學前專業(yè)教育實踐現(xiàn)狀對改革實踐教學的啟示

徐 捷, 黃志敏

(桂林師范高等?？茖W校教育與管理系,廣西桂林541001)

一、問題的提出

隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》公開征求意見稿在全國的公布,國家提出2020年基本普及學前教育的發(fā)展規(guī)劃,學前教育引起社會的廣泛重視,學前的師資狀況制約著普及教育的發(fā)展,提高學前師資的培養(yǎng)質(zhì)量成為社會關注的重要問題。

我校開辦學前教育專業(yè)始于1979年,主要是中專層次及在職教師培訓,2006年,我校根據(jù)社會發(fā)展及基礎教育改革發(fā)展的需要,正式設置并招收3年制專科層次的學前專業(yè),30多年的辦學歷史,特別是近5年的辦學實踐中,我們深深體會到學生職業(yè)能力的提升,與實踐教學體系的完善有著密切的關系,如何構建一個與理論教學體系相輔相成,互為補充的多方位、多層次、立體化的實踐教學體系,是促進學生職業(yè)能力的發(fā)展有力保障。在構建實踐教學體系上,我們做了一些嘗試,比如建立貫穿1-3年級的全程教育實踐模式,建立與實施職業(yè)技能考核制度、開展社會實踐調(diào)研活動等,探索活動取得了預期的成效,但需要進一步深化與擴展。本次對3個年級學生的教育實踐現(xiàn)狀調(diào)查就是基于改革與完善實踐教學體系。調(diào)查通過對現(xiàn)狀的分析與反思,提出了改革建議,以期對同類院校與同類專業(yè)實踐教學有所借鑒。

二、調(diào)查結果及分析

(一)調(diào)查的對象

學前教育專業(yè)學生131人。具體情況為:一年級50人,二年級46人,三年級35人;城市生源:23人,縣城生源:40人,農(nóng)村生源:68人;知識分子家庭:16人,工人家庭:11人,農(nóng)民家庭:67人,個體戶家庭:37人;獨生子女:20人,非獨生子女:111人。

(二)調(diào)查的方法與內(nèi)容

首先,在調(diào)查之前,筆者深入學生群體中對25名學前專業(yè)學生進行了訪談,訪談的內(nèi)容圍繞學生的見實習的心理準備、實踐的目的、實踐必備的技能、及實踐類課程建設等一系列問題開展并進行了認真的記錄和整理。在訪談基礎上編制了一份關于學生教育實踐能力現(xiàn)狀的調(diào)查問卷,問卷涉及教育實踐的心理準備狀態(tài)、實踐活動的有效性、職業(yè)技能的發(fā)展、實訓課程的設置四個方面的問題,調(diào)查問卷隨機抽取桂林師范高等?？茖W校學前教育專業(yè)學生150名,共發(fā)放問卷150份,回收有效問卷131份,回收率為87.3%。

(三)調(diào)查結果

調(diào)查問卷經(jīng)過數(shù)據(jù)整理與統(tǒng)計,調(diào)查結果如下:

1.教育實踐的心理準備狀態(tài)

(1)學生在入學前對專業(yè)的了解

學生入學前對專業(yè)的并不太了解,在“在學習本專業(yè)前,我了解或接觸過幼兒園教育”的調(diào)查中,選擇“非常符合”占1.5%,選擇“比較符合”占38.2%,選擇“比較不符合”占43.5%,選擇“非常不符合”占16.8%。調(diào)查中發(fā)現(xiàn),雖然學生不熟悉本專業(yè)的情況,但大多數(shù)還是具備了一定的學習興趣。“學習這個專業(yè)之前,我就對唱歌、跳舞、繪畫、彈琴等活動有興趣”,選擇“非常符合”占22.9%,選擇“比較符合”占48.9%,選擇“比較不符合”占23.7%,選擇“非常不符合”占4.6%。調(diào)查中,我們看到一個可喜的現(xiàn)象,學生入學前對本專業(yè)了解人數(shù)不多,但在后來的學習中逐步培養(yǎng)出對本專業(yè)的熱愛,形成一定專業(yè)思想。“填報自愿時并不了解學前專業(yè),但是現(xiàn)在我越來越喜歡這個專業(yè)”的調(diào)查中,選擇“非常符合”占14.5%,選擇“比較符合”占59.5%,選擇“比較不符合”占19.8%,選擇“非常不符合”占6.1%。

