亮點(diǎn)：多元化的路徑設(shè)置和策略選擇

龍建剛

教師走專(zhuān)業(yè)化發(fā)展之路是新時(shí)代下教育職業(yè)對(duì)教師的必然要求，是廣東建設(shè)南方教育高地、實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化、寫(xiě)好教育“奮進(jìn)之筆”的人才支撐和智力保障。習(xí)近平總書(shū)記對(duì)廣東的重要指示中鮮明指出“人才是第一資源”，而教師無(wú)疑是推進(jìn)教育事業(yè)改革發(fā)展的根本性人才。因此，重視教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展一直是我省師資隊(duì)伍建設(shè)極為重要的一環(huán)。

教師的成長(zhǎng)與繼續(xù)教育學(xué)習(xí)是分不開(kāi)的，一方面需要教師加強(qiáng)對(duì)新課程的研究、探索、創(chuàng)新，需要教師自身善于讀書(shū)學(xué)習(xí)，不斷提高自身綜合素養(yǎng)；另一方面需要專(zhuān)家的引領(lǐng)，直接、快速地吸取名師、專(zhuān)家的先進(jìn)教育教學(xué)理念，以此促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。因此，參加多種形式的培訓(xùn)是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展并迅速成長(zhǎng)的必由之路。為此，在省教育廳教師繼續(xù)教育指導(dǎo)中心的指導(dǎo)下，廣東第二師范學(xué)院等高校組建的九家省級(jí)中小學(xué)教師發(fā)展中心在開(kāi)展省級(jí)教師培訓(xùn)項(xiàng)目的過(guò)程中，因地制宜，因材施教，強(qiáng)化培訓(xùn)管理，拓展培訓(xùn)內(nèi)容，創(chuàng)新培訓(xùn)方法，亮點(diǎn)紛呈，精彩不斷。

培訓(xùn)隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化

承擔(dān)著省級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目的各個(gè)省級(jí)中小學(xué)教師發(fā)展中心，其組成人員的專(zhuān)業(yè)程度對(duì)于培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施的效果起到關(guān)鍵作用。只有高素質(zhì)的培訓(xùn)者，才能有高水平的培訓(xùn)工作。專(zhuān)業(yè)的隊(duì)伍才能培訓(xùn)出專(zhuān)業(yè)的隊(duì)伍，老師的“老師”應(yīng)該有著更高、更強(qiáng)、更扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)要求。

肇慶學(xué)院省級(jí)中小學(xué)教師發(fā)展中心的專(zhuān)職管理人員共9人，其中博士4人，碩士5人，分別是清華大學(xué)、西北大學(xué)、華中科技大學(xué)、南京師范大學(xué)、華南理工大學(xué)、華南師范大學(xué)等高校教育學(xué)專(zhuān)業(yè)或教育技術(shù)學(xué)畢業(yè)的專(zhuān)業(yè)人員。這支管理隊(duì)伍的理論基礎(chǔ)扎實(shí)，工作經(jīng)驗(yàn)豐富，無(wú)論是需求調(diào)研、方案設(shè)計(jì)，還是課堂教學(xué)、教育研究、信息技術(shù)整合能力，個(gè)個(gè)能獨(dú)當(dāng)一面。這支團(tuán)隊(duì)的專(zhuān)業(yè)化水平以及自始至終帶著的滿腔熱情，使他們承擔(dān)的各項(xiàng)教師教育工作開(kāi)展得有聲有色，切實(shí)保障每一次培訓(xùn)、每一個(gè)項(xiàng)目的每一個(gè)環(huán)節(jié)都能得以高標(biāo)準(zhǔn)、高規(guī)格完成。

培訓(xùn)管理精細(xì)化

每一次培訓(xùn)，就時(shí)間來(lái)看，短則一周，長(zhǎng)則半年甚至一年；就主體而言，學(xué)員都來(lái)自不同的學(xué)校，有著不同的文化背景和個(gè)性習(xí)慣；從內(nèi)容來(lái)說(shuō)，要對(duì)主題課程進(jìn)行清晰的維度分析，既要圍繞主題突出重點(diǎn)，又要有所拓展照顧全體……因此，各省級(jí)中小學(xué)教師發(fā)展中心在推進(jìn)相關(guān)的省級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目的過(guò)程中，都強(qiáng)調(diào)對(duì)培訓(xùn)管理的精細(xì)化要求，努力做到對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的精細(xì)化規(guī)劃，對(duì)培訓(xùn)推進(jìn)的精細(xì)化操作，對(duì)培訓(xùn)效果的精細(xì)化考評(píng)。

