美,真,愛

摘要 圖像系統(tǒng)是教材知識結構的重要組成部分，是教材體現(xiàn)人文價值取向的一項不可或缺的指標之一。人教版三套必修教材，有大量的圖群，配以相應的文字，組成蘊涵著豐富人文價值信息的圖像系統(tǒng)群，通過對人教版3個必修教科書深入的人文價值具體內容統(tǒng)計與分析研究后，得出該套教材圖像系統(tǒng)主要蘊涵著“關”、“真”、“愛”三個人文價值內容取向。

關鍵詞 高中生物教科書 圖像系統(tǒng) 人文價值取向

中圖分類號 G633.91 文獻標識碼 B

隨著圖像文化的發(fā)展，作為濃縮和承載生物科學基本成就的教材，插圖語言愈來愈顯示出文字語言不可替代的重要作用，圖像系統(tǒng)是教材知識結構的重要組成部分，是教材體現(xiàn)人文價值取向的一項不可或缺的指標之一。

人教版三套必修教材，有大量的圖群，配以相應的文字，組成蘊涵著豐富人文價值信息的圖像系統(tǒng)群。據(jù)統(tǒng)計，三套必修教材，共配有423幅插圖。本研究就是以人教版《必修1分子與細胞》、《必修2遺傳與進化》、《必修3穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》，進行人文價值具體內容的統(tǒng)計與分析。

1 教科書圖像系統(tǒng)類目人文價值取向內容

人教版《必修分子與細胞》、《必修2遺傳與進化》、《必修3穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》，通過對這三冊教材中的圖像系統(tǒng)群深入細致的挖掘后，所有人文素材及其相對應的人文價值取向如表1所示。

2 頻度統(tǒng)計

通過對表1所數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，最后結果如表2所示。

3 結果分析

3.1整體方面

表2最后兩列數(shù)據(jù)表明，人教版整套生物必修教科書在圖像系統(tǒng)方面追求的人文價值集體表現(xiàn)在“視覺美”、“藝術美”和“求真”三維度中，出現(xiàn)的頻度分別為20、20和19，總計占到了整個高中生物必修模塊的69％，這個比重非常之高，也向接地說明了在此次生物新課程改革中，追求人文價值中的圖像維度上，很看重對學生“美”的教育，既有“視覺美”的追求，也有“藝術美”的熏陶，讓學生學會欣賞美，學會享受美，學會創(chuàng)造美。給學生一種“美”就在我們身邊的人文主義價值觀，“美”在世間萬物中的唯物主義價值觀。當然，整套教材在追求“美”的人文價值的同時，也不是盲目的，并非一味地為了“美”而“美”，而是“美”在“真”中，這體現(xiàn)在“求真”這一人文價值標桿，在人教版整套必修教材中的比重超過了20％。

在追求“美”與“真”的同時，教科書中也或多或少加入了一些其他人文因素，比如環(huán)保意識、關愛、歷史厚重感，這些因素為教材追求人文價值取向，提供了可靠保障。同時，這種理念的編寫與設計，也符合課標中提出的課程目標：“關心我國…，更加熱愛家鄉(xiāng)…增強使命感與責任感?！?/p>

進一步來說，這種人文價值在教科書中出現(xiàn)，并不是偶然的，而是必然的，也是必要的?？梢詮膬煞矫鎭砝斫猓旱谝?、任何內容的選擇，背后都會體現(xiàn)出相應的價值取向，或隱性或顯性。本套教材也不例外，在編寫內容時，特意編選了一些插圖，再加上點綴的文字，這樣有目的的選擇，所反映出來的，就是存在所看不到的一種人文價值體系、人文價值思想，在支撐；在控制著教學。那么，為什么要選擇這些圖像呢?為什么要體現(xiàn)出“美”與“真”，還有“愛”的人文價值傾向呢?這與現(xiàn)在所處的時代背景，學校所信賴的教育和社會哲學有著密切的聯(lián)系。第二、這類價值上的取向，也和學生所處的年齡，尤其是心理學年齡相關。學習心理學認為，達到一個目標需要花多長時間，在哪個年齡段做這樣的努力最有效率。也就是說，不同的學段，應該安排不同的內容，讓學生獲得不同的具體價值目標，如，在高中階段，生物課程就是為了讓學生在圖像系統(tǒng)方面，獲得“美”、“真”、“愛”相協(xié)調的人文思想。

