創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入 點(diǎn)燃智慧火花

劉 祎

高爾基在談創(chuàng)作體會(huì)時(shí)說(shuō)：“開(kāi)頭第一句是最難的，好像音樂(lè)定調(diào)一樣，往往要費(fèi)好長(zhǎng)時(shí)間才能找到它。”教學(xué)也是如此，導(dǎo)入是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)入，能有效地開(kāi)啟學(xué)生思維的閘門，激發(fā)聯(lián)想，激勵(lì)探究。創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，更能先聲奪人，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，燃起學(xué)生的智慧火花。

情境導(dǎo)入，需要教師利用語(yǔ)言、音樂(lè)、繪畫等手段，創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)情景，引起學(xué)生認(rèn)知沖突，吸引學(xué)生的心弦。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中或趣味橫生、或懸念于懷、或處于新舊認(rèn)識(shí)的沖突之中、或徘徊在知與不知的矛盾中，產(chǎn)生探奇覓勝的求知欲，自然地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。筆者僅就情境導(dǎo)入藝術(shù)特征，談?wù)剟?chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入的應(yīng)用。

一、情境導(dǎo)入的針對(duì)性

【案例】《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》蘇版五年級(jí)下冊(cè)

師：我們一起來(lái)玩一個(gè)游戲。游戲：剪刀石頭布。同桌兩人共玩5次，記住自己輸贏次數(shù)。

匯報(bào)。

生：輸一次，贏兩次……

師：贏2次可以怎么表示？輸了2次還能用2表示嗎？你能用一種新的方法表示出來(lái)嗎？

寫在紙上，再在小組里交流。展示、匯報(bào)

生：輸3， 哭臉圖3，X3，-3……

師：比較哪種數(shù)寫起來(lái)最簡(jiǎn)便？

師：像這樣的數(shù)，叫做負(fù)數(shù)。今天，我們來(lái)認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù) （板書：認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)）

有效把握學(xué)生的已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，促使學(xué)生去體驗(yàn)感悟數(shù)學(xué)的來(lái)龍去脈。通過(guò)情境游戲活動(dòng)，不斷引導(dǎo)學(xué)生去感悟負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性。讓學(xué)生用新的表示方法去嘗試、去探索。

【案例】《軸對(duì)稱圖形》蘇版四年級(jí)下冊(cè)

師：發(fā)揮你們的聰明才智，說(shuō)說(shuō)它原來(lái)的圖形是什么？

（圖形出示：飛機(jī)、天安門、蝴蝶、花等圖形的一半）

生：回答（一一打開(kāi)并完整顯示）

師：這些圖形有什么共同的特征？

生：這些圖形兩邊是完全一樣的。

師：具有這樣特征的圖形叫什么？在生活中還見(jiàn)過(guò)哪些這樣的物體呢？今天我們研究軸對(duì)稱圖形（板書課題）

教師從有趣的游戲入手，用形象生動(dòng)的圖形，豐富多彩的課件讓學(xué)生有根據(jù)的猜測(cè)，喚醒他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察，初步感悟到了“對(duì)稱”及“對(duì)稱的美”，進(jìn)而引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引領(lǐng)他們投入到新課的學(xué)習(xí)中。

二、情境導(dǎo)入的啟發(fā)性

“不憤不啟、不悱不發(fā)”，是啟發(fā)教學(xué)的基礎(chǔ)要求。情境導(dǎo)入設(shè)計(jì)正是通過(guò)精心設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生的好奇好，引起學(xué)生積極的思維活動(dòng)，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的強(qiáng)烈渴求。