嶺南師范學(xué)院省級(jí)中小學(xué)教師發(fā)展中心對(duì)承接的省級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目推行歸口管理，形成學(xué)校——發(fā)展中心——二級(jí)學(xué)院——項(xiàng)目組的四級(jí)管理體系。每個(gè)項(xiàng)目組，組建行政管理小組，即項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組——項(xiàng)目負(fù)責(zé)人——行政班主任——班委會(huì)；組建業(yè)務(wù)管理小組，即專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)——首席專(zhuān)家——業(yè)務(wù)班主任——學(xué)習(xí)小組。培訓(xùn)實(shí)施前，培訓(xùn)管理者對(duì)培訓(xùn)過(guò)程的各環(huán)節(jié)都要做好計(jì)劃。通過(guò)計(jì)劃來(lái)協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系并為培訓(xùn)管理者與參訓(xùn)學(xué)員提供指導(dǎo)，讓雙方都明確培訓(xùn)管理的目標(biāo)以及如何工作才能達(dá)到這些目標(biāo)，以自覺(jué)規(guī)范自己的行為。培訓(xùn)實(shí)施過(guò)程中，項(xiàng)目組做好學(xué)員考勤、教師授課滿意度調(diào)查、項(xiàng)目日志等過(guò)程性記錄，確保培訓(xùn)管理過(guò)程的各階段、各環(huán)節(jié)緊密銜接，環(huán)環(huán)相扣。培訓(xùn)結(jié)束后，項(xiàng)目組完成效果滿意度調(diào)查，整理資料以備績(jī)效評(píng)估，并對(duì)學(xué)員進(jìn)行項(xiàng)目后期跟蹤訪問(wèn)。由于培訓(xùn)具有動(dòng)態(tài)性，計(jì)劃再周密也會(huì)隨著培訓(xùn)活動(dòng)的開(kāi)展出現(xiàn)不可預(yù)見(jiàn)的事情，因此項(xiàng)目組還備有應(yīng)急機(jī)制。

肇慶學(xué)院省級(jí)中小學(xué)教師發(fā)展中心則是通過(guò)這兩年的運(yùn)行與摸索，針對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程的主要環(huán)節(jié)，全面建立管理制度，以制度來(lái)保障相關(guān)工作的規(guī)范、精細(xì)和高效。

他們相繼建立和完善了《培訓(xùn)項(xiàng)目申報(bào)制度》《教學(xué)輔導(dǎo)管理制度》《咨詢(xún)服務(wù)管理制度》《技術(shù)保障管理制度》《平臺(tái)應(yīng)急管理規(guī)范》《考核評(píng)價(jià)制度》等。

以其《考核評(píng)價(jià)制度》為例，該制度規(guī)定學(xué)員考核評(píng)估四項(xiàng)指標(biāo)：一是培訓(xùn)前需要提交的兩項(xiàng)思考：“一個(gè)最想解決的問(wèn)題”是指在本學(xué)科進(jìn)行新課程教學(xué)過(guò)程中存在的、對(duì)教學(xué)影響較大的、自己又不能完全解決的問(wèn)題；“一個(gè)教學(xué)過(guò)程中最精彩的片段”是指在自己教學(xué)過(guò)程中最精彩或最滿意的一節(jié)課或者一個(gè)片段，可以是教學(xué)案例，也可以是教案（教學(xué)設(shè)計(jì)）等。二是集中理論培訓(xùn)中要完成的三項(xiàng)作業(yè)：結(jié)合培訓(xùn)課程從教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課稿、教學(xué)案例中，三選一完成一項(xiàng)；結(jié)合自身所在的小組，3-5人為一組完成一份小組研修報(bào)告；結(jié)合培訓(xùn)感悟和體會(huì)，完成一份3000字左右的培訓(xùn)總結(jié)與反思。三是跟崗期間要完成三項(xiàng)作業(yè)：每天發(fā)表跟崗收獲和心得；完成一份不少于800字的跟崗總結(jié)；在跟崗校上一次公開(kāi)課。四是培訓(xùn)后要留下的兩項(xiàng)成效：“一段真實(shí)的培訓(xùn)感受”和“一次真我的發(fā)展構(gòu)想”，描述個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展構(gòu)想。

正是精細(xì)化的管理，有學(xué)員發(fā)自肺腑地說(shuō)：“肇慶學(xué)院省級(jí)中小學(xué)教師發(fā)展中心的培訓(xùn)顛覆了我對(duì)培訓(xùn)的觀念，培訓(xùn)過(guò)程不再是一個(gè)被動(dòng)的休閑的過(guò)程，而一個(gè)需要主動(dòng)參與、積極思考、不斷反省的過(guò)程，雖然過(guò)程艱辛，但收獲滿滿，這才是我們所需要的真正的培訓(xùn)?！?/p>

