷、親自感知的內(nèi)容進(jìn)行，以引發(fā)其情緒和情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)其好奇心和積極性。

一、多個(gè)維度激發(fā)剪紙興趣

1.視覺沖擊激發(fā)興趣

剪紙作為一種鏤空藝術(shù)，能給人以視覺上透空的感覺和藝術(shù)享受。但剛接觸剪紙活動(dòng)的幼兒，大多不能理解，也不懂什么是剪紙文化。此時(shí)，教師可以選擇與幼兒生活比較貼近、造型比較簡(jiǎn)練的剪紙名畫供幼兒欣賞，使幼兒感受這些名畫色彩的運(yùn)用和思想的表達(dá)，以獲得技能技巧和審美能力上的提升。剪紙活動(dòng)對(duì)于現(xiàn)在的幼兒來說，有些陌生，因?yàn)樗麄兘佑|較少，所以教師要從幼兒的視覺感知開始，讓幼兒慢慢接觸。首先，筆者帶領(lǐng)幼兒去參觀藝蓮苑，讓幼兒觀察實(shí)物中的蓮花、蓮蓬等，讓幼兒對(duì)實(shí)物有初步的感知。其次，筆者讓幼兒欣賞教師的作品，如蓮花、蓮花魚、蓮藕、蓮蓬等，以此來沖擊幼兒的視覺，這些都是幼兒日日可見、非常熟悉的植物。最后，通過教師的巧手剪制而成，這樣的情景很容易激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)剪紙的興趣與欲望。

2.環(huán)境布置提升興趣

（1）戶外環(huán)境。開展特色的剪紙活動(dòng)，本地資源是活動(dòng)得以開展的最大保障與來源。夏天藝蓮苑盛開的荷花，低垂的蓮蓬;秋天果園里碩果累累的柿子，耕種園里長(zhǎng)長(zhǎng)的山芋藤蔓;春天茶山上郁郁蔥蔥的茶樹，活躍的蟲鳥……這些都是幼兒取之不盡的生活素材，為幼兒的剪紙活動(dòng)帶來了豐富的經(jīng)驗(yàn)。

（2）室內(nèi)環(huán)境。根據(jù)季節(jié)的變化，教師可在教室的周圍布置與之相關(guān)的作品。例如，夏季，筆者在教室的走廊上布置了我園獨(dú)具特色的荷花燈，墻面上貼上荷葉、蓮藕，窗戶上貼上荷花;在作品展示區(qū)，擺放了一些教師剪好的作品，如荷塘里的小魚、荷葉上的蜻蜓等。在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師讓幼兒參與剪紙，并把幼兒的作品展現(xiàn)出來布置教室。實(shí)踐證明，有幼兒參與的活動(dòng)更加能夠激發(fā)幼兒欣賞、研究的興趣。而興趣是最好的老師，它會(huì)像催化劑一樣，激發(fā)幼兒不斷去實(shí)踐、去探索。

（3）文學(xué)作品陶冶興趣。幼兒對(duì)故事、歌謠、民間傳說很感興趣，所以在剪紙之前，教師讓幼兒收集有關(guān)剪紙的歌謠、故事、民間傳說，如《剪紙童謠》《猴子學(xué)樣》《神筆馬良》等。在教學(xué)活動(dòng)中，教師將這些文學(xué)作品與剪紙進(jìn)行融合，讓幼兒學(xué)習(xí)、感悟。朗朗上口、詼諧有趣的剪紙歌謠能夠深深打動(dòng)幼兒的心，充滿神話色彩的故事及民間傳說，更是讓幼兒興趣盎然。

二、多種方法提高剪紙技能

1.激情性誘趣，引導(dǎo)剪紙技能

幼兒剛接觸剪紙時(shí)，積極性不高。在進(jìn)行剪紙技能教學(xué)時(shí)，幼兒也很難理解教師講授的技巧。畢竟幼兒的知識(shí)有限，理解能力也不高，所以用成人的語(yǔ)言進(jìn)行交流，他們都是一知半解。于是，在這樣的情境下，教師可以利用具有情趣的語(yǔ)言去引導(dǎo)，會(huì)取得事半功倍的效果。例如，引導(dǎo)幼兒剪荷塘邊的小草時(shí)，筆者就帶領(lǐng)幼兒去觀察小草的形狀。小草與小草連在一起像一個(gè)大鋸齒形，教師可以用蝸牛引出，這樣說：“小蝸牛來到池塘邊，慢慢地、一步一步沿著小路往上爬，爬到上面看到一座座尖尖的小山頂，繼續(xù)往上爬，爬到山頂又滑下去，往上爬、滑下去、往上爬、滑下去，小蝸牛玩累了，慢慢地爬到草地上睡著了?！边@種擬人化的方式，讓幼兒理解起來更加容易，而且從幼兒的作品來看，幼兒對(duì)剪鋸齒形也掌握得更好。