【案例】《圓的周長(zhǎng)》

師：怎樣知道圓的周長(zhǎng)？

生：滾動(dòng)法測(cè)量。

師：圓形水池，你能滾動(dòng)嗎？

生：用繩子繞一周，量出繩的長(zhǎng)度，就是圓的周長(zhǎng)。

師演示：用力甩動(dòng)小球，學(xué)生觀察運(yùn)動(dòng)軌跡形成的圓。

師：能用繩測(cè)量這個(gè)圓的周長(zhǎng)嗎？

生：用滾動(dòng)、繩測(cè)測(cè)量圓的周長(zhǎng)都有局限性。

師：有沒(méi)有求圓周長(zhǎng)的通用方法呢？

觀察實(shí)驗(yàn)：兩球同時(shí)甩動(dòng)，形成兩個(gè)圓。

生：圓周長(zhǎng)與半徑有關(guān)，圓周長(zhǎng)與直徑有關(guān)。

師：圓的周長(zhǎng)與它的直徑有什么關(guān)系呢？

三、情境導(dǎo)入的新穎性

導(dǎo)入新課設(shè)計(jì)新穎多樣能吸引學(xué)生，導(dǎo)入設(shè)計(jì)的材料與教學(xué)類比點(diǎn)越少、越精，更越能留疑惑，越吸引人。在情境創(chuàng)設(shè)中運(yùn)用心理學(xué)的新異刺激，強(qiáng)化學(xué)生的感知態(tài)度，吸引學(xué)生的注意。新穎的導(dǎo)課往往能出奇制勝，取得非常好的教學(xué)效果。

【案例】《線的認(rèn)識(shí)》北師大版四年級(jí)上冊(cè)

師：同學(xué)們（多媒體出現(xiàn)孫悟空的形象）。孫悟空用一根金箍棒降妖除魔。金箍棒有什么本領(lǐng)呀？

生：它可以變長(zhǎng)。

師：（出示一根金箍棒）怎么變的呢？

生：可以向兩端變長(zhǎng)。（演示金箍棒變長(zhǎng)的畫面）

想象、比劃，金箍棒繼續(xù)向兩端變長(zhǎng)，那么到底可以變得有多長(zhǎng)呢？

生：可以變得很長(zhǎng)很長(zhǎng)。

生：可以變得無(wú)限長(zhǎng)。

師：向兩端無(wú)限延長(zhǎng)，在紙上畫一畫，用線來(lái)表現(xiàn)出無(wú)限延長(zhǎng)的金箍棒嗎？

展示學(xué)生的一些作品。

師：像這樣可以向兩端無(wú)限延伸的直直的線叫什么呢？

生：它是直直的，可以叫直線。

師：你們真了不起，數(shù)學(xué)家給它取的名字就是直線！

金箍棒可以向兩端無(wú)限延伸的特性，不正是我們所需要引發(fā)學(xué)生探究的屬于直線的特性嗎？“一石激起千層浪”，學(xué)生在這樣的情境中興致極高，很快地進(jìn)入了思考和探究的學(xué)習(xí)氛圍中去了。

四、情境導(dǎo)入的簡(jiǎn)潔性

簡(jiǎn)潔性要求在導(dǎo)課時(shí)運(yùn)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，縮短教師與學(xué)生、學(xué)生與教材之間的距離，把學(xué)生帶入課堂學(xué)習(xí)情境，為新課學(xué)習(xí)的成功鋪墊。

【案例】《小數(shù)的認(rèn)識(shí)》蘇版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)

師：小朋友，這是哪？（多媒體出示超市情景圖片）

師：我們?cè)谶x擇商品時(shí)，都會(huì)看清物品的價(jià)格，請(qǐng)仔細(xì)觀察這些物品價(jià)格，發(fā)現(xiàn)了什么？

生：數(shù)中間都有一個(gè)小圓點(diǎn)。

師：這樣的數(shù)我們把它們叫做小數(shù)。你能試著讀出這些小數(shù)嗎？

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境導(dǎo)入要在切入教材、貼近學(xué)生前提下，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容，靈活設(shè)計(jì)，巧妙運(yùn)用，使導(dǎo)入情境藝術(shù)——這個(gè)教學(xué)的“火把”，點(diǎn)燃學(xué)生智慧，迸發(fā)迷人的火花。