英語教學中的小組合作學習

張 敏

高中英語新教材對教師提出了新的要求:要轉(zhuǎn)變學生的學習方式,特別強調(diào)自主、合作與探究的學習方式,強調(diào)改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面,促進主動學習和自主發(fā)展。在傳統(tǒng)的“教師講授、學生聽記”的灌輸式英語教學中,學生很少有語言實踐和交流的機會,很難主動參與課堂活動,課堂氣氛沉悶。這不僅忽視了學生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng),也違背了學生語言學習的本質(zhì)規(guī)律。由此,許多新的教學模式應(yīng)運而生,以適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。在探索和嘗試的過程中,筆者發(fā)現(xiàn)小組合作學習是英語課堂教學中的一個很好的教學組織形式,因為它能使班上更多的學生在同一時間直接參與到活動中去,能提供一種互動的活動方式和營造良好的情感氛圍,使學生有更多更好的機會自由地說出他們想說的話,并能發(fā)揮出更大的主動性。所謂合作學習,就是學生通過分工合作共同達成學習目標的一種學習方式,它強調(diào)學生的學習過程和學習方式,將社會心理學的合作原理應(yīng)用于教學之中,以教學中的人際合作和互動為基本特征。

一、小組合作學習的實施方法

1.合理分組

要進行有效的小組合作學習,教師首先必須進行合理的分組。小組合作學習有多種組織形式,小組成員的組成一般遵循“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)”的原則,這樣既可增加小組成員的多樣性,同時又有利于開展學習小組間的競賽。結(jié)合高中學生的特點和英語學科的特點可以按座次就近組合,將座位臨近的學生組成學習小組,每組4人。為更好地實施課堂小組合作學習,突出“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)”的特征,教師要了解學生的性格、愛好、英語基礎(chǔ)和學習能力,分組既要有相對的穩(wěn)定性,又要有靈活機動的特點。如要完成某一項目調(diào)查、演示報告的任務(wù)時,可按學生的興趣愛好來分組。在話題討論中,可安排性格外向型與內(nèi)向型的學生組成一個組,因為外向型學生的強烈表現(xiàn)欲往往較容易帶動性格內(nèi)向型學生的參與欲。在一般小組活動時,還要注意學習能力之間的搭配,每個小組成員的分工要采取輪換制?？傊?小組的配置要為順利開展活動提供最基本的組織保障。

2.合理安排小組合作學習活動

小組合作學習活動可根據(jù)教學安排和教學內(nèi)容的不同在課前、課中和課后進行。課前的小組活動一般圍繞“課文預(yù)習”來進行,包括查閱字典、思考問題、提出質(zhì)疑等。與一般的課前預(yù)習所不同的是,教師要經(jīng)常提出富有挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)。如:讓學生先獨立完成課文預(yù)習,找出重點難點,然后在學習小組內(nèi)進行討論,小組成員之間互幫互學等。這些活動既能營造課前學習的氣氛,又能激發(fā)學生課堂學習的興趣。

課堂中的小組合作學習活動應(yīng)自然融人課堂教學設(shè)計之中。高中新教材題材多樣,內(nèi)容貼近學生的生活,是學生進行合作學習的好素材。在課堂教學中,教師應(yīng)有意識地圍繞教學內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)便于小組交流的情境,引導(dǎo)學生主動地、創(chuàng)造性地開展言語交際活動。例如,在教學Sports一課時,可要求學習小組討論匯報本校舉行的運動會概況。小組活動時,教師應(yīng)認真觀察各小組的進展情況,啟發(fā)和引導(dǎo)學生之間互動,并適時地為學生間的言語活動提供語言、句式等方面的幫助。

教師還應(yīng)指導(dǎo)課后的小組合作學習活動。例如,布置小組成員之間的詞語聽寫、課文朗讀與背誦,進行會話練習和檢查書面作業(yè)等。教師既要鼓勵學生獨立完成作業(yè),又要了解小組合作學習對每個學生的實際幫助,并及時根據(jù)反饋信息指導(dǎo)學習開展有效的合作學習。

3.小組合作學習任務(wù)化

小組合作學習任務(wù)化是以學習材料為線索,以學生為主體,以活動為形式來組成學生通過思考、合作完成某一任務(wù)的小組學習活動。在這種學習過程中,學生始終保持一種積極的、主動的學習狀態(tài)。任務(wù)的參與者之間用英語交際的過程是一種互動的過程。學生在這一過程中體驗語言,感悟語言知識規(guī)律,表達自我觀點及討論有關(guān)話題。其最大的特點是使學生的注意力逐步從語言形式轉(zhuǎn)向語言意義和內(nèi)容,學習活動貼近個人生活、學習經(jīng)歷和社會實踐,通過用英語解決某一具體問題或完成某一具體任務(wù)來提高學生的興趣和引起學生的共鳴,激發(fā)學生積極參與語言思維活動的欲望。

