中學(xué)生物“感悟\\質(zhì)疑

摘要：結(jié)合新浦區(qū)生物課堂教學(xué)實(shí)際和生物學(xué)科的特點(diǎn)，提出中學(xué)生物“感悟、質(zhì)疑一一探究、釋疑”課堂教學(xué)模式。論述中學(xué)生物“課前3min自由發(fā)言，創(chuàng)設(shè)情境，自學(xué)質(zhì)疑，合作探究，展示釋疑，反饋延伸”六環(huán)節(jié)教學(xué)策略。通過(guò)感悟教學(xué)內(nèi)容來(lái)發(fā)現(xiàn)疑難問題和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，通過(guò)合作探究來(lái)解決疑難問題和培養(yǎng)學(xué)生合作、探究、表達(dá)等能力，進(jìn)而靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際中的問題。

關(guān)鍵詞 課堂教學(xué) 生物學(xué)教學(xué) 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

1 中學(xué)生物“感悟、質(zhì)疑——探究、釋疑”課堂教學(xué)策略提出的背景

目前我國(guó)的中小學(xué)教學(xué)存在這樣的問題：教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得辛苦，教學(xué)效率不高，學(xué)生沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，中學(xué)生物學(xué)科也不例外。教師對(duì)課堂教學(xué)的“有效性”缺乏深入認(rèn)識(shí)，課堂教學(xué)很不規(guī)范，缺乏整體設(shè)計(jì)思想，導(dǎo)致課堂結(jié)構(gòu)松散，教法單一，導(dǎo)致學(xué)生在課上缺少參與機(jī)會(huì)和自主活動(dòng)時(shí)間，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)目標(biāo)落不到實(shí)處，出現(xiàn)了高耗低效課堂。而能否取得課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵，是能否真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)化，能否真正把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。為此，教師必須重新審視和反思課堂教學(xué)過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)。

針對(duì)以上情況，筆者結(jié)合連云港市教育局提出的新課程背景下的好課應(yīng)體現(xiàn)6個(gè)基本特征，即：

(1)教學(xué)目標(biāo)有機(jī)融合；

(2)情境創(chuàng)設(shè)指向合理；

(3)教師引導(dǎo)作用明顯；

(4)學(xué)生得到充分發(fā)展；

(5)“雙基”訓(xùn)練扎實(shí)有效；

(6)情感交流渠道暢通，提出“開放課堂，群體參與；師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)；氣氛和諧，環(huán)境寬松；自主參與，個(gè)體發(fā)展”的教學(xué)理念，應(yīng)體現(xiàn)在生物課堂教學(xué)中。

學(xué)習(xí)當(dāng)前連云港市推行的“三案·六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式(三案：教案、學(xué)案、鞏固案；六環(huán)節(jié)：自學(xué)質(zhì)疑、交流展示、互動(dòng)探究、精講點(diǎn)撥、矯正反饋、遷移應(yīng)用)，結(jié)合新浦區(qū)生物課堂教學(xué)實(shí)際和生物學(xué)科的特點(diǎn)，逐步形成以“自主、互助、高效”為目標(biāo)的中學(xué)生物“感悟、質(zhì)疑——探究、釋疑”六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)策略。此教學(xué)策略為：課前3 min自由發(fā)言，創(chuàng)設(shè)情境，自學(xué)質(zhì)疑，合作探究，展示釋疑，反饋延伸。通過(guò)六環(huán)節(jié)的有效實(shí)施達(dá)到兩個(gè)良性循環(huán)，即個(gè)體學(xué)習(xí)進(jìn)入良性循環(huán)、群體學(xué)習(xí)進(jìn)入良性循環(huán)，努力體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的素質(zhì)教育教學(xué)思想，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展。

2 中學(xué)生物“感悟、質(zhì)疑——探究、釋疑”六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)策略

2.1 課前3min自由發(fā)言

2.1.1 目的

本環(huán)節(jié)可以使學(xué)生的身心更快進(jìn)入課堂，提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生自主查閱、概括、表達(dá)、合作等綜合能力。

2.2.2策略要求

(1)按照學(xué)生自愿組合、互幫互助、充分發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)的原則，組成3 min活動(dòng)小組(允許個(gè)人，但倡導(dǎo)合作)，在每節(jié)課前利用3 min時(shí)間進(jìn)行，由課代表按照課表安排，并提前1周左右通知準(zhǔn)備，如有特殊情況，可順延或下一組提前。每學(xué)期每人參與此活動(dòng)2次以上。