2.多元化材料提升剪紙技能

通過實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用不同的工具、材料進(jìn)行剪紙會(huì)產(chǎn)生意想不到的神奇效果，給幼兒帶來許許多多的樂趣。筆者投放了食品和鮮花的包裝紙、宣傳畫、海綿、布頭、塑料制品等材料，用于幼兒創(chuàng)意剪紙活動(dòng)，幼兒用一雙雙靈巧的手把這些廢舊物品變成一件件漂亮的美術(shù)作品。例如，在中班剪紙活動(dòng)“花草飾品”中，幼兒用自己采摘來的樹葉作為材料，進(jìn)行了剪紙創(chuàng)作。在學(xué)習(xí)剪紙初期，教師可以先將一些彩色邊角紙?zhí)峁┙o幼兒，請(qǐng)幼兒隨意剪裁，只要其將紙剪碎就行了。在幼兒剪出一些圖形后，教師可以鼓勵(lì)幼兒在此形象的基礎(chǔ)上再添剪點(diǎn)什么，循序漸進(jìn)地啟發(fā)幼兒，使幼兒的動(dòng)手能力和形象思維能力得到發(fā)展。

三、多個(gè)舉措挖掘剪紙創(chuàng)意

1.思維活，創(chuàng)意多

在剪紙教學(xué)中，技能的學(xué)習(xí)總是放在第一位的，從最初的撕紙到后來的沿線剪、目測(cè)剪、對(duì)折剪、鏤空剪、畫樣剪等，都需要幼兒在活動(dòng)中逐步掌握技能[1]。而在活動(dòng)中，除了讓幼兒墨守陳規(guī)式地按照教師的要求進(jìn)行操作外，如何讓幼兒在掌握了一種技能后進(jìn)行思維發(fā)散呢？在新學(xué)期的剪紙活動(dòng)中，筆者發(fā)現(xiàn)，幼兒在不斷學(xué)習(xí)新授剪紙技能的同時(shí)，卻往往忽略了已有剪紙技能的鞏固。每每在某個(gè)活動(dòng)中需要回憶以前學(xué)過的剪紙技能時(shí)，教師卻常常迎來一張張困惑的小臉。之前，筆者開展過快樂剪紙活動(dòng)《小蝸?！贰躲y杏葉》，于是在與幼兒的討論中，區(qū)域游戲、快樂剪紙活動(dòng)中又有了《小蝸牛與小蚯蚓》。在創(chuàng)作的過程中，幼兒都特別自信，思路也比較開闊。

2.想法新，創(chuàng)意妙

創(chuàng)意組合剪紙是將剪紙與其他藝術(shù)形式進(jìn)行有機(jī)融合的一種美術(shù)形式。例如，教師可以將剪紙與拼貼畫進(jìn)行創(chuàng)意組合：首先，用剪刀在紙張上剪出圖案、紋樣;其次，在畫紙上進(jìn)行擺拼、粘貼;最后，組合、創(chuàng)造出各種內(nèi)容豐富、形式多樣的美術(shù)作品。由于動(dòng)作和技能的限制，幼兒還不能通過剪紙準(zhǔn)確地表現(xiàn)物體。對(duì)于一些顏色比較單一的剪紙作品，教師可以將之與顏料、油畫棒等的使用結(jié)合起來，使幼兒的剪紙作品更具趣味性和畫面感。

結(jié) 語(yǔ)

大自然就是活的材料，一把剪刀，一片樹葉，一朵花，都可以讓幼兒大膽地創(chuàng)想，真可謂是“小剪刀，大智慧”。有人說精彩的游戲成就精彩的幼兒，而筆者認(rèn)為，精彩的游戲材料成就精彩的幼兒，相信在一步步的努中，幼兒的世界會(huì)散發(fā)出別樣的光芒，收獲別樣的快樂！

[參考文獻(xiàn)]

王琦琦.幼兒園剪紙活動(dòng)初探[J].教育教學(xué)論壇，2013（15）：82-83.

作者簡(jiǎn)介：胡守莉（1973.10—），女，江蘇南京人，幼兒園高級(jí)教師，教科研主任，2018年榮獲浦口區(qū)先進(jìn)教育工作者稱號(hào)。