培訓(xùn)內(nèi)容個(gè)性化

教師培訓(xùn)曾經(jīng)長(zhǎng)期存在低效甚至失效的現(xiàn)象，究其原因，主要是因?yàn)橹行W(xué)教師在培訓(xùn)中學(xué)習(xí)的理論知識(shí)體系、教學(xué)技能和方法，較少甚至不能轉(zhuǎn)化運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中去。當(dāng)“知”不能益“行”，當(dāng)“學(xué)”不以致“用”，那么，培訓(xùn)就只是“兩張皮”，自然便是低效甚至無(wú)效。為了不斷提高教師培訓(xùn)的實(shí)效，各省級(jí)中小學(xué)教師發(fā)展中心在推進(jìn)省級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)踐中，以問(wèn)題為導(dǎo)向，精準(zhǔn)選擇培訓(xùn)內(nèi)容；以可遷移用于指導(dǎo)實(shí)踐為目標(biāo)，精熟學(xué)習(xí)培訓(xùn)內(nèi)容；及時(shí)跟進(jìn)培訓(xùn)，確保培訓(xùn)的有效性。

肇慶學(xué)院省級(jí)中小學(xué)教師發(fā)展中心堅(jiān)持對(duì)每一個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目都開(kāi)展學(xué)員個(gè)性化需求調(diào)研，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，進(jìn)行培訓(xùn)目標(biāo)和課程模塊的制定，并按照學(xué)習(xí)目標(biāo)、專(zhuān)題屬性、課程內(nèi)涵邏輯等進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。如針對(duì)中山古鎮(zhèn)和懷集信息技術(shù)專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)班，根據(jù)學(xué)員需求，采取“硬件與軟件并重”的形式，既設(shè)計(jì)了智慧校園、智慧教室及最新軟件等技術(shù)理論課程，也設(shè)計(jì)“如何修理與使用設(shè)備”的課程等。

韶關(guān)學(xué)院省級(jí)中小學(xué)教師發(fā)展中心立足粵北地區(qū)，與地方教育部門(mén)協(xié)作，根據(jù)教育部門(mén)和中小學(xué)校的現(xiàn)實(shí)需要，為他們制訂教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，重點(diǎn)開(kāi)展“教師專(zhuān)項(xiàng)能力提升、頂崗置換培訓(xùn)、小學(xué)全科教師培養(yǎng)、教育碩士培養(yǎng)”四項(xiàng)“點(diǎn)餐式”個(gè)性化服務(wù)。從而徹底地變以前的“我有什么培訓(xùn)你就學(xué)什么”為“你想學(xué)什么我就提供什么樣的培訓(xùn)”，培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性得到大幅提升。

比如其開(kāi)展的小學(xué)全科教師培養(yǎng)，針對(duì)粵北地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)教師隊(duì)伍所面臨的師資流失、兼課現(xiàn)象普遍等突出問(wèn)題，實(shí)行以面向粵北山區(qū)為主、基于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的“小學(xué)全科型教師”的成人本科學(xué)歷教育人才培養(yǎng)模式改革，有效地提升了當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村小學(xué)教師隊(duì)伍的整體質(zhì)量。

培訓(xùn)形式創(chuàng)新化

智者應(yīng)時(shí)而變，隨勢(shì)而制。以往的培訓(xùn)往往是我講你學(xué)，我說(shuō)你記，這種培訓(xùn)形式因單一沉悶，因固化而低效。所以，培訓(xùn)形式的創(chuàng)新也成為各省級(jí)中小學(xué)教師發(fā)展中心關(guān)注和改革的重點(diǎn)之一。

廣東第二師范學(xué)院省級(jí)中小學(xué)教師發(fā)展中心在對(duì)廣東省乃至部分外省中小學(xué)英語(yǔ)骨干教師培訓(xùn)工作實(shí)踐、訪談、問(wèn)卷中，了解到中小學(xué)優(yōu)秀英語(yǔ)骨干教師愛(ài)崗敬業(yè)，有一定的教學(xué)技能，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但由于地區(qū)差異，尤其是粵東西北地區(qū)有相當(dāng)部分英語(yǔ)教師都是依據(jù)經(jīng)驗(yàn)，仍然比較傳統(tǒng)地進(jìn)行課堂教學(xué)，部分教師自身的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力比較弱，因此他們的自身的語(yǔ)言能力需要加強(qiáng)，教學(xué)理念需要更新，教學(xué)能力也需要提高。

在針對(duì)這些中小學(xué)英語(yǔ)骨干教師的省級(jí)培訓(xùn)中，他們創(chuàng)新培訓(xùn)形式，改變以往多以案例呈現(xiàn)、復(fù)制經(jīng)驗(yàn)式的做法，既有聽(tīng)課、說(shuō)課、上示范課、評(píng)課，又有突破時(shí)空限制的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，還有跟崗體驗(yàn)。通過(guò)創(chuàng)新多種形式參與、體驗(yàn)、實(shí)踐、互動(dòng)，既提高了廣大學(xué)員的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，同時(shí)也強(qiáng)化了他們的教學(xué)理念和教學(xué)技能，學(xué)員們獲益良多。

