英語專業(yè)學(xué)生多元智能與英語成績的相關(guān)性研究

魏晶晶,李欣桐,王世慶

(天津外國語大學(xué)研究生部;天津外國語大學(xué)英語學(xué)院,天津 300204)

英語專業(yè)學(xué)生多元智能與英語成績的相關(guān)性研究

魏晶晶,李欣桐,王世慶

(天津外國語大學(xué)研究生部;天津外國語大學(xué)英語學(xué)院,天津 300204)

以多元智能理論為框架,以 94名英語專業(yè)學(xué)生為研究對象,借用W alterM cKenzie的多元智能調(diào)查問卷,首先對英語專業(yè)學(xué)生的多元智能進行描述性分析,然后探討了多元智能與英語成績之間的相關(guān)性。本研究成果對更好地了解中國英語專業(yè)學(xué)習(xí)者以及多元智能與他們語言成績間的關(guān)系提供了一定的啟示。

多元智能理論;英語專業(yè)學(xué)生;英語成績;相關(guān)性

一、引言

智能是構(gòu)成學(xué)習(xí)者個體差異的一個重要方面。有關(guān)多元智能同語言學(xué)習(xí)的關(guān)系,國外已有不少相關(guān)研究的文獻。但是,國內(nèi)的相關(guān)研究還比較少見。本文以多元智能理論為框架,以 94名英語專業(yè)學(xué)生為研究對象,借用W alter M cKenzie(1999)的多元智能調(diào)查問卷,首先對英語專業(yè)學(xué)生的多元智能進行描述性分析,然后探討了多元智能與英語成績之間的相關(guān)性。希望本研究成果對我們更好地了解中國英語專業(yè)學(xué)習(xí)者以及多元智能和他們語言成績的關(guān)系提供一定的啟示。

二、文獻綜述

1 智能理論的早期發(fā)展

許多心理學(xué)家都曾試圖界定和測量人類智能,其中最著名的包括弗朗西斯 ·高爾頓(Francis Galton)和查爾斯·斯皮爾曼 (Charles Spearm an),他們都支持單一智能理論。Galton首次提出智能會遺傳給后代,同時他還相信智能水平是可以測量的(Gardner,1999)。他在 19世紀(jì)設(shè)計了最早的智能測驗。1904年,Spearm an在智力測試中利用相關(guān)系數(shù)的理論發(fā)現(xiàn),如果一個人在某一種智力測試上表現(xiàn)良好,往往就在另一種智力測試中也很突出。雖然不同的測試旨在衡量一個人在各種不同方面的能力,但一個人某方面能力突出,在另一方面的能力也突出。這種相關(guān)性可以通過測試的數(shù)據(jù)資料得到證實。由此,Spearm an推出了智商理論的“經(jīng)典學(xué)說”：人的各種具體能力,來源于其統(tǒng)一的智力結(jié)構(gòu),即普遍智力 (general intelligence)。

1906年,法國心理學(xué)家 A lfred B inet締造了日后為人們所熟知的智商測試法。隨后經(jīng)斯坦福大學(xué)心理學(xué)家的修正和完善,所謂的 Stanford-B inet智商測試誕生了 (ibid.,1999)。單一智能概念逐漸在社會的許多領(lǐng)域站穩(wěn)了腳跟,智力測驗也在 20世紀(jì)二三十年代風(fēng)靡美國。到 20世紀(jì) 20年代中期,智力測驗已經(jīng)成為美國和多數(shù)西歐國家教育實踐中的固定內(nèi)容。但是,近些年來,智商測試法引起了包括心理學(xué)家、神經(jīng)學(xué)家等研究者的廣泛爭議,他們質(zhì)疑 IQ測試似乎只適于預(yù)測學(xué)業(yè)成就,而不能顯示學(xué)業(yè)之外的能力。被認(rèn)為是單一靜態(tài)的,通過遺傳而來的傳統(tǒng)智能觀遭到普遍反對,智能概念受到了最激烈的挑戰(zhàn),IQ測試也難逃受人指責(zé)的命運 (ibid,1999)。

