電大遠程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時間管理的調(diào)查分析*

馮鴻滔

(河北廣播電視大學(xué),河北石家莊 050071)

電大遠程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時間管理的調(diào)查分析*

馮鴻滔

(河北廣播電視大學(xué),河北石家莊 050071)

學(xué)習(xí)時間是指學(xué)生在專業(yè)自主學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)事件的發(fā)生次數(shù)、長短、效率以及效果。學(xué)習(xí)時間管理是在一定的學(xué)習(xí)周期內(nèi),學(xué)習(xí)者有目的、有計劃地收集零散的業(yè)余時間進行專業(yè)學(xué)習(xí)的行為和過程,是自主學(xué)習(xí)管理的重要內(nèi)容。學(xué)習(xí)時間管理的數(shù)量特征包括長度特征、次數(shù)特征以及學(xué)習(xí)時段等。通過調(diào)查分析,我們認為在教學(xué)和管理工作中要繼續(xù)強化學(xué)生學(xué)習(xí)策略能力的培養(yǎng)、提出適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)時間標準、建立學(xué)習(xí)時間監(jiān)督機制。

遠程教育;學(xué)習(xí)者;學(xué)習(xí)時間管理

一、導(dǎo)言

1.學(xué)習(xí)時間的概念

學(xué)習(xí)時間是指學(xué)生在專業(yè)自主學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)事件的發(fā)生次數(shù)、長短、效率以及效果。學(xué)習(xí)事件是指向特定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目的的學(xué)習(xí)活動,它包括發(fā)生、發(fā)展以及結(jié)束的不同階段,具有過程性。比如完成一次形成性考核作業(yè)、學(xué)習(xí)教材一個章節(jié)或一個段落內(nèi)容、進行一次網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動,也可以是一次實踐活動。學(xué)習(xí)事件發(fā)生在不同的學(xué)習(xí)周期中,比如學(xué)期、學(xué)年、從入學(xué)到畢業(yè)的專業(yè)學(xué)習(xí)年限等。需要注意的是,我們所說的學(xué)習(xí)時間是狹義的概念,它是指專業(yè)學(xué)習(xí)或與專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)的時間。在網(wǎng)上學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)迷航情況較多,經(jīng)常造成非專業(yè)學(xué)習(xí),這屬于無效學(xué)習(xí)。

電大學(xué)生由于是業(yè)余學(xué)習(xí),因此,學(xué)習(xí)時間具有零散性、片段性和不確定性,學(xué)習(xí)狀態(tài)多是處于身心疲憊時刻,因此,學(xué)習(xí)困難很多,學(xué)習(xí)效果難免受到影響,這就要求學(xué)生必須具有主動學(xué)習(xí)的欲望、信心和能力。

2.學(xué)習(xí)時間管理研究現(xiàn)狀

學(xué)習(xí)時間管理是在一定的學(xué)習(xí)周期內(nèi),學(xué)習(xí)者有目的、有計劃地收集零散的業(yè)余時間進行專業(yè)學(xué)習(xí)的行為和過程,是自主學(xué)習(xí)管理的重要內(nèi)容。很多學(xué)者從不同角度對這個問題進行了研究。

學(xué)習(xí)時間管理是自主學(xué)習(xí)策略的一部分。心理學(xué)家邁克卡(McKeachie.W.J)、溫斯坦(Weinstein.C.E)等人在學(xué)習(xí)策略研究中都將時間管理作為學(xué)習(xí)策略的重要內(nèi)容。比如邁克卡將學(xué)習(xí)策略的成分分成認知策略(對學(xué)習(xí)材料信息的加工),元認知策略(影響信息加工過程的成分),資源管理策略(對學(xué)習(xí)環(huán)境、時間的管理)等,時間管理是其中的重要內(nèi)容。

