大學(xué)英語寫作現(xiàn)狀分析與對策

張 杰

(武警工程學(xué)院 基礎(chǔ)部,陜西 西安 710086)

一、大學(xué)生英語寫作現(xiàn)狀

筆者采用往屆四級作文真題對2007屆兩個本科班學(xué)生進(jìn)行測試調(diào)查,評分標(biāo)準(zhǔn)、時(shí)間限制和四級考試一樣。隨后對作文中出現(xiàn)的語言錯誤進(jìn)行了分析統(tǒng)計(jì),有關(guān)英語謂語的時(shí)態(tài)、語氣、動詞詞義辯析和句子結(jié)構(gòu)方面的錯誤占到大約51%之多,關(guān)聯(lián)詞使用不當(dāng)占48%左右,拼寫單詞錯誤約占26%,名詞、代詞和冠詞類的錯誤占9%,介詞、形容詞、副詞和其它方面錯誤占6%。

結(jié)合統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果和部分學(xué)生進(jìn)行了個別面對面的交談討論,發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語作文中存在的主要問題有:1、語法基礎(chǔ)差。主要表現(xiàn)為時(shí)態(tài)和語態(tài)混亂及詞語的各種形式掌握不牢,從句連接詞使用不當(dāng),句子不完整,主謂不一致等等。2、語感缺乏。主要表現(xiàn)為學(xué)生作文中大量不符合英語表達(dá)習(xí)慣的句子,痕跡明顯的中式英語。3、措辭不當(dāng)。大量的錯誤集中在詞的搭配方面。學(xué)生記憶了大量的詞匯,但他們對這些詞的掌握僅僅停留在傳統(tǒng)的音、形、義方面,寫作時(shí),無法搜索到這些詞匯的正確搭配,只好自造一些莫名其妙,讓老師一頭霧水的詞語。

二、由易到難、循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練

學(xué)生在作文中出現(xiàn)的主要問題表明學(xué)生在基礎(chǔ)知識和基本技能方面仍存在著問題。基礎(chǔ)知識不扎實(shí)根本就談不上寫作能力的提高。要提高學(xué)生的寫作能力,教師必須抓基本功訓(xùn)練,由易到難、循序漸進(jìn)、一環(huán)緊扣一環(huán)地進(jìn)行訓(xùn)練。

(一)強(qiáng)化語法基礎(chǔ)

1、加強(qiáng)五種基本句型結(jié)構(gòu)教學(xué)。語言教學(xué)的最高層次是應(yīng)用。英語屬于結(jié)構(gòu)語言,它有自己的基本句型、固定搭配、固定短語等,這些都是不可變的,要想在寫作中用上它們,用好它們,必須加強(qiáng)這方面的基本訓(xùn)練。首先,加強(qiáng)五種基本句型結(jié)構(gòu)教學(xué)。幾乎所有的英語句型都是五種句型的擴(kuò)大、延伸或變化,因此訓(xùn)練學(xué)生“寫”就要抓住五種基本句型的訓(xùn)練,讓他們把這五種基本句型記牢,不斷運(yùn)用。五種基本句型是:

五種基本句型雖然能表達(dá)一定的意思,但無法比較自由地表達(dá)思想,因此還必須對學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行擴(kuò)句訓(xùn)練,在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的想像力,進(jìn)行擴(kuò)句練習(xí)。

2、加強(qiáng)動詞時(shí)態(tài)語態(tài)練習(xí)。中國人說話時(shí)幾乎不考慮時(shí)態(tài),因此學(xué)生在用英語寫作時(shí)謂語動詞問題最多。這是以漢語為母語,英語為第二語言學(xué)習(xí)的學(xué)生在謂語動詞學(xué)習(xí)應(yīng)用中出現(xiàn)的負(fù)遷移[1]。動詞的時(shí)態(tài)語態(tài)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),英語動詞又與時(shí)態(tài)密切相關(guān)。因此教師必須系統(tǒng)的復(fù)習(xí)動詞的時(shí)態(tài)特別是常用的不規(guī)則動詞。比如build的過去式為built,很多學(xué)生卻把built當(dāng)作動詞原形,把build當(dāng)過去式來用。系統(tǒng)地復(fù)習(xí)動詞的過去式及過去分詞,讓學(xué)生多用這些詞造句,學(xué)生就會加深對這些詞的印象。

3、加強(qiáng)語塊教學(xué)。專家們把語塊細(xì)分為:一是單詞和短語,即傳統(tǒng)意義上的詞匯;二是搭配;三是慣用語;四是句子框架引語[2]。掌握了這些板塊,就好比掌握了蓋房子的預(yù)制板,用他們壘成一篇文章,就比用一塊一塊磚壘要快得多,而且要地道得多。為了改善學(xué)生英語寫作缺乏語感,措辭不當(dāng),很難表達(dá)自己的狀況,教師應(yīng)在寫作教學(xué)中引入語塊教學(xué)的新理念,即引導(dǎo)學(xué)生在語法基礎(chǔ)上以固定搭配、成語、固定或半固定短語等語塊而不是單個的詞來組織話語,在寫作教學(xué)中以語塊為核心,設(shè)計(jì)寫作任務(wù),使學(xué)生在拓展并應(yīng)用語塊的過程中提高寫作能力。