2 多元智能理論的提出

1983年,美國哈佛大學(xué)認(rèn)知心理學(xué)家霍華德·加德納 (Howard Gardner)提出了多元智能理論,指出人類智能至少分為七種,其中包括言語智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、視覺—空間智能、身體運動智能、人際交往智能和內(nèi)向自省智能。隨后分別在 1997年和 1999年,加德納又在其智能框架中補充了自然觀察智能以及生存理念智能,將多元智能的范疇完善到九種。加德納對人類多元智能的闡釋并不是憑空想象所得,而是運用了來自發(fā)展心理學(xué)、神經(jīng)心理學(xué)、人類學(xué)、社會學(xué)、遺傳學(xué)等多個學(xué)科的 8個嚴(yán)格的判斷依據(jù)。其中最直接的一項證據(jù)來源于加德納在醫(yī)院對腦部受傷患者的觀察。他發(fā)現(xiàn)曾經(jīng)因意外或疾病造成腦部受傷的病人某一種智能會受到牽連造成缺陷,但是其他智能仍舊完好無損 (ibid.)。

多元智能理論擺脫了傳統(tǒng)的單一智能理論的束縛,認(rèn)為每個人生來具備多種智能潛質(zhì),每種智能的發(fā)展程度受生活、人文環(huán)境的影響因人而異。與傳統(tǒng)智能觀不同,多元智能理論認(rèn)為每個人在獲得適當(dāng)?shù)墓膭?、培?xùn)或教育后,都有可能將多種智能發(fā)展到更高的水平 (Gardner,1983)。

多元智能理論肯定個體差異,借鑒到教育中就是強調(diào)因材施教的必要性。在傳統(tǒng)教學(xué)中,語言智能和邏輯—數(shù)學(xué)智能處于主導(dǎo)地位并受到普遍重視。傳統(tǒng)測試一般以考察這兩種智能為主,其他智能處于次要地位。針對這一傾向,加德納認(rèn)為：“在我看來,音樂智能和語言智能在結(jié)構(gòu)上幾乎是平行的,把一個 (通常是語言)叫作智能,而把另一個 (通常是音樂)叫作天賦,這既不科學(xué)也不符合邏輯?！?ibid.：34)多元智能理論在美國教育改革的理論和實踐中產(chǎn)生了廣泛的積極影響,成為許多西方國家自 20世紀(jì) 90年代以來教育改革的重要指導(dǎo)思想。

3 多元智能對英語教學(xué)的啟示

加德納提出以往統(tǒng)一制式教育的精髓和基本點,就是相信每個人都應(yīng)該受到同樣的對待,以同樣的方式學(xué)習(xí)同樣的課程,并且用同樣的方式評價學(xué)習(xí)結(jié)果。這看起來似乎很公平,但是它忽視了個體差異?？商娲姆桨妇褪恰耙虿氖┙獭?認(rèn)真對待人與人之間的差異,在盡可能的范圍內(nèi)精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和活動安排,讓不同類型的思維方式的學(xué)生同樣獲得滿足(ibid.：124-125)。多元智能理論對英語教學(xué)的啟示有三。

首先,教學(xué)應(yīng)該尊重個體差異。不同學(xué)習(xí)者之間多元智能的分布狀況會存在很大差異,這些差異會導(dǎo)致學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式各有不同。針對學(xué)習(xí)者的個體差異,Harm er(2001)這樣舉例說：“就復(fù)雜的語法講解來說,那些邏輯數(shù)學(xué)智能很強的學(xué)生可能很輕松地理解;強項在視覺空間智能的學(xué)生更期望通過圖表和形象手段輔助理解;而對那些人際關(guān)系智能很強的學(xué)生,互動環(huán)境中的學(xué)習(xí)會更有幫助?！?/p>

Chan(2005)研究了中國香港高智商學(xué)生多元智能與其英語學(xué)習(xí)方式喜好之間的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)不同智能強項的學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式不同,這些學(xué)生普遍傾向于課堂討論、演講和同伴互教的方式學(xué)習(xí),最不喜歡通過肢體模仿方式學(xué)習(xí)。具體學(xué)生智能類型與其喜好學(xué)習(xí)方式之間關(guān)系如表1顯示。

該研究建議老師可以通過辨別學(xué)生不同智能的強弱模式,采用學(xué)生更喜歡的學(xué)習(xí)方式,以求在激發(fā)學(xué)生各方面智能潛力的同時優(yōu)化英語 教學(xué)。

