注重?cái)?shù)學(xué)作業(yè)的評價藝術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

劉倩倩

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中明確指出：“評價的目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；應(yīng)建立評價目標(biāo)多元、評價方法多樣的評價體系。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信?！毙W(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價是實(shí)施數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的重要組成部分，是課堂教學(xué)的延續(xù)，也是師生交流互動的一種方式。評價是向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)情況的一種形式，其目的是為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教學(xué)是一門藝術(shù)，作業(yè)評價也是一門藝術(shù)。而作業(yè)評價中的期待藝術(shù)是指教師以符號、評語、等級等方式對學(xué)生的作業(yè)做出期望性的評價技巧。數(shù)學(xué)是一們邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科。它沒有生動有趣的故事，沒有優(yōu)美流暢的文韻，學(xué)生交上來的數(shù)學(xué)作業(yè)，也多是枯燥的數(shù)字，刻板的公式，反反復(fù)復(fù)的計(jì)算，遠(yuǎn)沒有語文作業(yè)有趣，學(xué)生感到乏味。不少老師認(rèn)為，作業(yè)評價就是批改作業(yè)，沒有把作業(yè)批改上升到作業(yè)評價的高度。有的老師甚至連給學(xué)生評定一個等級和分?jǐn)?shù)的功夫也省去了，只是簡單的打一個“√”或者“×”，或者寫一個“閱”字了事。孰不知這樣的作業(yè)評價對就缺乏了評價的藝術(shù)性，讓學(xué)生對作業(yè)感到厭煩，更談不上對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣了。心理學(xué)研究表明：來自教育者的期待往往能收到意想不到的效果會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的鼓勵作用，不能只用簡單的符號或冰冷的等級，而要集中體現(xiàn)給學(xué)生富有期待性的評價中。

一、注重符號利用的藝術(shù)，讓作業(yè)評價成為學(xué)生發(fā)展的動力

用紅筆打“√”或打“×”是教師在評價學(xué)生作業(yè)中經(jīng)常使用的傳統(tǒng)符號，但多年的教學(xué)表明：最好不要在學(xué)生的作業(yè)本上打“×”尤其是對一些中等生和學(xué)困生，因?yàn)楸容^多的“×”會損害學(xué)生的自尊心，造成破罐子破摔的現(xiàn)象。同時，只打一個“×”號，就一個“×”了之，學(xué)生拿到作業(yè)本后，對教師花大量時間批改后的作業(yè)，只看一眼成績，就隨手丟到一邊，并不加反思，難以達(dá)到指點(diǎn)激勵，矯正補(bǔ)授的目的。尤其是小學(xué)生，年齡小，分析能力差，有時很難發(fā)現(xiàn)自己的錯處，哪怕是些低級荒唐的錯誤，如看錯題，抄錯題。蘇霍姆林斯基說過：“不要讓評分成為人精神生活唯一的、吞沒一切的領(lǐng)域，如果一個人是在分?jǐn)?shù)上表現(xiàn)自己，那么就可以毫不夸張地說，他等于根本沒有表現(xiàn)自己，而我們的教育者在人的這種片面表現(xiàn)的情況下，就根本算不得是教育者?我們只看一片花瓣，而沒有看到整個花朵?！彼裕詈檬窃趯W(xué)生作業(yè)的錯處畫一個特殊的符號，（事先在作業(yè)開始和學(xué)生約定好的符號）讓他們在老師符號的指引下通過自己的努力加以改正。

我在評價學(xué)生作業(yè)的過程中，自己設(shè)計(jì)了一些評價符號，并給評價符號設(shè)定了特殊的寓意，既能對學(xué)生做得對與做得錯做出判斷，又能給學(xué)生提供一些糾正錯題的提示或引導(dǎo)反思的信息。比如一道只是某處錯了，如得數(shù)錯了，單位錯了，或抄錯數(shù)字、運(yùn)算符號等。我會在錯題下打一道橫杠，或加一問號，表明此處需要改正，指出他的粗心。對算理和解題思路不清楚的，我會在題下畫一條浪線和一個問號以示對此題的不解，期待學(xué)生的改正。如遇到一題多解得，學(xué)生漏了答案的，就加省略號來提示他，還有其他的解法。的這些富有寓意的符號給學(xué)生留下了深刻的印象，更能激起學(xué)生積極思考的動力。我評價作業(yè)時還運(yùn)用了一些激勵性符號，對于作業(yè)完全正確的而書寫不夠規(guī)范的，只能打一個優(yōu)秀，做得即正確又工整的，并有創(chuàng)新解法的就打優(yōu)秀并加一顆☆或兩顆☆，甚至更多；而那些思路可以，但作業(yè)馬虎，不肯改好的學(xué)生則給他打一個問號，提起學(xué)生的注意，期待他能改正缺點(diǎn)，下次能去掉一個？變成☆；對于那些愛動腦筋，一題多解和思路新穎的作業(yè)教師給以充分的肯定，加上鼓勵性的符號，如笑臉，大拇指，小紅花等，表示對他的賞識，鼓勵他思維的獨(dú)特。對有進(jìn)步的的學(xué)生及時的給予肯定，希望他能加油趕快讓自己的符號變成更高級別的符號。

每次發(fā)作業(yè)的時候，我看到學(xué)生急切翻開作業(yè)的神情，看到會說話的“符號”時，都很興奮，都能從老師的評改符號中讀到老師的要求與期待，有的歡喜，有的后悔，有的沉思，都在忙于糾正自己的不足。這樣教師的評價符號起動了無法估量的作用，學(xué)生的每次作業(yè)都充滿著期待，充滿著進(jìn)取的動力，學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)逐漸增加了興趣。

