對數(shù)學學困生自信心理的培養(yǎng)

徐長龍

由于諸多因素，在學生群體中很難避免地會出現(xiàn)一些“數(shù)學學困生”，他們表現(xiàn)為缺乏自信、學習被動，對完成學習任務有一定的困難。分析他們?nèi)狈ψ孕判牡闹饔^原因突出表現(xiàn)在如下幾點：

1.自卑心理。學困生在學習過程中表現(xiàn)為缺乏自信心，課堂上不敢發(fā)言；在人際交往中表現(xiàn)為謹小慎微、多愁善感，常產(chǎn)生疑忌心理等。妨礙自信心樹立的主要心理原因就是自卑心理，自卑心理是一種自我否定的心理傾向。在學習上有自卑心理的學生往往認為自己的智力不如他人，認為自己天生學習能力差，自暴自棄，也有在學習上曾經(jīng)受到過挫折和失敗，不能正確對待，產(chǎn)生悲觀，消極情緒，喪失自信心，形成自卑心理。

2.畏懼心理。主要表現(xiàn)是害怕老師，不愿意上學，但又不得不上學。這類學生一般害怕困難，缺乏創(chuàng)新、進取精神。主要原因是膽小，個性較脆弱，心理承受能力薄弱，受到挫折容易產(chǎn)生精神緊張、焦慮、恐懼與不安。一遇到數(shù)學難題，就產(chǎn)生了畏懼心理，形成一種不良的心理陰影。

3.惰性心理。惰性心理是一種不求上進，無所事事，消極怠工的不良心理狀態(tài)，有些學生未養(yǎng)成勤奮刻苦的學習習慣，缺乏競爭意識，在競爭面前甘拜下風，尤其是學習上遭失敗后，體驗不到成功的喜悅，因而喪失成就動機，從而養(yǎng)成惰性心理。

基于以上認識，我們教師應轉(zhuǎn)變教育、教學觀念，最大限度地培養(yǎng)和保護孩子的自信心，幫助他們脫“困”，幫助他們樹立遠大理想，培養(yǎng)健全人格，增強承受挫折、適應環(huán)境的能力。下面就我一些不成熟的做法，與同行共同商榷。

一、讓學困生以名人為榜樣激勵自我，樹立自信

科學家愛因斯坦在上小學時是一個“笨小孩”。有一次老師叫每個學生做一個小板凳，當他拿出自己做的板凳時，同學們都大聲嘲笑起來。他告訴大家，這個不象樣的板凳，是自己做的第五個，前幾個比這個還要差。很顯然，小愛因斯坦有一種自信心理，他相信自己能做好板凳，事實上也是一次比一次做得更好，正是有這樣一種自信心，才使得他在科學的坎坷道路上不停地攀登，最終取得豐碩成果。就這樣我每接手一個新班，第一節(jié)課就給學生講愛因斯坦做板凳的故事，讓學生正確認識自己的潛力，相信自己通過努力一定會獲得成功，從而激勵他們樹立自信。

二、讓學困生在鍛煉中挑戰(zhàn)自我，增強自信

學生鍛煉的方式很多，可采用以下幾種：

1.讓學生自己組織數(shù)學活動。從活動的內(nèi)容、主持人的確定、主持詞的創(chuàng)作、活動安排到總結(jié)各個環(huán)節(jié)，由扶到放，最終老師不參與，讓學生自己做主，學困生也有自己的角色，每個學生的潛能都得到發(fā)揮，從而對自己充滿自信。

2.在老師的引導下實行輪流批閱家庭作業(yè)制，讓學困生都有當“老師”的機會。實踐證明，只要給每個學生提供舞臺，他們都可以成為出色的班干部。

3.相信學生，交給學生辦的事，老師最好不要插手。我們常?？吹竭@樣一種現(xiàn)象：打掃衛(wèi)生時，有的老師往往幫學生甚至替學生掃地、抹桌、擦窗；辦黑板報時，有的老師往往幫著學生設計、排版、畫刊頭、寫美術字等，這種擔心小學生‘小做不好事而事必躬親的做法，恰恰丟失了許多讓學生鍛煉的機會。只要放手讓學生去做，就會調(diào)動他們的主觀能動性，他們會在不斷摸索中越做越好，在鍛煉中不斷增強了自信心理。

三、讓學困生在小組合作學習中感受自我，體驗自信

新的《課程標準》指出：小組合作學習是學生主動參與學習的重要方式之一。小組合作學習有利于培養(yǎng)學生協(xié)作精神，團結(jié)精神，交往能力，有利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。在小組合作學習中，優(yōu)等生可以得到發(fā)展，中等生得到鍛煉，學困生得到幫助和提高。因此，教師在組建學習小組時，就要有意識地把好、中、差三類學生安排在一個小組里，每個學習小組只安排一個差生。對小組里數(shù)學成績較好的學生，老師要給他們提出明確的要求和任務：在小組合作學習時要主動幫助學困生，多給他們發(fā)言的機會，督促、幫助學困生主動積極思考問題，對學困生的幫助要有耐心。同時也給數(shù)學學困生提出明確的要求：每次小組討論、交流時必須發(fā)言，想到什么就說什么，這樣防止小組討論時優(yōu)生包場，學困生無言的局面。通過優(yōu)秀學生的學習態(tài)度、情感和行為，以及討論時的合作交流，來啟發(fā)感染數(shù)學成績差的學生，讓他們能主動地看到自己的問題所在，學習別人成功的經(jīng)驗。這樣，學困生在小組合作學習的活動中既感到有同學的幫助，享受到集體的溫暖，又使他們學習得到進步和提高，從而進一步感受自我，體驗自信。

四、讓學困生在從成功的喜悅中欣賞自我，獲得自信

培養(yǎng)“學困生”自信心的條件是讓他們不斷得到成功的體驗，而過多的失敗體驗，則使他們對自己的能力產(chǎn)生懷疑。因此，教師要根據(jù)“學困生”發(fā)展的特點和個性差異，提出適合其水平的任務和要求，確立一個適當?shù)哪繕?，使其?jīng)過努力能夠完成。如：好學生一遍做對了題目要表揚，“學困生”經(jīng)過訂正才做對的，也要表揚、鼓勵。在平時的課堂教學中，教師還要有意地創(chuàng)設情境讓“學困生”主動參與。創(chuàng)造機會讓他們表現(xiàn)自己的才能，發(fā)揮其特長，及時發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，減少他們學習中的挫折，盡可能多地給他們以肯定和贊揚，使其從成功中感受喜悅，獲得自信，在不斷地成功中增強自信，激起他們對新目標的追求。

總之，數(shù)學學困生自信心理的培養(yǎng)，是一個長期的過程，不是朝夕之功。在教育的過程中，我們要遵循心理發(fā)展的規(guī)律，堅持循序漸進的原則，用寬厚之心、博愛之心、敏銳之心去理解研讀學困生的心理，努力營造一個良好的轉(zhuǎn)化氛圍，使他們始終處在一個和諧的環(huán)境中，潛移默化地培養(yǎng)好他們的自信心。