談班主任與中學生心理情感教育

解世君

有專家預言心理疾病將是21世紀之患,有關(guān)調(diào)查表明,當前中學生中存在心理問題和心理障礙的比例也相當高。近年西南師大教育學院對近2000名中學生的調(diào)查表明,有心理問題的比例平均達三分之一,有明顯問題的比例達六分之一,而筆者在從事班主任工作期間也深刻體會到許多學生行為表現(xiàn)種種異常,如好動、多話、厭學、逃課、打架等并不是單純的品行問題,而往往是由心理問題引起的。因此,將班主任工作與心理情感教育相結(jié)合,顯得尤為重要。

現(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師“不僅是人類文化的傳播者,也應當是學生心理的塑造者,是學生心理健康發(fā)展和教育的維護者”。作為一名心理保健工作者,也許不是一個班主任的主要任務,然而作為一班之“主”的班主任,能否以科學而有效的方法把握學生的心理,因勢利導地促進學生的健康成長,將對教育工作成敗有決定性的作用。

一、中學生普遍存在的心理問題

經(jīng)過長期觀察,當前中學生中普遍存在的心理間題表現(xiàn)為以下幾個方面:

1.情緒極不穩(wěn)定,喜怒無常。當情緒喜悅時,學習積極性高,與別人相處和諧;當其情緒煩躁憂郁時,學習積極性低落,與別人難以友好相處,甚至出現(xiàn)逃學、斗毆等現(xiàn)象。

2.意志優(yōu)柔寡斷、自制力差。當其情感沖動時,自制力較差,不能正確控制自己情緒;當外界誘惑強烈時,容易動搖。當學習中碰到困難,生活中遇到不順心的事時,就表現(xiàn)為悲觀、失望,甚至退縮,意志崩潰。

3.性格方面的因素是中學生心理問題中較為典型的一種。其表現(xiàn)為:(1)自私狹隘型。常為一點小事而跟別人鬧意見,斤斤計較,并且在很長時間不能解脫,甚至耿耿于懷。(2)自大自負型。自以為是,瞧不起人,缺少對別人的欣賞與尊重,且受挫能力差;(3)自卑怯懦型。這類人較為孤僻,不合群,做事優(yōu)柔寡斷,唯唯諾諾。

4.青春期綜合癥。中學生進人青春期后,隨著生理的發(fā)育發(fā)展,心理上也發(fā)生變化。一些學生情感上有了糾葛,情緒變得不安和煩躁,有時感到孤獨、憂慮和苦悶,這時候起很快影響學習的興趣和意志,打不起精神聽課,稱為青春抑郁,還有青春期幻想與所謂的“早戀”的問題等。

這些主要的心理問題產(chǎn)生的原因盡管十分復雜,但由于中學生心理的可變性與可塑性、過渡性與動蕩性等特點,因此只要班主任有的放矢地加以正確地引導、扶持、幫助和教育,這些學生所謂心理問題是能夠得以糾正和調(diào)整的。

二、對癥下藥,開展良好的集體活動是對學生進行心理情感健康教育的有效途徑之一

良好的集體活動是富有教育力和感染力的課堂,它能使學生在活動中消除心理障礙,相互溝通,它能使師生在互動中產(chǎn)生潛伏的積極影響,同時它還有利于教師在活動中發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。其一,針對一部分學生缺乏恒心、毅力、對學習存在惰性,從而使他們智力因素受到極大束縛的特點,我開展了“學習目的是什么”、“堅強的意志”等主題班會,幫助學生制訂了不良學習習慣提示卡,并配合“學習一幫一伙伴”、“進步之星”,經(jīng)驗交流會等活動,使學生的自信心和積極性得到極大提高,在活動中非智力因素對智力因素起到引導、維持、調(diào)控的作用。其二,針對一部分學生以自我為中心,冷漠、自私的心理特點,我讓每個學生尋找本班的感人事跡,共同參與班級公約的撰寫與討論讓學生與同年級開展拔河比賽、籃球賽等。在活動中,學生開始變得熱情、團結(jié),開始互相關(guān)心幫助,整個班集體開始形成較強的凝聚力。其三,談心是開啟學生心理的一把鑰匙。我發(fā)現(xiàn),要想了解學生的內(nèi)心世界,要想進行有效的心理疏導,(特別對于一部分特殊生而言)面談更加行之有效。

曾經(jīng)有這么一個女學生成績優(yōu)異,能力強,卻過于斤斤計較,一次在談到自己競選班長落選后頗多微辭的看法之后,我在作業(yè)本上寫了一段誠懇的回言:“一個人能力的大小不在于職位的高低,只有輸?shù)闷鸬娜瞬趴赡苴A得真正的人生,雖然每個人都有自己的利益得失,然而與年齡不相稱的衡量得失實在是最大的悲哀。”此后這個女學生有了很大程度的改變,愛計較的毛病也收斂了不少。

三、對心理情感教育的原則

以情的付出贏得情的回報,以愛的播種獲取愛的豐收?！案腥诵恼?莫先乎情?！钡趯嵤┣楦薪逃倪^程中,也應注意一些原則問題。

1.愛要講究原則。班主任教育學生,付出的愛心越多,收到的效果越好,但這并不意味著班主任可以將愛心隨意潑灑。愛,也得講究原則,既有利于良好班集體的建立,又有利于學生的健康成長。否則,對學生“百依百順”,護短,那愛心會變質(zhì),希望將結(jié)出苦果?？梢?情感教育要與紀律約束相結(jié)合;愛,不能無原則,更不能縱容。

2.不存偏見原則。有些班主任對待表現(xiàn)好的學生,表揚掛在口頭,喜在眉梢。而對表現(xiàn)稍差的學生,往往缺乏關(guān)愛,班級課堂紀律不好,首先想到的是某個“壞學生”、“垃圾生”。其實情感教育對于班級中的多數(shù)學生來說是不公平的,因為“一個曾被認為不值一愛的學生身上確實存在著可愛的因素,存在可喜的苗頭”。我們班主任要滿懷愛心,獨具慧眼,“好的孩子人人愛,愛不好的孩子才是真正的愛”。

3.講真誠原則。教師愛學生要發(fā)自肺腑,以虛情假意來糊弄學生是萬萬要不得的。特別是對后進生以“弱智”、“朽木”之類的稱呼,那所謂的情感教育還能有幾分收效呢?

4.平等性與民主性原則。師生間的民主與平等,才可能產(chǎn)生依賴與信任的力量。注意傾聽,設身處地的去理解學生的各種內(nèi)心感受,并將其表達出來,與學生產(chǎn)生共鳴。

5.保密性原則。只有在這個前提下,學生才有可能毫無顧忌,暢所欲言。

總之,作為一名人民教師,不應只是某個班的班主任,應將周圍所有的學生視為教育對象,對他們負有同樣的愛和教育的義務。只有博大而非狹隘的愛才是真正的愛。愛,是一門藝術(shù),班主任欲提高帶班水平,就必須研究并掌握這門藝術(shù)。中學生心理情感教育不是班主任工作的全部內(nèi)容,但是作為一名班主任,結(jié)合中學生心理情感教育來開展育人工作,是十分必要和有效的,需要我們班主任同仁繼續(xù)探討和實踐。