提高課堂教學(xué)的有效性初探

王 軍

教學(xué)是一種有明確目的性的認(rèn)知活動。教學(xué)的有效性是一切教學(xué)的基本追求，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也離不開有效性的追求。如何在平時(shí)的教學(xué)中提高課堂教學(xué)的有效性呢？下面我結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)粗淺的思考：

一、注重情境中有價(jià)值信息的獲取是提高課堂教學(xué)有效性的前提

諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者崔琦先生說過：“喜歡和好奇心比什么都重要。”情境的創(chuàng)設(shè)，有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心，更有利于學(xué)生對信息的收集、處理。筆者認(rèn)為，引導(dǎo)學(xué)生獲取情境中有價(jià)值的信息，及時(shí)從情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)語言提煉出數(shù)學(xué)問題，才能為提高課堂教學(xué)的有效性作良好的鋪墊。

如三年級“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的教學(xué)：

出示情境圖。

師：從圖上你看到了什么？（1個(gè)蘑菇，4只小兔。）

求什么問題？（分給它們多少個(gè)）

這些蘑菇是多少個(gè)？怎么知道的？（籃子里有12個(gè)蘑菇）

師：你觀察得真仔細(xì)！“把它們的分給你們”中的“你們”指的是誰？這句話是誰說的？“它們”是誰？

師：都是指這3只小兔。這些蘑菇的 ，是什么的？（板書：12個(gè)蘑菇的）

師：誰能完整地說一說這道題，知道了什么，求什么。

二、注重合理選用學(xué)習(xí)方式是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵

近年來在課堂教學(xué)中，小組合作探索學(xué)習(xí)大為流行。我們不能盲目的合作探索，合作探索要有其必要性。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不可能學(xué)生處處去親自發(fā)現(xiàn)和合作探索。應(yīng)把多種學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合，這是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。

1.注重實(shí)踐，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真傾聽與接受。動手實(shí)踐、引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真傾聽與接受與自主探索與合作交流一樣，也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。實(shí)踐的目的是讓學(xué)生從熟悉的現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)、確定、選擇問題，主動應(yīng)用知識解決問題。實(shí)踐中需要學(xué)生獨(dú)立思考的同時(shí)，還要使學(xué)生學(xué)會認(rèn)真傾聽別人的意見，善于接受別人的正確觀點(diǎn)。

如五年級“圓的面積”的教學(xué)：在將圓片等分成16份后，剪開，讓學(xué)生拼成學(xué)過的會計(jì)算面積的圖形，學(xué)生將上下半圓對插。教師問：你們拼好的圖形近似于什么圖形？大部分人說是平行四邊形，有個(gè)別學(xué)生有不同意見，這時(shí)教師讓他們認(rèn)真聽聽這個(gè)同學(xué)的意見，之后并沒有立即肯定或否定誰說的不對，而是通過觀察教具，紅色的半圓平均分成8份，下面黃色的半圓分成9份，師問：為什么老師拼成的卻近似于長方形呢？學(xué)生發(fā)現(xiàn)：下面黃色的半圓先平均分成8份，再把其中的一份，又平均分成了2份，每份各放一邊，所以近似于長方形。教師又讓學(xué)生同桌合作，用分成32等份的圓片拼一拼，學(xué)生恍然大悟，得出：平均分成的份數(shù)越多，拼成的越接近長方形。再讓學(xué)生摸長方形的長，觀察其顏色（課前已將圓的周長描成藍(lán)色，半徑描成黑色），讓學(xué)生交流：長方形的長、寬與圓的什么有關(guān)？

通過動手操作、比較以及獨(dú)立思考，讓學(xué)生獲取豐富的感知材料，加深了長方形的長、寬與圓的周長、半徑的關(guān)系的理解，大大提高了本節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。

2.注重反思，引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建知識體系。如“圓的面積”的教學(xué)：觀察圓，說說你從圖上知道了什么？（半徑是3厘米）從這里還可以知道什么？（直徑6厘米，周長18.84厘米）哪部分表示周長？紅色部分呢？（表示面積）回憶以前學(xué)過哪些平面圖形的面積計(jì)算方法？（平行四邊形、長方形、正方形、梯形）平行四邊形的面積公式是怎么推導(dǎo)得來的？（剪、移、拼，轉(zhuǎn)化成長方形）圓的面積也可用轉(zhuǎn)化成長方形的方法來計(jì)算。（揭示課題）教者設(shè)計(jì)了層層深入的問題，幫助學(xué)生對周長和面積的概念的區(qū)別加深印象，同時(shí)回憶起以前一些平面圖形面積的由來，為學(xué)生構(gòu)建起完整的知識體系，為圓的面積公式的推導(dǎo)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、注重留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間是提高課堂教學(xué)有效性的保證

筆者在一次聽課中，一位執(zhí)教老師在課堂上剛剛提出一個(gè)問題，便急于要學(xué)生回答，全然不顧學(xué)生是否來得及思考。這種教學(xué)的有效性是可以想像的。周玉仁教授曾說過：“要為學(xué)生多創(chuàng)造一點(diǎn)思考的情境，多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動的余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會，多一點(diǎn)體會成功的愉快?！绷艚o學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，這是提高課堂教學(xué)有效性的保證。

如上例中：在學(xué)生將圓片拼成近似的長方形后，師問：圓形轉(zhuǎn)化成長方形后，面積有沒有變？拼成的長方形的長、寬與圓的什么有關(guān)？根據(jù)長方形的面積公式，怎樣求圓形的面積？學(xué)生探討出用“圓的周長的一半”乘“半徑”，再讓學(xué)生自己試著用公式表示（這里留給學(xué)生足夠的時(shí)間，有部分學(xué)生得出：πr×r，反問：πr表示什么？r×r可以怎么表示？得出面積公式后追問：要求圓的面積，一般要知道圓的什么？（半徑）

教師關(guān)注了高年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生探索新知識。讓學(xué)生有充分的時(shí)間去思考、交流，再通過反思式的追問，鞏固了學(xué)生的認(rèn)知，從而提高了課堂教學(xué)的有效性。

四、注重因材施教分層練習(xí)是提高課堂教學(xué)有效性的必要途徑

我國古代偉大的教育家孔子早在兩千多年前就提倡對學(xué)生要因材施教，新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出要讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。同一個(gè)班級的學(xué)生因?yàn)橹R基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、非智力因素等方面的差異，一節(jié)課中，對同一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，有的學(xué)生學(xué)有余力，有的學(xué)生學(xué)得盡力，有的學(xué)生學(xué)得吃力，為了讓每一個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)上都得到應(yīng)有的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)整體有效，注重分層練習(xí)，就成了提高課堂教學(xué)有效性的必要途徑。

練習(xí)的設(shè)計(jì)，由易到難，練習(xí)的指導(dǎo)，由扶到放，體現(xiàn)了練習(xí)設(shè)計(jì)指導(dǎo)對學(xué)生的分層要求，使不同層次的學(xué)生都能從有意義地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識中獲得信心，得到應(yīng)有的發(fā)展。

總之，教學(xué)作為一種師生雙邊活動，其有效性是我們廣大教師所共同追求的。有效教學(xué)應(yīng)該是教師在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和滿足學(xué)生發(fā)展方面都很成功的教學(xué)，無論課程改革到何時(shí)，有效教學(xué)都將是我們教師不懈的追求。