(2)發(fā)言內(nèi)容參考：

①找出生物教材中你認(rèn)為比較重要的內(nèi)容，引導(dǎo)全班同學(xué)一起朗讀；

②就所學(xué)生物內(nèi)容中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行概括總結(jié)；

③向其他同學(xué)講述一些課外生物知識(shí)，包括動(dòng)物、植物、微生物等，描述它們的外貌特征、生活習(xí)性、用途等情況，擴(kuò)大全班同學(xué)的視野；

④可通過(guò)各種方式收集與生物學(xué)有關(guān)的資料(如通過(guò)書籍、報(bào)刊雜志、影像資料、網(wǎng)絡(luò)、軟件，以及調(diào)查、采訪等方式)，寫出講演稿或制作成多媒體課件進(jìn)行演示等。

(3)在活動(dòng)的評(píng)價(jià)上把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為追求的境界，目的是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，提倡學(xué)生創(chuàng)新，著力點(diǎn)定位在學(xué)生不斷的進(jìn)步和提高上。在評(píng)估上，采取個(gè)人或本組、同學(xué)、教師共同評(píng)估，將課堂表現(xiàn)和課下準(zhǔn)備相結(jié)合，注重發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。

2.2 創(chuàng)設(shè)情境

2.2.1 目的

本環(huán)節(jié)通過(guò)教師設(shè)置或師生共同營(yíng)造的教學(xué)情境，把學(xué)生的注意力吸引到新課學(xué)習(xí)中來(lái)，引起學(xué)生有意注意，并使之保持；激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，愉快地接受學(xué)習(xí)的課題，以積極主動(dòng)的心態(tài)投入新課的學(xué)習(xí)。

2.2.2 策略要求

(1)創(chuàng)設(shè)情境要關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際和興趣點(diǎn)，要能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生感到探究的必要。一般要求教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，結(jié)合生物學(xué)科特點(diǎn)采取“以趣入境，以疑入境，以奇入境，以情入境”，順?biāo)浦郏瑢?dǎo)入課題。這樣以便在學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界里取得共鳴，激發(fā)學(xué)生積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。

(2)教學(xué)情境可以是學(xué)生熟悉的并與本節(jié)課內(nèi)容有關(guān)的生活常識(shí)、小故事、小資料、時(shí)事新聞，可以是名詩(shī)名句、圖片或動(dòng)畫、演示實(shí)驗(yàn)，或者是上節(jié)課與本節(jié)課的內(nèi)在聯(lián)系點(diǎn)等。和實(shí)際生活聯(lián)系越密切越容易引起學(xué)生探究的欲望，可促使學(xué)生情緒高漲地進(jìn)入新知識(shí)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)，并喚起潛在的有意注意。

2.3 自學(xué)質(zhì)疑

2.3.1 目的

本環(huán)節(jié)是讓學(xué)生借助學(xué)案，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)基本解決學(xué)案中的相關(guān)問題，提出自主學(xué)習(xí)中的疑難問題，解決基本問題形成基本技能。

2.3.2策略要求

(1)教師要充分備課，查閱大量的與該節(jié)教材有關(guān)的資料，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，認(rèn)真分析，科學(xué)設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)學(xué)案。學(xué)案設(shè)計(jì)要有利于突破本節(jié)內(nèi)容的重難點(diǎn)；要有開放性，有利于學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)；要緊緊圍繞本節(jié)課的探究目標(biāo)。學(xué)案設(shè)計(jì)內(nèi)容主要包括提出學(xué)習(xí)目標(biāo)、劃定學(xué)習(xí)范圍、給出自主學(xué)習(xí)問題，確定互動(dòng)探究的主題和材料，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)整理歸納、反思質(zhì)疑。

(2)學(xué)生據(jù)教師提供的學(xué)案先獨(dú)立思考、自主探究，研讀教材時(shí)不浮在表面，應(yīng)理解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，把握知識(shí)內(nèi)涵，弄清知識(shí)點(diǎn)和嘗試?yán)斫庵R(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成獨(dú)立的自主意識(shí)，再解答學(xué)案上的問題，要求每一個(gè)學(xué)生都必須對(duì)所有問題有一個(gè)較清醒的認(rèn)識(shí)，或理解或迷惑或提出新的問題，以提高探究時(shí)的針對(duì)性和效率。