(2)學生對就業(yè)前景的看法

在大學生就業(yè)艱難,前景黯淡的狀況下,學前專業(yè)的學生能對本專業(yè)的發(fā)展前景充滿了信心,這是難能可貴的?！拔铱春脤W前教育專業(yè)的就業(yè)前景”的調(diào)查中,選擇“非常符合”占17.6%,選擇“比較符合”占60.3%,選擇“比較不符合”占19.8%,選擇“非常不符合”占2.3%。

經(jīng)卡方檢驗,χ2等于1.229,P值為0.541,說明這一選擇趨勢中,3個年級不存在顯著差異。這表明無論是剛進校的1年級還是即將畢業(yè)的3年級,大家在就業(yè)前景上是有共識的。這也反映了目前學前專業(yè)客觀存在的較好就業(yè)前景。

(3)學生參與教育實踐的愿望

?？茖哟螌W前專業(yè)的學生很明確自己將來的職業(yè)定位是幼兒園教師,她們非?？释鼙M早到一線幼教機構見實習,從心理上做好了早日參與教育實踐的準備?！拔移惹邢Ｍ麉⑴c學校的教育實踐活動,到幼兒園見習實習”的調(diào)查中,42%的學生選擇了“非常符合”,49.6%的學生選擇“比較符合”,7.6%學生選擇“比較不符合”,0.8%的學生選擇了“非常不符合”。

經(jīng)卡方檢驗,χ2等于16.363,P值為0.000,說明這一選擇趨勢中,3個年級存在顯著差異。2年級學生愿望最強烈,這可能與她們經(jīng)過一年多的專業(yè)課程學習,專業(yè)定位已非常明確,強烈需要增加一些實習實訓的活動,1年級學生入學不久,對自身的專業(yè)學習還沒有明確的目標,故參與實踐的愿望沒有2、3年級的強烈。3年級的學生已經(jīng)多次到幼兒園觀摩與參與活動,對自己的實踐能力與幼兒園現(xiàn)狀有一些了解,由于深知幼兒園工作的辛苦,有些學生甚至不愿意再到幼兒園。

2.實踐活動的有效性

每學期在全程教育實踐活動開始之前,都要對學生進行動員,召開動員大會,讓學生明確教育實踐的目的與要求,半數(shù)以上學生對教育實踐的目的要求基本是明確的,能利用見習的機會把握自己需要學習的東西。但仍有相當數(shù)量的學生對教育實踐的目的與意義認識模糊的。當面對幼兒園的各種活動時,深感迷茫,不知道自己重點該干什么,按什么樣的順序觀察,怎樣記錄,怎樣分析等;在自己組織活動時,也不清楚自己首先該做什么?怎樣把握好活動過程,怎樣解決突發(fā)事件等。當問到“下園見習時,我不知道自己重點該看什么,該做什么?！?(下面簡稱項目1)2.5%的同學認為“非常符合”,48.1%認為“比較符合”,42%認為“比較不符合”,7.4%認為“非常不符合”。“每次見習時,我能為自己選擇一些觀察重點。”1.2%的同學認為“非常符合”,45.7%的同學認為“比較符合”,51.9%認為“比較不符合”,1.2%的同學認為“非常不符合”。(下面簡稱項目2)從上面的調(diào)查可以看出,對教育實踐目的與要求不很明確的學生占到50%以上,如何改革教育實踐管理,提高教育實踐活動的實效性,是我們迫切需要解決的問題。

調(diào)查中,我們發(fā)現(xiàn)不同年級的學生對教育實踐的認識是不一樣的,在前面的兩項調(diào)查上,卡方檢驗,項目1:χ2等于6.234,P值為 0.044;項目 2:χ2等于 7.243,P值為0.027。說明這兩個項目上,3個年級存在顯著差異。2、3年級的學生已經(jīng)過一定的階段專業(yè)訓練,教育實踐的目的性逐步增強,而1年級學生對專業(yè)學習的內(nèi)容與要求比較模糊,實踐的目的性需要在今后的學習中加強。