韓山師范學(xué)院省級(jí)中小學(xué)教師發(fā)展中心不斷改革培訓(xùn)模式，積極探索和實(shí)踐混合式研修，靈活應(yīng)用校本研修、跟崗實(shí)踐和網(wǎng)絡(luò)研修三種模式，科學(xué)設(shè)置培訓(xùn)任務(wù)，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)變“被動(dòng)培訓(xùn)”為“主動(dòng)研修”，激發(fā)學(xué)員有目的進(jìn)行以反思為主的探究性學(xué)習(xí)，提高培訓(xùn)效果。比如，在跟崗實(shí)踐階段采用師帶徒模式，由工作室主持人進(jìn)行傳、幫、帶，突出案例教學(xué)，學(xué)員通過(guò)在學(xué)校、課堂現(xiàn)場(chǎng)觀察和感悟，把“學(xué)、問(wèn)、思、辯、行”等自主學(xué)習(xí)行為整合為一體，感受名師教育思想、教學(xué)風(fēng)格，學(xué)習(xí)名師的成功經(jīng)驗(yàn)，反思自身的教學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而提升自身的教育教學(xué)水平。

校地互動(dòng)協(xié)同化

一方是承擔(dān)中小學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目的各省級(jí)中小學(xué)教師發(fā)展中心，一方是作為中小學(xué)教師管理和使用的地方教育行政部門(mén)，二者只有相互協(xié)同，加強(qiáng)合作，才能真正實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育與教師繼續(xù)教育之間的同生共長(zhǎng)、互為促進(jìn)。

韶關(guān)學(xué)院協(xié)同地方教育部門(mén)、中小學(xué)校、社會(huì)教育機(jī)構(gòu)，形成“四大主體”合作共同體，共同制訂教師教育人才培養(yǎng)方案，共同構(gòu)建實(shí)踐教育課程體系、立體化教育實(shí)習(xí)模式和“雙導(dǎo)師制”，實(shí)現(xiàn)職前職后教師教育有效銜接，提升師范生培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)校與粵北地方教育行政部門(mén)共建“校地協(xié)同”教師教育改革創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)和實(shí)踐教學(xué)基地131個(gè)。實(shí)施師范生“實(shí)習(xí)支教”、中小學(xué)在職教師“置換培訓(xùn)”、高校與中小學(xué)教師“校際交流”互動(dòng)模式，實(shí)現(xiàn)職前職后教師教育統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)展。

嶺南師范學(xué)院省級(jí)中小學(xué)教師發(fā)展中心不斷深化與地方教育行政部門(mén)的合作，2017年，學(xué)校與湛江、茂名、陽(yáng)江等地教育局簽訂了合作框架協(xié)議，聯(lián)合推進(jìn)省級(jí)中小學(xué)教師發(fā)展中心建設(shè)，區(qū)域推進(jìn)中小學(xué)、幼兒園校（園）長(zhǎng)、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。站在“新師范”建設(shè)的新起點(diǎn)上，該發(fā)展中心正不斷創(chuàng)新職后培訓(xùn)機(jī)制，在全省遴選一批優(yōu)質(zhì)的中小學(xué)校、幼兒園建立基地學(xué)校，使之成為聯(lián)結(jié)高校和中小學(xué)、幼兒園一線的平臺(tái)，協(xié)同培養(yǎng)高素質(zhì)的基礎(chǔ)教育人才。

韓山師范學(xué)院省級(jí)中小學(xué)教師發(fā)展中心實(shí)施“基礎(chǔ)教育研究能力提升計(jì)劃”，助力粵東基礎(chǔ)教育改革。學(xué)校與粵東三市教育局共建“粵東基礎(chǔ)教育發(fā)展研究中心”，借助韓山師范學(xué)院基礎(chǔ)教育研究重大招標(biāo)課題、韓山師范學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目（基礎(chǔ)教育方向）、韓山師范學(xué)院教師教育專(zhuān)項(xiàng)課題、粵東基礎(chǔ)教育研究課題、粵東基礎(chǔ)教育改革論壇等，激活學(xué)?；A(chǔ)教育教學(xué)改革研究氛圍，協(xié)同學(xué)校教師教育研究人員和教師、粵東三市教研工作者、中小學(xué)教師積極深入開(kāi)展教師教育的理論研究，開(kāi)展教師教育改革、中小學(xué)課程改革、教育信息化、教育現(xiàn)代化等問(wèn)題研究，解決影響中小學(xué)教育發(fā)展的焦點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題。通過(guò)以上載體，有效推動(dòng)了粵東中小學(xué)教師的教研，提升了教師們的研究水平。