學(xué)習(xí)時間管理是影響學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果的原因之一。時間利用效率高、學(xué)習(xí)時間分割與學(xué)習(xí)對象匹配及時間管理的策略優(yōu)化被認為是遠程學(xué)習(xí)者控制學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要方面(華建新,2005)。學(xué)習(xí)時間利用效率低,特別是真正有效的專業(yè)學(xué)習(xí)時間低被研究者看成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)低績效的主要表現(xiàn)(章國英,2006)。

二、研究方法與過程

本研究主要采取問卷調(diào)查和訪談的方式進行。我們在借鑒和參考相關(guān)研究內(nèi)容的基礎(chǔ)上,自主設(shè)計了問卷。問卷涉及教學(xué)過程中有關(guān)時間因素的大部分內(nèi)容。我們隨即進行了專家論證,并在河北電大開放教育學(xué)院對20名學(xué)生進行了模擬測試,根據(jù)結(jié)果修改了問卷設(shè)計。問卷共19個問題。

2008年11月至12月,我們在河北電大開放教育學(xué)院、廊坊電大、邢臺電大、唐山電大、保定電大、張家口電大、邯鄲電大、承德電大等8個辦學(xué)單位進行了問卷調(diào)查。學(xué)生涉及我省所有已開專業(yè)。研究主持人以及主要研究人員還在唐山、邢臺、張家口等地召開了學(xué)生座談會和教師座談會。

本次問卷共發(fā)出問卷400份,發(fā)現(xiàn)4份缺頁,廢棄。實際發(fā)出396份。接受調(diào)查的市電大均有專人負責(zé)現(xiàn)場施測與回收,收回全部試卷,回收率100%。經(jīng)過整理分析,因?qū)W生填寫不全、自相矛盾等原因剔除32份,這樣得到有效問卷364份。有效率為91.9%。主要使用Excel軟件對問卷進行了統(tǒng)計和分析。

三、研究結(jié)果及分析

1.學(xué)習(xí)時間管理的本質(zhì)特征

學(xué)生的學(xué)習(xí)時間具有相對性,其本質(zhì)體現(xiàn)在學(xué)習(xí)目的和效果上,不能簡單以學(xué)習(xí)長短、次數(shù)來衡量。與時間相關(guān)聯(lián)的概念有計劃、時效、速度、節(jié)奏等,這些概念都反映出時間與其他因素的關(guān)系,看待學(xué)習(xí)的好壞,必須綜合考慮這些因素。這些因素也反映出學(xué)習(xí)時間管理的本質(zhì)特征。時間管理本質(zhì)的特征一般表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的主動性、計劃性、控制性、節(jié)奏性、時效性等幾個方面。調(diào)查表明學(xué)生在下面幾個問題上差異巨大(參見表1)。表1中每個問題配合度卡方檢驗結(jié)果大大超過x20.05(這幾個問題df=4,查表x20.05=9.49),說明學(xué)生針對相關(guān)問題的態(tài)度或?qū)W習(xí)方式分歧巨大。

表1 學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與方式統(tǒng)計表

(1)學(xué)習(xí)主動性。這是對自主學(xué)習(xí)學(xué)生的基本要求,看似與學(xué)習(xí)時間無關(guān),其實它與時間管理的其他特征密切相聯(lián)。有主動精神的學(xué)習(xí),大多會是有目的、有計劃的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)者會很好地控制自己的學(xué)習(xí)進度,一般也會是效果比較好的學(xué)習(xí)。

在對專業(yè)學(xué)習(xí)的主動性(問題編號6)這個問題的回答中有69%的被調(diào)查者能夠?qū)I(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)常放在心中,隨時利用零散時間進行學(xué)習(xí)活動,另有26%的學(xué)生偶爾會考慮到這個問題,5%的人很少進行或基本上放棄了平時的學(xué)習(xí)。

我們對學(xué)生參加面授輔導(dǎo)課(問題編號13)和小組活動(問題編號17)的態(tài)度進行了調(diào)查(見表2)。

表2 學(xué)生參加面授與小組活動態(tài)度人數(shù)及百分數(shù)