(3)教師在此階段內(nèi)應(yīng)該主動(dòng)參與，要關(guān)注探究過(guò)程中遇到的疑難問題或奇特想法，及時(shí)把握學(xué)情。教師記錄學(xué)生存在的問題以及學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了的或未提出的又值得研討和探究的問題。

當(dāng)該模式實(shí)行了一段時(shí)間，如果學(xué)生比較適應(yīng)且隨著學(xué)生知識(shí)的積累達(dá)到一個(gè)比較高的水平之后，教師也可以不再給學(xué)生設(shè)計(jì)好目標(biāo)思考題，而是讓學(xué)生直接感悟教學(xué)內(nèi)容，從而提出自己發(fā)現(xiàn)的問題或存在的疑惑。如果做到了這一點(diǎn)，學(xué)生的自學(xué)能力就達(dá)到了較高的水平。

2.4 合作探究

2.4.1 目的

本環(huán)節(jié)是讓學(xué)生根據(jù)自己或他人提出的困惑、問題進(jìn)行小組內(nèi)或班級(jí)內(nèi)的探究，通過(guò)合作探究來(lái)解決疑難問題和培養(yǎng)學(xué)生合作、探究、表達(dá)等能力。

2.4.2 策略要求

(1)教師把握住學(xué)生所需，選擇有助于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能達(dá)成的問題進(jìn)行探究，選擇學(xué)生自學(xué)中發(fā)現(xiàn)的困惑和疑點(diǎn)進(jìn)行探究，這些困惑和疑點(diǎn)應(yīng)是本節(jié)學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容或?qū)诵膬?nèi)容的理解起直接作用的。對(duì)多個(gè)問題進(jìn)行探究時(shí)可分配給不同的學(xué)習(xí)小組，使每個(gè)小組都有明確的探究任務(wù)，通過(guò)小組各個(gè)成員的合作，把自己負(fù)責(zé)的主要問題探究透徹，在下一步展示釋疑中讓全班共享探究過(guò)程和探究結(jié)論。

(2)教師要為互動(dòng)探究提供材料支撐和方法指導(dǎo)。適時(shí)調(diào)控各組的進(jìn)展和發(fā)展方向，同時(shí)教師要主動(dòng)加入到學(xué)生的交流中去，要成為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的積極幫助者和引導(dǎo)者。

2.5展示釋疑

2.5.1 目的

本環(huán)節(jié)展示、交流前一步的學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生對(duì)重、難點(diǎn)能夠更加深入的理解和掌握，從而達(dá)到成果共享；學(xué)生在展示中出現(xiàn)了思維碰撞，從而引發(fā)創(chuàng)新的火花，并進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生敢問、敢講，善思、善辯的能力，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自信心。

2.5.2策略要求

(1)展示的內(nèi)容主要是學(xué)生對(duì)課本重、難、疑點(diǎn)知識(shí)的理解、掌握和感悟；展示的形式多種多樣，要根據(jù)具體的問題和各小組學(xué)生的特長(zhǎng)，如可以采用講解、實(shí)驗(yàn)、宣傳畫、小品等各種豐富多彩的形式。在各組展示時(shí)，其他同學(xué)有問題可以隨時(shí)提出來(lái)，組與組之間針對(duì)不同的見解進(jìn)行討論和辯論，組間互動(dòng)，師生互動(dòng)，感受交流，從而形成較合理較一致的認(rèn)知，從而實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)合作的課堂生態(tài)。學(xué)生展示成果和進(jìn)行爭(zhēng)辯的時(shí)間要充分，教師根據(jù)課堂教學(xué)需要可進(jìn)行適當(dāng)調(diào)控。