為了進一步了解學生參與教育實踐的效能性,調(diào)查中“我能把自己學到的一些理論知識和技能用到了見實習活動中?！?.2%同學認為“非常符合”,60.5%的同學認為“比較符合”,37%認為“比較不符合”,1.2%的同學認為“非常不符合”。調(diào)查顯示60%以上的學生不是被動機械地參與教育實踐,而是具有能動性。這是值得肯定的。

3.職業(yè)技能的發(fā)展

筆者認為幼兒教師的職業(yè)技能應包括教育技能、專業(yè)技能。教育技能是指組織幼兒園等教育機構的各項教育活動的能力,包括創(chuàng)設幼兒園教育情境和組織幼兒游戲活動、與家長溝通合作、處理偶發(fā)事件等能力。專業(yè)技能是指從事幼兒教師專業(yè)活動必須具備的能力,對于幼兒園教師來說,“說、唱、彈、跳、畫”等能力是專業(yè)技能,就像歌唱演員必須具備好的嗓音、節(jié)拍感、曲調(diào)感、節(jié)奏感一樣。

調(diào)查中發(fā)現(xiàn),學生普遍重視“說、唱、彈、跳、畫等專業(yè)技能,對教育技能重視不夠。47.4%的學生認為自己最需要學習的技能是“說、唱、彈、跳、畫等能力”,25.4%選“幼兒園活動的創(chuàng)設與組織協(xié)調(diào)的能力”,13.1%選“幼兒身心發(fā)展特點與規(guī)律的把握能力”,6.2%選“與家長溝通協(xié)調(diào)的能力”,7.9%選其他能力。接下來進一步對已經(jīng)參加過幼教機構的教育實踐的2、3年級學生進行調(diào)查,“在教育實踐中,自己遇到的最大困難”49.3%的學生選“組織與協(xié)調(diào)能力不佳”,25.6%選“說、唱、彈、跳、畫等基本功不佳”,11.2%選“工作量大,很辛苦”,8.6%選“帶班老師不好相處”,5.3%選“其他”。顯然,學生應然性認識與實然性結果存在差距,學生認為自己的最需要加強的能力是“說、唱、彈、跳、畫等專業(yè)技能,然而在實際活動中,學生遭遇的最大困難則來源于教育活動的組織協(xié)調(diào)能力欠缺,因此,轉(zhuǎn)換觀念,加強教育技能的培養(yǎng)是當務之急。

4.實訓課程的設置

學前專業(yè)的課程設置中,實訓課程是非常重要的一個組成部分,在參與全程教育實踐活動后,學生對自身的教育實踐能力的不足有了深刻認識,希望加大實訓類課程的比重。調(diào)查中,“要勝任幼兒園的工作,我認為應加強的課程?！边x擇“說、唱、彈、跳、畫等技能類課程”的學生占48.1%,選擇“教師技能類課程”的占35.8%,選擇“專業(yè)理論類課程”的占8.6%,選擇“英語計算機等工具類課程”的占4.9%,選擇“文化素質(zhì)類課程”占2.5%。“我認為現(xiàn)在課程設置不太合理,理論課程安排過滿,實踐類型的課程時間太少?！边x擇“非常符合”占53.1%, “比較符合”占:43.2%,選擇“比較不符合”占2.5%,“非常不符合”,占1.2%。

調(diào)查反映學生對當前的課程設置不滿,希望改革課程體系。

三、調(diào)查結果對改革實踐教學的啟示

(一)加強專業(yè)思想建設,培養(yǎng)專業(yè)認同感

調(diào)查顯示,大部分學生入學前對本專業(yè)并不太了解,真正是因為熱愛專業(yè)才選擇就讀的學生寥寥無幾,因此,一年級學生的教育實踐的中心內(nèi)容就圍繞著專業(yè)思想教育進行,重點放在專業(yè)認知上。專業(yè)認知旨在培養(yǎng)學生專業(yè)興趣,加強學生對專業(yè)的認同感。