從表2可以發(fā)現(xiàn),學(xué)生參加面授課的積極性和主動性要高于小組活動。座談中了解到,各地學(xué)生學(xué)習(xí)小組的組織與實施均不理想,大部分辦學(xué)單位未能很好地組織學(xué)習(xí)小組,學(xué)生多是自發(fā)地組織協(xié)作學(xué)習(xí)關(guān)系,但是,規(guī)范性差,活動內(nèi)容單一,以處理平時作業(yè)為主,學(xué)生之間協(xié)作學(xué)習(xí)有待進一步研究和加強組織。

(2)學(xué)習(xí)計劃性。學(xué)習(xí)計劃中一個重要元素就是時間的安排。學(xué)習(xí)計劃一般包括專業(yè)學(xué)習(xí)計劃和課程學(xué)習(xí)計劃。座談時了解到,目前學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)計劃不具有自主性,一般是由教師或管理人員根據(jù)實施性教學(xué)計劃制定,供全體學(xué)生執(zhí)行。

表1說明,54%的學(xué)生都能較好地制定課程學(xué)習(xí)計劃,39%的學(xué)生基本能夠做到,7%的學(xué)生沒有制定或不能很好地制定課程學(xué)習(xí)計劃。

在與學(xué)生的座談中,當(dāng)我們問到,你制定計劃是寫出完整的方案,還是只在頭腦中有一個大致的輪廓,學(xué)生大多回答的僅僅是后者。在實際學(xué)習(xí)中,很少有學(xué)生制訂比較詳細的學(xué)習(xí)方案。其原因可能有學(xué)習(xí)時間不易把握的問題,也可能是自身學(xué)習(xí)習(xí)慣的問題。

(3)學(xué)習(xí)控制性。學(xué)習(xí)的控制性體現(xiàn)在學(xué)生實施學(xué)習(xí)計劃和把握學(xué)習(xí)節(jié)奏、進度以及學(xué)習(xí)規(guī)律的程度上。

表1顯示,56%的學(xué)生都能較好地執(zhí)行課程學(xué)習(xí)計劃,34%的學(xué)生基本能夠按照課程學(xué)習(xí)計劃學(xué)習(xí),10%的學(xué)生不能很好地實施學(xué)習(xí)計劃。

55%的學(xué)生能夠做到堅持每天進行一定時間的專業(yè)學(xué)習(xí),34%的學(xué)生有時做到,11%的學(xué)生不能堅持每天學(xué)習(xí)。

心理學(xué)記憶與遺忘原理告訴我們,學(xué)習(xí)只有進行及時復(fù)習(xí)才能加以鞏固。這就需要學(xué)生能夠做到經(jīng)常復(fù)習(xí)所學(xué)的內(nèi)容。調(diào)查表明,68%的學(xué)生能夠做到每過一段時間就復(fù)習(xí)一下以前所學(xué)過的知識,29%的學(xué)生有時做到,3%的人不能很好地做到及時復(fù)習(xí)學(xué)過的內(nèi)容。

2.學(xué)習(xí)時間管理的數(shù)量特征

(1)長度特征。學(xué)習(xí)時間長度是學(xué)習(xí)量的最明顯反映。我們對學(xué)生每周用于自主(專業(yè))學(xué)習(xí)的時間長度(問題編號8)和在網(wǎng)絡(luò)平臺上每次學(xué)習(xí)的時間長度(問題編號11)進行了調(diào)查。

學(xué)生每周專業(yè)學(xué)習(xí)時間在一到八小時均有相應(yīng)人數(shù)選擇,配合度檢驗卡方值為73.223,有顯著差異。26%的學(xué)生每周大約學(xué)習(xí)時間超過7小時,平均一天約一個小時。30%的學(xué)生每周大約學(xué)習(xí)時間少于2小時,甚至無學(xué)習(xí)。雖然我們沒有有效學(xué)習(xí)的時間標準,但是,這個學(xué)習(xí)時間無疑是太少了,很難保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