(2)教師在教學(xué)過(guò)程中的指導(dǎo)很重要。在展示的過(guò)程中，教師必須針對(duì)課堂中所出現(xiàn)的各種情況予以評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥和調(diào)控。比如：各組完成任務(wù)中的精彩表現(xiàn)，不足之處，教師要予以激勵(lì)性評(píng)價(jià)和矯正性評(píng)價(jià)；有些知識(shí)與方法，學(xué)生難以在現(xiàn)有的認(rèn)知水平上去認(rèn)識(shí)和體會(huì)的，教師要予以點(diǎn)撥、補(bǔ)充。要啟發(fā)誘導(dǎo)、作精要解釋、適當(dāng)點(diǎn)撥或指點(diǎn)迷津。教師的點(diǎn)撥要適時(shí)到位，給學(xué)生留有消化的空間，難以理解的問題可以迂回一下，設(shè)計(jì)不同層次的思考題，引導(dǎo)學(xué)生逐步達(dá)成目標(biāo)。教師要把握好點(diǎn)撥的時(shí)機(jī)、點(diǎn)撥的方法、點(diǎn)撥的力度與點(diǎn)撥的標(biāo)準(zhǔn)?？梢越Y(jié)合多媒體課件適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生突破學(xué)生自學(xué)不會(huì)、探究不出的疑難問題。充分發(fā)揮多媒體的輔助功能。同時(shí)要注意發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)手段的作用，如發(fā)揮板書、板圖、板畫在教學(xué)中的應(yīng)有作用等。由于課堂時(shí)間限制，展示的內(nèi)容或?qū)W生提出的問題與本節(jié)內(nèi)容無(wú)關(guān)，或?qū)τ行﹩栴}糾纏不清時(shí)，教師要通過(guò)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言將他們快速引人正題。其他的學(xué)生也可以對(duì)展示同學(xué)的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)并表達(dá)自己的見解。

(3)學(xué)生要依據(jù)事實(shí)組織好語(yǔ)言，用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想，要大膽陳述自己的觀點(diǎn)(包括可能是錯(cuò)誤的觀點(diǎn))，要善意地與他人討論、爭(zhēng)辯；在討論、辯論中學(xué)生的思維常常會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)造性的火花，要以成果共享，互相完善的追求真理心態(tài)進(jìn)行交流；要關(guān)注為什么，不能只關(guān)注是什么。

2.6 反饋延伸

2.6.1 目的

本環(huán)節(jié)是在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)認(rèn)知目標(biāo)后進(jìn)行的形成性評(píng)價(jià)，知識(shí)只有在應(yīng)用中、在解決問題的過(guò)程中才能顯示出強(qiáng)大的力量，學(xué)生也只有在應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題時(shí)，才能把知識(shí)學(xué)活，才能提出新的問題。讓學(xué)生深刻地理解知識(shí)，并能靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解答新情景下的問題，真正體現(xiàn)“學(xué)中用，用中學(xué)”，從而使學(xué)生的創(chuàng)造能力在學(xué)習(xí)和應(yīng)用科學(xué)知識(shí)、解決實(shí)際問題的過(guò)程中不斷完善、不斷發(fā)展、不斷提高。

2.6.2 策略要求

(1)教師根據(jù)教材內(nèi)容結(jié)合感悟和探究中暴露的問題對(duì)反饋訓(xùn)練題進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減和增添。刪去學(xué)生能夠獨(dú)立解決的問題，增添學(xué)生經(jīng)過(guò)討論還困惑或在教師幫助下才得以解決的問題。在反饋環(huán)節(jié)應(yīng)做到“四性”即針對(duì)性、及時(shí)性、層次性、有效性。練習(xí)有思考題、必做題、選做題，主要讓學(xué)生通過(guò)一定的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，加深理解課堂上所學(xué)知識(shí)及知識(shí)的重、難點(diǎn)。拓展延伸是將課堂內(nèi)容延伸到課外，借以解釋生活和生產(chǎn)過(guò)程中的一些生物現(xiàn)象。解決生活和生產(chǎn)中的一些實(shí)際問題。同時(shí)，也能更大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的積極性。

(2)科學(xué)地使用《生物課課練(學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià))》或《生物補(bǔ)充習(xí)題》兩本資料，依據(jù)執(zhí)教班級(jí)的實(shí)際，選題時(shí)，除對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練外，要注重針對(duì)性、典型性、層次性，要控制題量和難度，要在知識(shí)的重點(diǎn)、學(xué)生的疑點(diǎn)和不同知識(shí)的銜接點(diǎn)上設(shè)置題目；檢測(cè)反饋確實(shí)起到鞏固學(xué)生所學(xué)、反饋學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的正確性、檢查教學(xué)工作效果等方面的作用。

