優(yōu)化教學過程 提高課堂效率

謝友福 孫玉環(huán)

新課標指出：“使學生具有學習數(shù)學的興趣，樹立學好數(shù)學的信心”。然而興趣、信心的誘發(fā)不是靠空洞的說教，它要求教師根據(jù)教材內容和學生的心理特點，在課堂教學中努力創(chuàng)設各種生動而有趣的情境，激發(fā)和撥動學生思想感情的琴弦，引發(fā)學生的求知欲，讓學生產生一種非尋求不可的意念，并且以穩(wěn)定而積極的情緒主動參與學習，為新知識的學習做好向導，從而“學得主動，學得有趣”。

一、優(yōu)化課前導入，激發(fā)求知興趣

1.創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣。在教學中，要盡量結合學生生活實際，引導學生思考，喚起心理效應，激發(fā)求知欲。如：在導入“比例應用題”時，大屏幕顯示學校升國旗儀式問：“誰能用最科學的數(shù)學方法計算出旗桿的高度呢？”熟悉的情景一出現(xiàn)，頓時，學生爭先恐后，躍躍欲試，說出如下三種方法：①爬旗桿測量（危險）；②升降國旗兩次，測出繩長度（麻煩）；③先量出旗桿影長，再估計旗桿和影長的倍數(shù)關系，就能用數(shù)學的方法計算出旗桿的高度（猜測）。我充分肯定第三種想法的同學有創(chuàng)新精神，緊接著我又引導學生觀察清境中的升旗手和升旗手的身影，讓學生從中得到啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)實物長度和影長的倍數(shù)關系，從而激發(fā)學生探究問題的欲望。

2.以舊聯(lián)新，搭橋鋪路。如果教師了解學生原有認知結構，精心設疑，揭示新知與舊知的矛盾，形成認知沖突，就會使學生產生渴望知之、不斷探求的學習欲望。如采用這種“溫故而知新”方法，在設計上要找準舊知識和新舊知識的聯(lián)結點，并因情況而異采用不同的方式。一種是聯(lián)想式：如教《環(huán)形面積的計算》時，可做一框兩幅抽拉圖片。教學時，先出示兩兩半徑分別為5厘米和2厘米的圓，讓學生先計算出兩個圓的面積，然后啟發(fā)學生想：圓的面積和環(huán)形面積有什么聯(lián)系？能從兩個圓的面積得出環(huán)形的面積計算公式嗎？最后老師演示，把兩個圓重疊在一起，形成兩個同心圓。學生通過形象直觀的投影演示，理解了環(huán)形面積的計算方法是用大圓的面積減去小圓的面積，從而實現(xiàn)了知識和方法的“遷移”。學生學得積極主動、輕松扎實。另一種是對比式，如教《有余數(shù)的除法》時，先出示六個梨、三只盤子，指名學生把六個梨平均分放在三只盤子里，他們很快分完。這時老師又加一個梨，這時繼續(xù)讓學生把七個梨平均分在三只盤子里，結果剩下一個梨無法平均分。趁勢讓學生思考這兩道題：什么變了？什么沒有變？剩下的數(shù)叫什么數(shù)？通過觀察比較，學生理解了正好分完的叫“整數(shù)除法”；不能正好分完的叫“有余數(shù)除法”。剩下不能分的數(shù)叫“余數(shù)”，這樣既溫習了舊知識又掌握了新知識，同時有助于學生形成良好的認知結構，這樣對知識得掌握也較為深刻。

二、采用故事引入，誘發(fā)學習情感

聽故事是小學生最喜愛的方式，能吸引學生的注意力，使枯燥無味的數(shù)學內容變得妙趣橫生。教學中，教師要充分運用講故事這種特殊功能，把學生的無意注意轉化為有意注意，促使學生的學習活動低耗、高效。例如教學“小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化”，對小學生來講是比較抽象的。我在教學時根據(jù)小學生愛聽童話故事的心理特點，設計了一個童話故事：由于2683 比26.83 大，經(jīng)常欺負26.83 ，有個名叫“小數(shù)點”的魔術師，看了很生氣，決定要治治這個2683。于是趁著2683 不在意時，‘小數(shù)點”（用紅色的小圓片）就悄悄地從3 的右下角跑到2 的右下角住下（教師演示紅色的小圓片從3 的右下角移到2 的右下角）。這個數(shù)（指著2.683 ）還能神氣嗎？為什么？學生回答后，老師因勢利導引入新課?？梢?，小數(shù)點本事真大，只要移動一下它的位置就能使這個數(shù)大小發(fā)生變化。小數(shù)點位置移動與這個數(shù)大小變化之間有什么規(guī)律呢？這就是我們這節(jié)課學習的新知識。這樣把新知識融人于童話形式中，使單調枯燥的知識變得生動活潑。

三、引導動手操作，倡導質疑問難

小學生的心理特點是：好動、好奇，易被新奇的事物吸引，思維以具體形象思維為主，抽象思維比較薄弱。讓學生動手操作，與學生的心理、思維特點相吻合，能充分激發(fā)他們的學習興趣，發(fā)展他們的思維能力。

例如導入“角的初步認識”時，新課前讓學生動手折各種大小的角或制作活動的角。學生在動手操作中可能產生疑問：“角的大小為什么不同呢？”通過引導學生觀察、分析、比較，明確“角的大小與兩邊叉開的大小有關。與角的兩邊的長短無關”的道理。實踐證明：學生的視覺、觸角、聽覺等多種感官共同參與學習活動，不僅有助手形成他們的空間觀念，而且能充分調動他們學習的主動性和積極性。

四、運用電教手段，增添學習樂趣

教學實踐證明，有些內容靠靜態(tài)的實物、圖畫和詳盡的講解學生還是難以理解，教師若能充分運用多媒體等直觀的電教手段，采用圖形、圖像、文本、聲音、動畫等多種媒體信息刺激學生的多個感官，使學生大腦處于興奮狀態(tài)調動他們的學習興趣，激發(fā)求知欲，達到“課伊始，趣亦生的境界，而且能取得化難為易的效果。這種充分利用多媒體的導入省去了教師無用的勞動時間，緊湊了教學結構，也利于培養(yǎng)學生數(shù)學發(fā)現(xiàn)的能力。例如在導入例題“甲乙兩站之間的鐵路長460千米。一列火車從甲站開往乙站，同時有一列貨車從乙站開往甲站，經(jīng)過4小時兩列火車相遇。客車每小時行60千米，貨車每小時行多少千米？”時，通過事先準備好的課件演示運動物體的移動，形象的變化使學生對于相向、相對、相背等較難的概念就能易于理解。同時也符合學生心理，能點燃其對學習數(shù)學的火花，為新授內容奠定了良好基礎。

總之，激發(fā)興趣是激發(fā)學生主動探究的動力源泉，是點燃學生創(chuàng)新思維的火花。因此，教師必須依據(jù)學生的心理特點和認知水平，巧設學習導入情境，激發(fā)學生主動參與探究的欲望，確實提高數(shù)學課堂的效率。讓學生在快樂的氛圍中學好數(shù)學，為自己的發(fā)展打下堅實的基礎。