表1

其次,多元智能倡導(dǎo)設(shè)計內(nèi)容豐富、形式多樣的課程活動。第一位將多元智能理論應(yīng)用于英語教學(xué)的學(xué)者Berm an(1998)在他的《通往英語課堂的多元智能道路》一書中為每個單元設(shè)計了對應(yīng)一種智能發(fā)展需要的英語教學(xué)活動清單。他提倡教師在傳授語言知識的同時啟發(fā)學(xué)生多種智能的發(fā)展。另一位研究多元智能與二語及外語教學(xué)的著名學(xué)者 Christison(1996)建議老師首先確定自身的智能強項,思考對其教學(xué)的影響,以便采取最擅長的教學(xué)策略。對于怎樣獲得合適的教學(xué)方法,他認(rèn)為,老師可以觀察日常教學(xué)活動,把課堂活動與多元智能類型相匹配。

多元智能優(yōu)化英語教學(xué)有它特有的優(yōu)勢：能夠豐富課程安排、促進多種教學(xué)工具的靈活運用,充分調(diào)動學(xué)生多種感官活動。傳統(tǒng)的二語課堂多以語言交流為主,多元智能理論在強調(diào)言語交流的同時還注重通過音樂、活動以及社交等“多方面的交流”(R ichard&Rodgers,2001)。Christison(1998)也提出多元智能指導(dǎo)教學(xué)的重要一環(huán)就是通過調(diào)動學(xué)生的感官、知覺和元認(rèn)知的練習(xí)和教學(xué)活動來激發(fā)學(xué)生多種智能。目前已有研究證實多元智能與其他教學(xué)法相結(jié)合對學(xué)習(xí)者大有裨益。

Haley(2004：163)將多元智能和以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)法相結(jié)合,定量、定性分析一致顯示應(yīng)用新模式的實驗組成績優(yōu)于對照組,實驗組學(xué)生表現(xiàn)出更濃的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情,行為方面的問題也隨之減少。究其原因,作者認(rèn)為,這是由于新模式靈活多樣,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

Chen(2005)將多元智能理論與合作學(xué)習(xí)方式相結(jié)合,研究二者對臺灣學(xué)生英語水平的影響。研究發(fā)現(xiàn),結(jié)合多元智能思想和合作式學(xué)習(xí)方式的實驗組成績明顯超過單獨運用合作學(xué)習(xí)模式的對照組,并且實驗組學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也顯著提高。

我國已有學(xué)者大膽嘗試通過多元智能活動改革英語課程。如南京大學(xué)的裴正薇 (2008)做了同樣的研究,通過定量、定性兩種研究模式得出以下結(jié)論：多元智能理論指導(dǎo)下的綜合英語教學(xué)模式能夠顯著提高學(xué)生的英語綜合能力及口語、寫作產(chǎn)出性技能;新模式對學(xué)生口語、語音和寫作幫助很大,并且發(fā)展了他們表演、合作、想象、信息檢索、邏輯和創(chuàng)新思維等方面的能力。

再次,多元智能教學(xué)不僅使學(xué)生受益,還可以增強老師對教學(xué)的熱情。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,老師會這樣抱怨：“我教得很好,但他們就是學(xué)不會。”其實這只是從教師的視角看待教學(xué)。在多元智能模式下,教師應(yīng)更多地從學(xué)生的視角觀察、理解、評判教學(xué)。這樣將會開發(fā)出多種不同的教學(xué)方案,供課堂選擇 (Gardner,2008：127)。新的模式能夠讓更多的學(xué)生受益(Haley,2001,2004)。

最后,多元智能理論為多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等新的教學(xué)模式提供了理論依據(jù)。王世慶(2004)從理論層面闡述了通過多媒體方式進行外語教學(xué)的理據(jù)。其實,基于網(wǎng)絡(luò)的外語教學(xué)也可以從多元智能的視角找到理論框架。

4 相關(guān)研究回顧

Seyyed Ayato llah Razm joo(2008)以 278名伊朗研究生為樣本,運用多元智能調(diào)查問卷,將博士生入學(xué)考試統(tǒng)一試卷成績定為衡量英語水平的工具,調(diào)查了學(xué)生綜合英語能力與多元智能的相關(guān)性。研究發(fā)現(xiàn),首先,男女生英語水平差異不大,男女生多元智能整體水平以及具體某種智能水平都沒有顯著差異。其次,通過回歸檢驗證實學(xué)生的任何智能類型都不能預(yù)示英語水平的強弱。最后,每種智能與英語能力之間相關(guān)性均低于 0.2,沒有一種智能與英語能力顯著相關(guān)。