如,組織學生參觀各種類型的幼兒園園所,包括園容、設施、教育活動等;聘請優(yōu)秀幼兒園教師、領導到校作報告;舉辦各種形式的校友基本功表演等。通過各種實踐活動向?qū)W生傳遞專業(yè)建設信息,讓學生了解與感受本專業(yè)的職業(yè)特點、工作內(nèi)容及能力要求,讓學生對自己將來所要從事的職業(yè)、崗位的現(xiàn)狀與未來發(fā)展有清楚的整體的認識,明確將要從事的工作需要具備的知識與技能,明確專業(yè)學習的目的及內(nèi)容,形成專業(yè)的認同感與專業(yè)意識,同時對自身存在的不足有具體的認識,明確今后努力的方向。

(二)加強教育實踐管理,增強實踐的有效性

調(diào)查中,發(fā)現(xiàn)在校外實踐活動中,學生對實踐的目的要求不清楚,未能有效的使用實訓資源,主要原因在于實踐管理的不到位。因此針對學生實踐目的要求不明確的現(xiàn)狀,管理上要做到:首先,計劃先行,各專業(yè)課程要制定獨立、完整的與理論教學相輔相成的實踐教學大綱,并針對實踐教學大綱編制實踐教學計劃,編寫實踐教學指導書,讓學生下去見習、實習前人手一份實踐教學指導書,明確見實習的要求。其次,檢查到位,實習指導教師按照實踐教學大綱要求,分初期、中期檢查學生實習情況,包括檢查學生的各項記錄材料、教學計劃與教案,及早發(fā)現(xiàn)問題及早解決,避免一、兩周見習過去了學生沒有收獲,其后組織活動也無法展開。再次,總結評價,見習、實習結束時,抓好總結工作,要求學生根據(jù)實習指導書的要求,逐項檢查自己完成的情況,并自評成績,針對自己的不足做好工作總結。在有序的管理下,學生才能明確自己的任務,提高實踐的有效性。

(三)糾正觀念偏差,促進職業(yè)技能的全面發(fā)展

調(diào)查發(fā)現(xiàn)學生對職業(yè)技能應然性認識與實然性結果存在矛盾,矛盾源于其對職業(yè)技能的錯誤定位,普遍認為“說、唱、彈、跳、畫”等技能是幼兒教師的首要技能,關注這類技能的培養(yǎng),而忽視教育技能的鍛煉。筆者認為“說、唱、彈、跳、畫”只是幼兒園教師必備的專業(yè)技能,但它們不是幼兒教師職業(yè)技能的全部,幼兒園是一個教育場所,教師會唱唱跳跳固然能使教育活動更加豐富多彩,但是主要的教育任務不能用教師在文藝方面的技能來完成。更重要的是教師必須學會創(chuàng)設環(huán)境,調(diào)動幼兒活動的積極性,促進幼兒的發(fā)展,這必須依靠教育技能的培養(yǎng)。

筆者贊同幼兒園教師的教育技能主要應包括以下幾個方面:[1]一是創(chuàng)設安全衛(wèi)生、具有教育性的環(huán)境和制定教育計劃的技能;二是指導和促進兒童各方面發(fā)展的技能;三是觀察、記錄、測查和評價兒童發(fā)展的技能;四是幼兒園管理和家長工作的技能。

有人曾北京市的80余位骨干教師進行調(diào)查,[1]請他們列出了30余種在幼兒園教育中常用的技能,請教師分三個檔次評定其在幼兒園工作中的重要程度,結果70%的教師認為下述技能是重要的:

1.會創(chuàng)設教育環(huán)境

2.會激發(fā)幼兒的好奇心和學習興趣

3.會指導幼兒的游戲

4.會照顧幼兒的生活,辨別幼兒的身體狀況

5.會觀察、了解并記錄幼兒的心理發(fā)展狀況

6.會制訂教育計劃

7.會促進幼兒的自信心和獨立性的發(fā)展

8.會促進幼兒良好品德行為的形成

9.會采用不同的方式對待不同的幼兒

10.會組織幼兒進行各種學習活動

11.會促進幼兒語言的發(fā)展

12.會與家長交往與合作

13.會引導幼兒與人交往

以上的13種技能均包含在幼兒園教師的教育技能的四個方面里,是幼兒園教師必備的職業(yè)能力。針對學生在職業(yè)能力認識上的偏差,我們一方面要通過多種渠道糾正他們錯誤觀念,讓學生明白幼兒園教師必備的職業(yè)能力既包括專業(yè)技能,也包括教育技能,另一方面通過各種課程與實踐活動不斷強化教育技能的培養(yǎng)。