25%的學(xué)生每次網(wǎng)上學(xué)習(xí)時間超過1小時,48%的學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)在半個小時到1小時之間,27%的學(xué)生上網(wǎng)時間少于(或等于)半個小時。

(2)次數(shù)特征。對學(xué)生到教學(xué)平臺進行一次專業(yè)學(xué)習(xí)活動的頻率(問題編號10)調(diào)查發(fā)現(xiàn),大部分學(xué)生(62%)能夠做到至少每周上網(wǎng)學(xué)習(xí)一次以上。26%的學(xué)生平均一個月一次。11%的學(xué)生則僅一個學(xué)期上網(wǎng)一次或從不上網(wǎng)學(xué)習(xí)。

面授課程的次數(shù)主要由學(xué)校安排,從學(xué)生調(diào)查的反應(yīng)來看(見表3),各教學(xué)單位課程面授安排次數(shù)差異較大。

表3 針對各教學(xué)單位每學(xué)期每門課程面授次數(shù)的學(xué)生調(diào)查＊

結(jié)合學(xué)生面授積極主動性分析(見表2分析),以及學(xué)生對面授次數(shù)的態(tài)度(見表4),可以發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生有面授需要,但是,對面授次數(shù)要求存在著一定差異。

表4 學(xué)生對面授次數(shù)態(tài)度統(tǒng)計表＊

根據(jù)調(diào)查及座談,發(fā)現(xiàn)學(xué)生一般認為學(xué)校每學(xué)期每門課程安排五至七次面授較為適宜,否則大部分學(xué)生認為次數(shù)太少,但如果次數(shù)再多,很多學(xué)生沒有需求,也不能參加。這也說明學(xué)生基本適應(yīng)了遠程教育的面授導(dǎo)學(xué)方式。

(3)學(xué)習(xí)時段。我們提出了“你平時在什么時間進行專業(yè)學(xué)習(xí)?(問題編號9)”和“你平時在什么時間進行網(wǎng)上(教學(xué)平臺)學(xué)習(xí)?(問題編號12)”這兩個問題來了解學(xué)生學(xué)習(xí)時段的情況。超過1/3的學(xué)生選擇在每天晚上進行專業(yè)學(xué)習(xí)(38%)或上網(wǎng)學(xué)習(xí)(36%),分別有18%和20%的人選擇在周六、周日進行專業(yè)學(xué)習(xí)和上網(wǎng)學(xué)習(xí)。另有約1/3的學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)(33%)和上網(wǎng)時間(32%)不定。我們對學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)進行了獨立性檢驗,卡方為9.56,查表,有顯著差異,說明上網(wǎng)學(xué)習(xí)與專業(yè)自主學(xué)習(xí)有關(guān)聯(lián),網(wǎng)上學(xué)習(xí)已經(jīng)成為很多學(xué)生進行專業(yè)學(xué)習(xí)的主要方式。座談表明學(xué)生另外的專業(yè)學(xué)習(xí)主要有閱讀教材、做平時作業(yè)等。

3.不同特征學(xué)習(xí)者對比分析

我們對不同性別和經(jīng)濟地區(qū)的學(xué)生進行了比較(見表5)。本次調(diào)查有男126人,女238人。唐山(73人)和張家口(44人)在河北省屬于經(jīng)濟發(fā)達與欠發(fā)達的地區(qū),在此作為兩類地區(qū)的代表樣本。