Babak M ahdavy(2008)探討了學(xué)生聽力能力與多元智能的關(guān)系。研究者采用托福和雅思兩種不同風(fēng)格的語言測試試卷。結(jié)果顯示,每種智能都與聽力能力存在很低的相關(guān)性,而唯有言語智能與聽力能力呈微弱正相關(guān)。進一步的回歸分析認(rèn)為,言語智能是學(xué)生聽力能力的最佳預(yù)測指標(biāo)。

Aysel Saricaog’lu和 A rda A rican(2009)研究了英語學(xué)生多元智能類型分別與語法、聽力和寫作能力之間的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn),寫作水平與音樂智能呈現(xiàn)顯著正相關(guān);聽力與任何智能不存在相關(guān)性;語法水平與身體運動、內(nèi)向自省和空間智能呈顯著負(fù)相關(guān)。那么,以傳授語法知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式可能會對身體運動智能和內(nèi)向自省智能強的學(xué)習(xí)者有不利作用。因此,研究者建議對于這些學(xué)生,老師可以通過情景劇、模仿和創(chuàng)造性戲劇,或是寫日記、設(shè)置個性化任務(wù)和反思等方式幫助這兩種智能較明顯的學(xué)生學(xué)習(xí)語法。

在分析寫作能力方面,Fahim eh M arefat(2007)所做多元線形回歸輸出的結(jié)果顯示,身體運動智能、人際關(guān)系智能和生存理念智能都是寫作的預(yù)測變量,t值都具有顯著性。研究者推測,原因在于寫作要求學(xué)習(xí)者感知自我,抒發(fā)內(nèi)心情感,甚至與自己心靈對話,所以運動身體智能、人際關(guān)系智能和內(nèi)向自省智能可以預(yù)測寫作能力的強弱。

與國外研究相比,國內(nèi)同類研究分析仍處在起步階段。很多學(xué)者對多元智能對英語教學(xué)的優(yōu)勢做了理論上的探討。其中,沈彩芬、程東元(2004)將多元智能類型與外語教學(xué)活動相對應(yīng)。羅忠民 (2004：77-79)從智能觀、教學(xué)觀、評價觀、語言學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀及教師觀六大角度分析了多元智能理論對外語教學(xué)的意義。他指出：“對教師而言,多元智能理論是‘全方位的教學(xué)’;對學(xué)習(xí)者而言,是‘全腦的學(xué)習(xí)和全身心的發(fā)展’。”梁愛民與周莉莉 (2006)探討了多元化大學(xué)英語教學(xué)模式,提出了包括自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)等教學(xué)模式。

在實證研究方面,裴正薇 (2005：87-92)從音樂智能入手,對 114名英語專業(yè)大三學(xué)生的音樂智能與英語聽說能力做了相關(guān)性實證研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn),不同性別學(xué)生之間的音樂智能沒有顯著差異;按英語成績劃分的高分組與低分組學(xué)生在音樂智能上有顯著差異,學(xué)生的聽說能力越強,音樂智能就越高;并且音樂智力有較好的預(yù)測力,能預(yù)測英語聽說成績 22.2%的變異量。究其原因,裴正薇歸納了三點：音樂訓(xùn)練可以使人的聽覺更加敏銳、精細;英語和音樂都具有很強的節(jié)奏感;學(xué)唱英文歌曲對學(xué)習(xí)者發(fā)音會有很大幫助。同時,她也指出：“盡管實驗證實相關(guān),但是人的行為是多種智能綜合相互作用的結(jié)果,所以很難排除其他智能及因素對學(xué)生英語聽說能力的影響?！?/p>

從上述研究回顧不難發(fā)現(xiàn),現(xiàn)有實驗結(jié)論存在較大分歧,原因可能是囿于地域限制、文化背景的不同而導(dǎo)致研究結(jié)果也存在差異性。目前,國內(nèi)研究尚處于起步階段,沒有對學(xué)生多元智能類型的系統(tǒng)描述,也沒有對多元智能與學(xué)生綜合英語水平之間的關(guān)系的實證性探討。本研究試圖在以往研究基礎(chǔ)上探求我國英語專業(yè)學(xué)生多元智能的特征以及多元智能和英語綜合能力的相關(guān)性。

三、研究設(shè)計

1 研究問題

(1)英語專業(yè)學(xué)生多元智能的分布狀況如何?