3.2 各必修模塊方面

首先，看必修1《分子與細胞》這冊書，表1和表2數(shù)據(jù)顯示，圖像系統(tǒng)類目人文價值取向在書中共出現(xiàn)19次，比較偏重視覺美、藝術美和求真上面。下面舉例說明：比如，第六章章首的整頁彩色插圖，那濃濃的底色渲染開來，馬上抓住了學生的心。這樣的圖畫放在色彩斑斕的畫廊里也許激不起你內心的漣漪，但它單放在這有著嚴謹?shù)闹R體系的生物教科書里，那自然就不一樣了?？梢娦陆滩木幷叩莫毦呓承暮陀靡庵?。整幅圖的底色是嫩的綠，泛著濕潤的朦朧，襯托出詩一樣的意境。近的視線里是兩枝花，婷婷的青色莖梗，白色的花瓣，黃色的花蕊，一枝稍高的，一枝半掩草叢。遠處則是淡淡的紫間或點點的黃，若隱若現(xiàn)，似有花的清香浸潤開來。在它的右上方，是一幅較小一些的正在分裂期的細胞圖，以水彩的方式繪制，形象而不失韻味，與整個彩圖相得益彰。“鮮花吐蕊，綠葉蔥蘢，抑或花瓣凋落，枯葉飄零，展示著個體的生命現(xiàn)象，折射出細胞的生命歷程?！边@些精妙的文字在畫中更是點睛之筆。如果學生讀到這一頁，單是視覺上就會帶來一種美的沖擊。因為各個學生的背景知識、感悟能力、思考深度不盡相同，那么其心靈產生的共鳴層次就會不一樣。有的可能感嘆平凡的花草原來如此的美麗，感受的是一種美；有的可能贊嘆這份美麗原是緣于小小的細胞啊，生命歷程大都短暫，卻都對個體一生有一份貢獻，領悟到的是一種尊重；有的可能會產生對生命的敬畏，意識到充滿活力的生命本身就是一種力量，那為什么不讓自己也充滿活力呢，激發(fā)的是一種熱忱。僅僅這幅章首圖，在視覺美和藝術美上，展現(xiàn)得淋漓盡致。

又如，細胞模型這一人文素材的編排，書中強調了，在構建細胞模型時，不應該僅僅為了追求美和藝術，而忽略了細胞模型的科學性。遵照事物本來的面目，是什么樣就是什么樣，不會刻意地去美化，實事求是做科學的最基本態(tài)度。如果沒有了真那就沒法去談美，科學要求真，做科學要求認真。這告訴了學生，在學習生物時，要有一種“真”的思想，在真的基礎上，去構建實實在在的“美”。

其次，必修2《遺傳與進化》這個模塊，人教版教科書在選取內容圖像時，樣式豐富多樣，有邏輯圖、現(xiàn)象圖、科學史圖、實物照片、模型圖、現(xiàn)象圖等，這些圖像在書中呈現(xiàn)的方式也不一樣，有的在章首頁，有的在正文，有的在節(jié)圖里面等。整冊書設計的圖像系統(tǒng)給人的感覺是充滿了美感，既有視覺上的享受，又能禮物到藝術的美感，還有著深深的歷史厚重感，如第七章的章首頁，整幅圖片，但從藝術的角度來看，也不失為一副上乘的作品，“貝格爾”帆船的線條，若隱若現(xiàn)的云彩，配上古樸的色調，很大程度上給以視覺上的享受和思想上的遐想。“遠去了‘貝格爾’的帆影，無涯是進化論的航程，撥開那億萬年的迷霧，尋覓著生命史的真容”——點睛式的文字，一股股濃厚的歷史人文氣息，悠然而開，不自覺地讓學生“回”到了達爾文遠航的帆船上，行駛在浩浩的海洋中，一同尋找著進化的足跡。

另外，也充滿著“愛”的味道和“真的味道”，如在教材第36頁，有一幅關于抗維生素D佝僂病患兒的實物照片，教材在處理時，在他的眼睛里加了一道“保護罩”，就是這一個小小的細節(jié)，無不讓人感受到，教材具有強烈的人文情感關懷，它保護著這個孩子的將來，尊重孩子；在“真”方面，教材第30頁，有一幅“熒光下的基因”圖片，從生物學角度看，這是一副非常真實的圖片，很好地體現(xiàn)出基因在染色體上呈線性排列的科學知識。

最后，必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》在圖像系統(tǒng)方面所追求的人文價值，信息多樣，方式豐富，層次分明，每一種類型的人文目標，都有所體現(xiàn)。不過，這些人文思想承載體，在書中出現(xiàn)的格式，顯得比較單調些，主要體現(xiàn)在章首頁、節(jié)圖、正文這三大欄目中。

該套書除了追求“美”與“真”外，還追求“環(huán)保人文”這一價值觀，在書中共出現(xiàn)了5次，比重為16.7％，僅次于“美”和“真”。如，第6章章首頁整幅圖，淺藍色的基調，遠近層次分明，遠遠的有些朦朦朧朧的山巒，疊疊層層，視野慢慢的拉近，油彩畫般的畫面，有綠樹，有梯田，有人家，給人一種暖暖的感覺，猶如置身在陶淵明的桃花源里面，悠然自得，舒服暢快，這就是大自然，這就是我們共同的家園——地球。無形中，就給學生們一種保護環(huán)境，愛護地球的人文意識，關愛地球，關愛家。

還有一個典型的例子，在S4-4，教材第79頁的正文插圖。這個畫面，給人的感覺是：國畫似的基底，藝術性的畫面，配上古樸厚重的淺黃色，再加上形象逼真的模擬繪畫，組成一幅具有濃濃人文藝術氣息的畫卷，給人一種非常唯美的享受；由裸巖到地衣，到苔蘚，到草本，到灌木，最后演化成為森林，這一個個階段的演替，時間，空間，給人厚重的歷史人文感。