表5 不同性別及經(jīng)濟地區(qū)學(xué)生在部分問題上的獨立性檢驗

表5顯示,在很多問題上,不同性別和經(jīng)濟地區(qū)的學(xué)生學(xué)習(xí)沒有顯著差別。不過,唐山和張家口在上網(wǎng)頻率(問題編號10)以及男女在面授課積極性(問題編號13)問題上,表明在0.05水平上存在著顯著差異。這說明:第一,不同經(jīng)濟地區(qū)的網(wǎng)上學(xué)習(xí)的確存在著差異(唐山高于張家口),證明我們常說的“數(shù)字鴻溝”的確存在。第二,男、女學(xué)生對于面授課的需求以及參加面授課的積極性、主動性上存在著一定程度的差別(女高于男)。

四、思考和建議

1.繼續(xù)強化學(xué)生學(xué)習(xí)策略能力的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)策略是衡量個體學(xué)習(xí)能力的重要尺度,是制約學(xué)習(xí)效果的重要因素之一,因此也是會不會學(xué)習(xí)的主要標志。廣義的學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中用以提高學(xué)習(xí)效率的一切活動。研究表明,學(xué)生掌握了適宜、有效的學(xué)習(xí)策略就可以控制住自己的學(xué)習(xí)過程,學(xué)會創(chuàng)造性的、主動的、靈活的學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)過程中自覺地對信息進行加工,發(fā)現(xiàn)新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系,掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)效率。

雖然學(xué)習(xí)策略一般由學(xué)習(xí)者自己制定和使用,但是,學(xué)生的學(xué)習(xí)策略能力可以通過教學(xué)得以形成和改善。因此,教師要在教學(xué)中承擔(dān)起學(xué)生學(xué)習(xí)策略能力培養(yǎng)的任務(wù)。教師可以通過教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,幫助學(xué)生端正思想觀念,掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律,還可以幫助學(xué)生制定各種學(xué)習(xí)計劃,培養(yǎng)其各種認知能力和資源使用能力,其中當(dāng)然也包括時間管理能力。

2.提出適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)時間標準

一般而言,學(xué)生的學(xué)習(xí)必須達到一定的時間量,才有可能保證學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。目前,學(xué)生學(xué)習(xí)時間沒有科學(xué)、合理的標準,教學(xué)規(guī)則(計劃)中的課時規(guī)定基本是按照傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的模式操作的,事實上有等同于無。缺乏科學(xué)合理的標準依據(jù),學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)管理都很盲目。

3.建立學(xué)習(xí)時間監(jiān)督機制

調(diào)查發(fā)現(xiàn),很多學(xué)生用于專業(yè)自主學(xué)習(xí)的時間很少,有少部分學(xué)生甚至處于無學(xué)習(xí)狀態(tài)。其中一個重要原因是在思想上缺乏學(xué)習(xí)的主動性,忽視學(xué)習(xí)過程,因此,嚴格的管理必不可少。河北電大英語專業(yè)建立了自主學(xué)習(xí)報告制度,是一個很好的實踐。他們要求學(xué)生填寫表格,定期向教師匯報包括學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容在內(nèi)的各種學(xué)習(xí)情況?？傊?教師要通過各種手段對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間等進行多方面的有效監(jiān)督,從而保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。

[1]華建新.遠程教育自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量設(shè)定與控制[J].中國遠程教育,2005,(12).

[2]章國英.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下遠程學(xué)習(xí)低績效現(xiàn)象成因及解決策略[J].中國電化教育,2006,(12).

[3]曾祥躍等.遠程學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的調(diào)查與分析[J].中國遠程教育,2008,(4).

[4]王迎等.遠程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的問卷修訂與測量[J].中國電化教育,2007,(10).

G728

A

1008-469X(2010)02-0005-04

2009-12-11

注:本文為河北省教育科學(xué)發(fā)展“十一五”規(guī)劃重點課題《遠程教育不同特征學(xué)習(xí)者及其學(xué)習(xí)行為比較研究》(課題批準號:08040011)的研究成果之一。

馮鴻滔(1963-),男,河北清苑人,教授,主要從事教育理論與遠程教育研究。

(責(zé)任編輯 宋 悅)