根據(jù)表2數(shù)據(jù)，分別計(jì)算算法3、算法4和ACE2.0的平均功耗計(jì)算結(jié)果的相對誤差(%)，即對于每一個電路，這3種算法100個MPRM電路動態(tài)功耗計(jì)算結(jié)果的平均值以及靜態(tài)功耗計(jì)算結(jié)果的平均值相對于算法1動態(tài)功耗計(jì)算結(jié)果平均值以及靜態(tài)功耗計(jì)算結(jié)果平均值的誤差.結(jié)果如表3所示，其中最后一行的“總體平均”是根據(jù)表2最后一行的“總體平均”結(jié)果計(jì)算.

4、加強(qiáng)連接詞的練習(xí)。學(xué)生少用、誤用連接詞的現(xiàn)象很嚴(yán)重,這些主要與學(xué)生缺乏對連接詞意義和功能的全面了解及教師對連接詞使用的強(qiáng)調(diào)有關(guān)[3]。本德 (Bander)曾在其著《美國英語修辭》一書中高度概括了寫作中使用過渡連接詞的重要性,認(rèn)為“有兩個技巧比學(xué)任何其它的更能增強(qiáng)英語寫作技能:其一是使用過渡連接詞;其二是使用從屬關(guān)系”(1978:203)[4]。因此,英語教師在寫作教學(xué)中要增強(qiáng)學(xué)生對連接詞功能的認(rèn)識,有針對性的進(jìn)行練習(xí)。

教師應(yīng)把常見的連接詞給學(xué)生做較為具體的歸納:

表補(bǔ)充:and,also,too,furthermore,besides, moreover,in addition,what is more…;

表因果:because,for,for this reason,because of,since,as a result,thus,therefore,so,consequently,of course,accordingly…;

表轉(zhuǎn)折或?qū)Ρ?although,however,on the contrary,still,but,otherwise,despite,nevertheless,though,in fact,on the other hand,as a matter of fact…;

表順序:first,second,third,after that,meanwhile,then,before,next,formerly,later,finally, in the end,at last…;

表列舉:firstly,secondly,for one thing…for another,first of all,to begin with,then,last…;

表舉例、解釋:for example,for instance,that is,namely,to illustrate…;

表結(jié)論:in short,to sum up,in conclusion, briefly,on the whole,to conclude,to summarize…

另外,學(xué)生很輕易出現(xiàn)句與句之間不使用連接詞的錯誤,這是英語寫作中的大忌。教師一定要對學(xué)生進(jìn)行連接詞使用的強(qiáng)化練習(xí),培養(yǎng)其使用連接詞的意識。

(二)復(fù)述課文

英國著名的英語教學(xué)專家格蘭特在2004年3月20日的英語《二十一世紀(jì)報(bào)》增刊上談到口語的提高可以促進(jìn)英語作文水平。在課堂教學(xué)中,復(fù)述課文就是一個很好的口語活動。可按如下步驟操作:教師可以針對課文的具體內(nèi)容提單項(xiàng)性問題,也可就一段內(nèi)容或整篇課文提概括性、啟發(fā)性及評價(jià)性問題,然后讓學(xué)生把若干問題的答案通過整理串成課文的梗概?；卮饐栴}時(shí)要求學(xué)生必須用自己的語言,且人稱、時(shí)態(tài)要做相應(yīng)的變化,這樣既能搞懂本意,又能用同義句表達(dá),提高了表達(dá)能力。還要讓學(xué)生用課文中的詞組進(jìn)行復(fù)述,學(xué)生復(fù)述課文不是件容易的事,既要把握課文中的重點(diǎn),邏輯關(guān)系,又要用自己的語言把主要內(nèi)容表達(dá)出來。這樣既鍛煉了他們組織篇章結(jié)構(gòu)、句子與句子之間邏輯關(guān)系的能力,又提高了口語表達(dá)能力,同時(shí)促進(jìn)寫作能力的提高。

(三)改寫課文

改寫課文通常是把一篇結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜、語言較難理解的短文用簡單易懂的句子表達(dá),目的是為了加深學(xué)生對課文的理解并培養(yǎng)其寫作能力。改寫的方式靈活多樣,主要有:改寫課文里的人物 (人稱)或事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)等;用不同的文體改寫(將對話改成敘述文);也可只改寫課文中某一段或幾段。例如:大學(xué)英語第一冊 Unit1“Writing for Myself”是一篇以第一人稱敘述的課文,以 Mr Fleagle的口吻來敘述當(dāng)年的事情就是一篇很好的練習(xí)。再如:Unit2“All the Cabbie Had Was a Letter”是一篇對話形式的課文,可用第一人稱來敘述主人公與Old Ed一生的友誼。改寫課文的另外一種方式,先對課文里出現(xiàn)的重要語言點(diǎn)和句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行復(fù)習(xí),然后就語言點(diǎn)和句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行翻譯練習(xí),給出課文中的部分內(nèi)容,要求學(xué)生運(yùn)用剛復(fù)習(xí)過的語言點(diǎn)和句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行改寫。通過改寫,可以幫助學(xué)生掌握基本語言和基本詞匯的運(yùn)用,恰當(dāng)?shù)厥褂眠B詞,避免語言錯誤,為寫作打好基礎(chǔ)。