(2)英語專業(yè)學(xué)生的總體多元智能與綜合英語能力之間關(guān)系如何?

(3)英語專業(yè)學(xué)生的九種智能分別和綜合英語能力的相關(guān)性如何?

2 研究對象和研究工具

本研究的研究對象為 94名大學(xué)英語專業(yè)二年級 4個班級的學(xué)生。他們都是通過高考進入大學(xué)英語專業(yè)的,有著比較近似的中學(xué)和大學(xué)英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷。之所以選擇英語專業(yè)學(xué)生,主要考慮他們是比較穩(wěn)定的將英語作為外語的學(xué)習(xí)者,而非英語專業(yè)學(xué)生很容易受到專業(yè)選擇、國家或?qū)W校針對英語學(xué)習(xí)的政策及個人職業(yè)選擇傾向的影響。

研究工具是 W alterM cKenzie(1999)的多元智能調(diào)查問卷。問卷包括 9個部分,反映了9種多元智能,每種智能類型包含 10道題目,一共 90道題。這些題項描述了各種智能在日常生活和學(xué)習(xí)中的表現(xiàn),受試者聯(lián)系自身實際給出對題項描述的認(rèn)同度。與自身情況相符合,則寫數(shù)字“1”,不符的寫“0”。信度分析顯示問卷具有較高的信度 (Cronbach’s alpha=0.835),這說明所含題項具有較強的內(nèi)在一致性,符合統(tǒng)計要求,可用于進一步分析。

3 數(shù)據(jù)收集與分析

由于研究對象為英語專業(yè)二年級學(xué)生,因此,決定用英語專業(yè)四級成績 (2009年 4月)作為英語成績。為了不影響學(xué)生正常參加英語專業(yè)四級考試,問卷調(diào)查安排在 2009年 5月初進行。所有問卷都是學(xué)生在課上集中完成的。2009年 9月,在獲得研究對象的英語專業(yè)四級成績后,用 SPSS對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

四、結(jié)果與討論

(1)英語專業(yè)學(xué)生多元智能的分布狀況如何?表2列出了英語專業(yè)學(xué)生多元智能的分布情況。

表2 英語專業(yè)學(xué)生多元智能的分布情況

從表中數(shù)據(jù)得知,英語專業(yè)學(xué)生身體運動智能的均值最高 (7.904 3),人際交往智能的均值最低(5.425 5),介于兩者之間的分別是內(nèi)向自省智能 (7.563 8)、視覺空間智能 (6.861 7)、生存理念智能 (6.766 0)、音樂智能 (6.191 5)、言語智能 (6.138 3)、自然觀察智能 (5.978 7)和數(shù)理邏輯智能(5.606 4)。

這一結(jié)果有幾點值得關(guān)注。第一,樣本中英語專業(yè)學(xué)生的言語智能在 9種智能中排在第6,并不十分突出。第二,樣本中英語專業(yè)學(xué)生均值最低的智能為人際交往智能。這一點多少有些讓人不解,因為一般認(rèn)為,語言專業(yè)學(xué)生的人際交往智能應(yīng)該比較高,起碼他們在這方面受到的專門訓(xùn)練應(yīng)該是比較多的。第三,樣本中英語專業(yè)學(xué)生排在倒數(shù)第二的智能是數(shù)理邏輯智能。雖然所有的被試都為語言專業(yè)學(xué)生,但是數(shù)理邏輯智能較低可能會提示我們,語言專業(yè)學(xué)生的邏輯思辨能力有所欠缺。思辨能力薄弱就很難有自己的想法,很難有創(chuàng)新意識,出不了創(chuàng)造性成果 (黃源深,2010)。這一結(jié)果也為今后的外語專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)改革提供了背景方面的支持。

(2)英語專業(yè)學(xué)生的總體多元智能與綜合英語能力之間關(guān)系如何?表3列出了英語專業(yè)學(xué)生多元智能總分與 TEM 4的相關(guān)性。