(3)學(xué)生自我檢測(cè)，獨(dú)立完成；然后組內(nèi)交流，解決部分問題；對(duì)本組內(nèi)仍存在的爭(zhēng)議或疑惑再在班內(nèi)進(jìn)行生生、師生的交流，在交流互動(dòng)中進(jìn)一步達(dá)成共識(shí)，完成查漏補(bǔ)缺和鞏固提升。在訓(xùn)練時(shí)，要注重獨(dú)立性、規(guī)范性；在交流時(shí)，要注重互動(dòng)性、規(guī)律性。學(xué)生還要將學(xué)習(xí)到的知識(shí)延伸到課外，與生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，舉一反三，把握知識(shí)的真諦，解釋、解決生活生產(chǎn)中的問題，提高探究創(chuàng)新能力，提高學(xué)習(xí)效率。

堅(jiān)持實(shí)施六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)策略，學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)會(huì)逐步進(jìn)入良性循環(huán)階段，并使群體學(xué)習(xí)逐步進(jìn)入良性循環(huán)。

3 中學(xué)生物“感悟、質(zhì)疑——探究、釋疑”六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)策略的優(yōu)點(diǎn)

中學(xué)生物六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)課堂的實(shí)效性，環(huán)環(huán)緊扣，努力實(shí)現(xiàn)課堂的高效運(yùn)轉(zhuǎn)。實(shí)施的關(guān)鍵是牢固確立“以學(xué)習(xí)者為中心”的思想，著力于學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)的意識(shí)培養(yǎng)。六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)策略使生物教師感到上課有“法”可依，目標(biāo)科學(xué)、準(zhǔn)確、可行，課堂更加充實(shí)，以學(xué)生為主體，不但容量大，它還能使學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣逐步形成。六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)策略也使教師真正從煩瑣的講解中解脫出來(lái)，切合實(shí)際，便于操作。學(xué)生把完成任務(wù)中心放在了課內(nèi)。學(xué)生在課堂上基本或全部掌握知識(shí)、初步運(yùn)用所學(xué)知識(shí)等。學(xué)生為了在有限的時(shí)間內(nèi)完成目標(biāo)任務(wù)，就會(huì)倍加珍惜時(shí)間、積極參與，就會(huì)設(shè)法提高自己在每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的效率。以學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)為主攻方向，主動(dòng)查閱材料，做實(shí)驗(yàn)，思考問題，分析解決問題，在嘗試中獲取知識(shí)，發(fā)展了能力，提高了教與學(xué)雙邊的實(shí)效性。學(xué)生越來(lái)越感覺到了其中所蘊(yùn)含的趣味性，越來(lái)越能夠體味到因教學(xué)而有的成就、快樂。師生課堂的幸福指數(shù)明顯提升并感受到生命的幸福所在。

4 實(shí)施中學(xué)生物“感悟、質(zhì)疑——探究、釋疑”六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)策略要注意的問題

中學(xué)生物六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)策略，并非固定模式，它雖具有相對(duì)穩(wěn)定性，但由于其實(shí)施于動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程中，因此是可以靈活變化的，這個(gè)變化的精髓就是根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要進(jìn)行調(diào)控。有效教學(xué)講求“適應(yīng)性”原則，對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)該從教材、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生理解程度的實(shí)際出發(fā)靈活運(yùn)用，并根據(jù)教師自己對(duì)教學(xué)本質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容的理解，在具體的教學(xué)實(shí)踐中不斷豐富、發(fā)展、完善。課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，需要選用最切合具體某一課堂的實(shí)際情況的策略。因此我們說(shuō)，教學(xué)有模，但無(wú)定模，貴在得模；無(wú)模之模，乃為至模。我們建立教學(xué)模式，掌握教學(xué)模式，最終是為了超越教學(xué)模式。在教學(xué)中應(yīng)用該教學(xué)模式時(shí)，也應(yīng)當(dāng)從“有模之術(shù)”到“無(wú)模之境”。

每一位教師都要多鉆研教材，多研究學(xué)生，多進(jìn)行相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，努力實(shí)踐和比較不同的教學(xué)策略，對(duì)中學(xué)生物六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)策略可以進(jìn)行再研究、再創(chuàng)造，要始終把教學(xué)的有效性放在首位，積極反思課堂教學(xué)的進(jìn)程，優(yōu)化教學(xué)策略，讓教學(xué)真正“活”起來(lái)，讓學(xué)生在課堂上真正“動(dòng)”起來(lái)，真正把傳授知識(shí)的過(guò)程變成學(xué)生自主探究、交流和共享的過(guò)程，使生物這門“來(lái)源于生活，又高于生活”的學(xué)科教學(xué)走上科學(xué)發(fā)展之路。