(四)模仿寫作

英文寫作,同樣提倡模仿以英語為本族語的人所寫的東西。模仿是寫作訓(xùn)練的初級階段,僅僅停留在這個階段當(dāng)然培養(yǎng)不出寫作能力,但模仿卻是培養(yǎng)能力這個訓(xùn)練鏈條上必不可少的一環(huán),是開始訓(xùn)練的最好方法。例如,可以讓學(xué)生在精讀課文或者閱讀范文的時(shí)候體會作者如何布局謀篇,如何運(yùn)用詞語和句子,從中學(xué)習(xí)一些寫作技巧。教師要重視指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文構(gòu)思的整體把握和訓(xùn)練。如果學(xué)生有意識地學(xué)習(xí)和模仿優(yōu)秀的文章,多做整體的模仿寫作訓(xùn)練,必定能提高學(xué)生進(jìn)一步布局謀篇的能力。量變引起質(zhì)變,多加訓(xùn)練,就能熟能生巧,把握作文的寫法。

(五)分類講解,逐類操練

英語文體主要也有記述文,描寫文,說明文,及議論文四種。為了適應(yīng)將來社會發(fā)展的需要,在大學(xué)階段打好必要的基礎(chǔ),對四種文體應(yīng)該適當(dāng)進(jìn)行分散與集中訓(xùn)練。在大學(xué)公共英語二年的學(xué)習(xí)過程中應(yīng)分步驟、分階段、有計(jì)劃、有目的地對這些寫作題型進(jìn)行反復(fù)接觸操練,必要時(shí)首先可進(jìn)行提供范文的寫作,給出學(xué)生范文及模式,再具體要求,分步達(dá)標(biāo)。

三、要抓好指導(dǎo)、批改與講評三個環(huán)節(jié)

1、作文指導(dǎo)重在激發(fā)學(xué)生寫作興趣。作文指導(dǎo)重在激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣,使每個人都有內(nèi)容可寫。因此作文指導(dǎo)一定要從內(nèi)容入手,首先解決寫什么的問題,打開思路,使學(xué)生都找到想寫、要寫的內(nèi)容。其次,師生可共同分析所給材料;討論結(jié)構(gòu)層次如何安排;討論如何表達(dá)要點(diǎn),選擇合適的句型和主要詞匯;討論句與句、段與段如何連接,用哪些連接詞為宜等。

2、作文批改方式重在以學(xué)生為主體。以學(xué)生為主體的作文評改方式很多,如學(xué)生自改、集體批改、學(xué)生互改等,這些方法都受到師生的廣泛好評。不過,在具體運(yùn)用中,教師不要放任自流,特別要做好開始時(shí)的指導(dǎo)工作。寫作訓(xùn)練時(shí),規(guī)定學(xué)生限時(shí)寫完,同桌、前后桌互相批改,重新行文,再上交。這樣教師批改起來就非常輕松,而且典型錯誤,很容易找出,有利于講評,也有利于學(xué)生寫作水平的提高。

3、作文講評貴在反饋及時(shí),內(nèi)容全面。及時(shí)反饋在作文教學(xué)上會有非常顯著的效果。如果教師講評作文時(shí),學(xué)生連作文寫的什么都忘記了,講評就失去了它本來的意義。教師講評力爭做到及時(shí)反饋,并給予激勵性的評價(jià)。教師在講評學(xué)生作文的過程中應(yīng)做到不讓學(xué)生產(chǎn)生“語法問題是寫作中的首要問題”這樣一種錯覺。也就是說,教師不能在講評的過程中只對表面錯誤作出反饋,不能錯誤地把一篇文章當(dāng)成一系列獨(dú)立的句子看待,以至于忽略了文章的整體性和邏輯性。講評的主要內(nèi)容有:格式、體裁、主題的把握。分析與講解在批閱過程中記錄下來的帶有普遍性和典型性的錯誤。討論同一內(nèi)容要點(diǎn)的多種表達(dá)等。

[參考書目]

[1]馮濤.漢語負(fù)遷移對英語寫作的影響及應(yīng)對策略[J].山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報(bào) ,2005,(4).

[2]郭曉英.英語語塊與大學(xué)英語寫作 [J].蘭州交通大學(xué)學(xué)報(bào),2008,(2).

[3]孫迪.中國學(xué)生英語連接詞使用調(diào)查 [J].理論界, 2006,(2).

[4]Bander,R.G.,American English Rheroric[M]. New York,Holt,Rinehart and Winston,1978.