(四)改革課程設置,構建多維的實踐教學課程體系

調(diào)查中顯示,學生重視實訓類課程,希望加大這類課程的教學時數(shù),但僅僅是數(shù)量上增加,不能解決根本問題,關鍵是改革實踐課程的體系,增強課程的有效性。

我們考慮就業(yè)市場和人才培養(yǎng)的需要,考慮課程自身的實用價值與內(nèi)涵發(fā)展的可能性,在此基礎上,建立起實踐教學課程體系,如下圖:

實踐教學課程體系5塊之間應相互補充,相互銜接,緊密配合,擰成“一股繩”,目的就是建立一個以培養(yǎng)實用型、技能型人才為出發(fā)點,瞄準幼兒園實際需要,理論和實踐緊密結合,既有針對性,又有一定適應性的課程體系。[2]

在課程實訓模塊中,不僅強調(diào)聲樂、舞蹈、美術等專業(yè)技能訓練,更要重視普通話、計算機、英語、活動組織、環(huán)境創(chuàng)設、班級管理等教師教育技能培養(yǎng),二者齊頭并進,共同提高。

在第二課堂的實訓模塊中,注重利用課外一切活動提高學生的實踐技能。鼓勵和支持學生成立各種興趣小組、社團組織,經(jīng)常進行與專業(yè)學習關系密切的舞蹈、繪畫、等技能訓練活動,既可以進行集中的強化訓練,如每周利用早晨和晚自習集中訓練。也可進行分散訓練,組織志趣相同的學生互相幫助。每年寒暑假組織學生參加各項社會實踐活動,使學生在服務社會的同時鍛煉提高自身的思想素質(zhì)和技能素質(zhì)。

在幼兒園實訓模塊中,強調(diào)“全程性”與“全方位性”,依托一定的實習基地將模擬實習、幼兒園教學實習、班級管理實習、衛(wèi)生保健實習等不同實習重點結合起來,使各種實習內(nèi)容相互補充,提高學生的教育教學能力;將集中實習、分散實習、穿插實習、頂崗實習結合起來,使各種類型幼兒園的實習相互補充,以提高學生就業(yè)時的適應能力。

在職業(yè)技能實訓模塊中,一方面,本著“強化基礎”的教學理念,把最能夠體現(xiàn)專業(yè)特色的基本技能作為實訓與考核的內(nèi)容,要求學生能唱一首好歌、彈一曲好琴、畫一手好畫、寫一筆好字、講一口好故事、有較好的舞蹈表現(xiàn)力等。[3]制定具體的考核內(nèi)容與考核標準。另一方面,按照“就業(yè)導向”的辦學理念,[4]積極創(chuàng)造條件,鼓勵學生進行職業(yè)技能的資格認證,提高學生職業(yè)能力的社會認可度。

在科研實訓模塊中,注重科研能力的培養(yǎng),把學生寫作課程論文、畢業(yè)論文、畢業(yè)設計、學生參與教師科研課題作為培養(yǎng)與考查學生能力的重要手段,訓練學生開展科研實踐,提高學生的動手能力。

以上是對學前專業(yè)學生教育實踐現(xiàn)狀的調(diào)查,及基于調(diào)查基礎上改革實踐教學的幾點啟示,考慮到被調(diào)查者的回答時間與精力問題,設計的訪談及問卷內(nèi)容涉及的面還不夠全面等因素,筆者認為此次調(diào)查只是對高專學前專業(yè)學生教育實踐現(xiàn)狀的初步了解,隨著辦學經(jīng)驗的不斷豐富,實踐教學的改革會隨之深入,相關研究不斷涌現(xiàn),極大促進學前專業(yè)課程改革的理論與實踐。

[1]陳伊麗.幼教師資培訓應重視教育技能的訓練 [J].幼兒教育,1996,(3):15.

[2]陳小燕.對學前教育專業(yè)實踐教學課程體系的探索與思考 [J].職業(yè)教育研究,2007,(12):126.

[3]徐燕.學前教育專業(yè)?？茖哟螌嵺`教學體系初探 [J].學前教育研究,2006,(7-8):102.

[4]張富洪.構建學前教育專業(yè)職業(yè)技能訓練層級課程的研究與探索 [J].教育導刊,2009,(12下):10.