在教學中,教師可利用現(xiàn)有教材中豐富多樣的題材,以學生感興趣的話題為載體,開展任務(wù)型小組合作學習活動。如在教Life on the go這一課時,讓學習小組課后調(diào)查手機的種類及功能,然后在課上進行小組交流,并對使用手機的利弊進行辯論,以此培養(yǎng)學生的思辨能力。為了更好地完成小組任務(wù),小組成員利用課外時間分頭查閱資料并相互討論,這既鍛煉了學生的學習能力,又培養(yǎng)了他們的合作意識。

這種以任務(wù)為載體的小組合作學習為學生制定了學習目標,創(chuàng)設(shè)了開放的學習環(huán)境,較好地體現(xiàn)了因材施教的學習原則。從而在學生中形成了既能自主學習,又有相互促進的良好的學習氛圍。

4.建立科學的小組合作學習評價機制

小組合作學習要實實在在地提高學生的學習成績,必須同時滿足以下兩個條件:首先,學生應(yīng)朝著一個共同的目標而努力;其次,目標的實現(xiàn)有賴于所有小組成員進行有效的自主學習?？梢?學習小組的成功不僅僅在于能否達到某個小組目標,關(guān)鍵在于它能否提高小組中每個成員的學習能力。要達到這一目標,必須建立一種合理的,能激發(fā)每個小組成員最大潛力的小組合作學習機制,確立一種促進學生在小組中不僅個人努力并且樂于與同學互助合作的良性機制。否則,合作學習應(yīng)有的教學效果就難以體現(xiàn)出來。

因此,進行小組合作學習評價時要把學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合,把對小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合,在此基礎(chǔ)上側(cè)重于過程評價和小組集體評價。同時要對個人合作學習的參與度、積極性、獨創(chuàng)性等給予恰當?shù)脑u價。這樣可在小組內(nèi)部樹立榜樣,激發(fā)組內(nèi)競爭,調(diào)動每位成員參與的積極性,打消依賴別人的思想。

二、小組合作學習中應(yīng)注意的問題

1.把握好小組合作學習的度

如果小組活動任務(wù)過難,小組活動會出現(xiàn)冷場或混亂,有的學生會不知不覺使用母語交流。因此教師在設(shè)計任務(wù)時,應(yīng)根據(jù)學生的認知水平、語言能力進行難易編排,一般從理解為主的活動過渡到有控制的表達活動,最后進行具有實際意義的交際活動。同時,也要注意任務(wù)的連貫性,即一連串的活動形成一個序列。

2.合作學習不能代替?zhèn)€體獨立思考

小組合作學習的課堂結(jié)構(gòu)是:個體獨立學習——小組合作學習——全班統(tǒng)一交流。也就是說,針對新的知識、新的信息,學習者應(yīng)該先獨立思考,在獨立思考中思維的深刻性和獨創(chuàng)性品質(zhì)才能得到發(fā)展。然后每個人將獨立思考的過程和結(jié)果在小組內(nèi)交流。

3.教師應(yīng)注意自身素質(zhì)的提高

小組合作學習也對教師提出了更新更高的要求,教師在課前應(yīng)充分考慮任務(wù)的目標、內(nèi)容和活動的形式等因素,且在課堂中善于用肢體語言激活課堂氣氛,創(chuàng)設(shè)平等和諧的師生關(guān)系。教師不僅應(yīng)是小組活動的設(shè)計者和組織者,而且還是任務(wù)活動的引領(lǐng)者和參與者。這要求教師具備較強的英語思維能力,豐富的跨文化知識和信息。因此,外語教師應(yīng)加緊提高自身業(yè)務(wù)能力、科研能力,從教學經(jīng)驗型逐步轉(zhuǎn)為科研型。

小組合作學習將兩個人之間競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭,有助于培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識;有助于因材施教,可以克服班級人數(shù)多且學生差異大給教學帶來的困難;有助于改變傳統(tǒng)的英語課堂中“教師講、學生聽”,“教師問、學生答”這種單一、單向的刻板教學方式,實現(xiàn)師生之產(chǎn)、生生之間多向互動的、多元的信息交流方式,從而真正推動每個學生的進步,達到促進學生認知、情感和技能的同步發(fā)展的目標。