表3 多元智能總分與 TEM 4的相關(guān)性

統(tǒng)計學(xué)中絕對值低于 0.20的相關(guān)系數(shù)稱為最低相關(guān),一般可以忽略不計。表3中Spearm an相關(guān)系數(shù)統(tǒng)計結(jié)果顯示,智能總分和英語專業(yè)四級成績的相關(guān)系數(shù)為 0.047,其絕對值低于 0.20,屬于最低相關(guān),而且它們之間不具有顯著性 (p＞0.05)。這表明英語專業(yè)學(xué)生的整體多元智能和他們的英語專業(yè)四級成績的相關(guān)程度極低。

這一結(jié)果背后的原因可能是,英語對于被試來說屬于外語,在外語環(huán)境下學(xué)好英語是一個復(fù)雜的過程,會受到多種因素的制約、影響。多元智能僅僅表明學(xué)生的學(xué)習(xí)活動潛質(zhì),而這樣的潛質(zhì)是否能夠在外語學(xué)習(xí)中發(fā)揮出來,在多大程度上可以發(fā)揮出來,還要取決于社會環(huán)境 (包括社會文化、語言政策、經(jīng)濟的國際化程度、教育考試制度等)、學(xué)校環(huán)境 (包括學(xué)校管理制度、師資水平、教學(xué)技術(shù)、學(xué)術(shù)氛圍等)、個人環(huán)境 (包括過去學(xué)習(xí)外語的經(jīng)歷、對英語的興趣、態(tài)度和學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略、個人發(fā)展目標(biāo)等)的綜合作用。僅拿學(xué)習(xí)動機來說,即使一個學(xué)習(xí)者具備較高的多元智能,如果缺少足夠的學(xué)習(xí)外語的動機,他很可能把自己的智能移作他用,那么,他的外語學(xué)習(xí)成績就會很低。多元智能可以幫助教師更好地了解學(xué)習(xí)者的個體差異,然后采取適當(dāng)?shù)姆绞秸{(diào)動學(xué)習(xí)者興趣,強化學(xué)習(xí)動機,以期達到發(fā)揮學(xué)習(xí)者各自的潛能,獲得較好學(xué)習(xí)效果的目的。

(3)英語專業(yè)學(xué)生的 9種智能分別和綜合英語能力的相關(guān)性如何?表4顯示了 9種不同的智能與學(xué)生英語專四成績的相關(guān)性。

表4 9種智能與英語專四成績的相關(guān)性

如表4所示,9種類型的多元智能和英語專四成績的相關(guān)系數(shù)絕對值均低于 0.20,屬最低相關(guān),一般可以忽略不計。據(jù)此可以做出的結(jié)論是,英語專業(yè)學(xué)生 9種類型的多元智能與英語專四成績均不相關(guān)。這一結(jié)果和 Seyyed Ayatollah Razm joo(2008)的研究發(fā)現(xiàn)是一致的。結(jié)果分析同上一部分相似,不再重復(fù)。

五、結(jié)語

本文回顧了智能概念的發(fā)展和多元智能研究的概況。借用W alterM cKenzie的多元智能調(diào)查問卷對 94名英語專業(yè)學(xué)生進行調(diào)查,利用SPSS對被試的多元智能和英語專業(yè)四級考試成績做了相關(guān)性研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn),多元智能和英語專業(yè)四級考試成績沒有相關(guān)性。本文對進一步研究中國外語學(xué)習(xí)者個體差異、了解多元智能和外語學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性有著積極意義。

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Based on them ulti-intelligences theory,this study invo lves94 Englishm ajors in a questionnaire investigation.Itm akes a descrip tion ofm ulti-intelligenceson the partof Chinese Englishm ajors,then discusses the correlation betw een Chinese English m ajors’m u lti-intelligences and their English p roficiency.Findings of this research p ro ject can contribute to a better know ledge of Chinese English learners.

m u lti-intelligences theo ry;Chinese Englishm ajo rs;English p roficiency;co rrelation

H319.3 < class="emphasis_bold">文獻標(biāo)識碼：A文章編號：

1008-665x(2010)06-0067-07

2010-04-06

魏晶晶 (1985-),女,碩士生,研究方向：外語教學(xué)

李欣桐 (1985-),女,碩士生,研究方向：外語教學(xué)

王世慶 (1964-),男,教授,研究方向：外語教學(xué)