二、注重評語贊賞期待的藝術(shù)，充分保護(hù)學(xué)生的自信心

人的內(nèi)心深處都有一種被肯定，被尊重，被賞識的需要，每個人仿佛都是為了受賞識而生存為此，教師應(yīng)尊重學(xué)生，賞識學(xué)生。用賞識的眼光和心態(tài)去批閱學(xué)生的每次作業(yè)，從中尋找點(diǎn)滴的閃光點(diǎn)，用賞識的語言進(jìn)行激勵。使他們的心靈在教師的賞識中得到舒展，讓他們變得越來越優(yōu)秀，越來越有自信。特別是對于急需鼓勵的中后學(xué)生。心理學(xué)研究表明：學(xué)生獲得表揚(yáng)，獎勵次數(shù)越多，其行為活動的再發(fā)性就越高。及時有度的呈現(xiàn)激勵性評價，能有效引起師生情感共鳴。這就要求老師給學(xué)生的作業(yè)評價應(yīng)少一些，多一些鼓勵與期待。

本人在評改學(xué)生的作業(yè)時，以評語的方式向?qū)W生表達(dá)了對他的期待與贊賞，學(xué)生的作業(yè)興趣非常濃，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)達(dá)到了事半功倍的效果。

對于一向愛動腦的學(xué)生評語是：“你與眾不同的見解，真讓人耳目一新”；“你真棒！老師還沒想到的這種做法，我向你學(xué)習(xí)”；“你的頭腦真靈活，這種方法比老師的方法強(qiáng)多了”。

而對書寫潦草，尚欠認(rèn)真的學(xué)生，給的評議是：“做得很好！如能把字寫的再漂亮點(diǎn)，就更好了?！?/p>

而對于聰明的小馬虎的評語是：“方法很好，仔細(xì)查一查，看問題出在哪里？希望你告別粗心，與細(xì)心交朋友?！?、“如果再仔細(xì)一點(diǎn)，相信成功一定屬于你?！?/p>

對作業(yè)認(rèn)真，字跡工整，但內(nèi)容有錯的評語是：“多漂亮的字呀！要是再仔細(xì)一點(diǎn)就好了！”針對各種不同的情況，還可以用不同的贊揚(yáng)和鼓勵性的評價語言。如：“大有進(jìn)步，再加油！”“你真棒，有這么大的進(jìn)步，老師真為你感到高興！”“繼續(xù)努力，相信你會更好！”

三、注重等級劃分的藝術(shù)，充分激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取精神

新課程倡導(dǎo)用等級評價代替分?jǐn)?shù)評價。但在平時的實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)等評價雖然保護(hù)了成績不夠理想的自尊心，但同時也挫傷一些優(yōu)秀學(xué)生的積極性與進(jìn)取心。在優(yōu)秀學(xué)生看來，85分與100分，反正都是優(yōu)秀等第，沒有多大的差別。我在教學(xué)中針對這一點(diǎn)，把等級評價進(jìn)行了細(xì)化，收到了非常理想的效果。如：用優(yōu)秀加☆表示學(xué)生的過程正確，思路清晰，如在優(yōu)秀加☆的基礎(chǔ)上，書寫認(rèn)真、規(guī)范；書寫特別用心，思路明朗，解法有創(chuàng)新的優(yōu)秀加紅花。而僅有優(yōu)秀，只表示解題方法正確，但格式欠佳；良好加☆則表示書寫認(rèn)真，但解題方法、思路欠佳，需要改正；僅有良好表示作業(yè)中只有很少錯誤，但還不夠認(rèn)真。這樣，同是優(yōu)秀，但優(yōu)秀加紅花的同學(xué)會自豪地發(fā)現(xiàn)：我比只得優(yōu)秀的同學(xué)更認(rèn)真，思路更有創(chuàng)新，老師更欣賞我。這樣，在班級里就很容易形成一種你追我趕，積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍。在班級我還約定：如果作業(yè)連續(xù)5次得優(yōu)秀加紅花的，將會得到老師親筆寫“獎”字一個作業(yè)本。然而，我們面對的只是小學(xué)學(xué)生，他們的很多習(xí)慣與能力還不完善，作業(yè)難免會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤與不足，有的同學(xué)得了5次優(yōu)秀加紅花，但不是連續(xù)的會導(dǎo)致與獎本無緣，長期下去就會讓他們失去信心與進(jìn)取心。所以我就放寬條件，可以先使用預(yù)借功能，如有連續(xù)得4次，可以先拿獎本，4次后面的一次作業(yè)一定要努力，爭取得到優(yōu)秀加紅花，再還上的功能，每輪只能借一次。這樣可以長久的吸引學(xué)生的注意，很多的學(xué)生都參與進(jìn)來，久而久之，作業(yè)的質(zhì)量有很大的提高，培養(yǎng)了學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的進(jìn)取心得到了充分的發(fā)展。

總之，作業(yè)的評價不再是分出等級的“篩子”，而是激勵學(xué)生發(fā)展的“甘泉”通過作業(yè)的評價中能說話的符號、充滿鼓勵期待的評語，激勵上進(jìn)的等級競爭機(jī)制，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，融洽了師生的情感交流。這樣，學(xué)生就會親近你，喜歡你的課，愛上數(shù)學(xué)，我們何樂而不為呢？