綜合實踐活動與初中生物課程有機(jī)整合初探

摘要 試從綜合實踐活動與初中生物課程整合的角度，分析整合的可能性，提出整合的具體案例。

關(guān)鍵詞 綜合實踐活動 課程整合

中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 B

1 問題提出

1.1 時代呼喚綜合實踐活動

我國的基礎(chǔ)教育最突出的問題之一，就是培養(yǎng)了一大批會考試的學(xué)生。面對復(fù)雜的信息化社會、開放的時代、全球化浪潮，以及競爭激烈的生存環(huán)境，僅僅會考試，缺乏充分的問題意識、實踐能力、創(chuàng)新精神，難以具有良好的綜合素質(zhì)。對4所共400名大學(xué)畢業(yè)生中未就業(yè)的原因進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示，近幾年來，我國大學(xué)畢業(yè)生中有25％-30％的畢業(yè)生未能就業(yè)。

這些大學(xué)畢業(yè)生為什么難以就業(yè)?可能與綜合實踐活動的缺失有關(guān)。問題意識、創(chuàng)新精神和綜合實踐能力的缺失，對自然、社會和自我的整體認(rèn)識局限，顯然是與全球化時代、可持續(xù)發(fā)展時代的要求格格不入的，僅僅會考試的“書呆子”一走出學(xué)校，就會被社會所拋棄，一畢業(yè)就意味著失業(yè)，這是教育的悲劇!

中小學(xué)教育不能僅僅把眼睛盯在眼前，要多一些對每個學(xué)生的一生負(fù)責(zé)的教育責(zé)任和教育行為方式，開設(shè)綜合實踐活動課程，完善課程結(jié)構(gòu)，更新人才培養(yǎng)模式，賦予學(xué)生完整的發(fā)展機(jī)會。時代呼喚綜合實踐活動，綜合實踐課程既是新課程實施的亮點，也是難點。

1.2 提出問題

國家教育部《基礎(chǔ)教育課改革綱要(試行)》指出綜合實踐活動是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活，注重對知識技能的綜合運(yùn)用，體現(xiàn)經(jīng)驗和生活對學(xué)生發(fā)展價值的實踐性課程。綜合實踐活動強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識的能力。增進(jìn)學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

綜合實踐活動可以為初中生物“社會化、生活化”的教學(xué)搭建行動的載體，反過來，初中生物課程可以為綜合實踐活動的實施提供行動的源泉。那么，如何把初中生物課程與綜合實踐活動進(jìn)行有機(jī)整合，從而既促進(jìn)學(xué)科教學(xué)改革，又提高學(xué)生綜合素質(zhì)，真正實現(xiàn)初中生物教與學(xué)“從生活中來到生活中去”?

2 課程整合可能性初探

2.1 課程部分研究內(nèi)容相近

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中生物教材從學(xué)生的發(fā)展和社會的需要出發(fā)，結(jié)合生物學(xué)科的特點，構(gòu)建起全新的“人與生物圈”課程體系。以生物科學(xué)宏觀研究為主線，圍繞“人與生物圈”精選和串聯(lián)了十大主題即科學(xué)探究、生物體的結(jié)構(gòu)層次、生物與環(huán)境、生物圈中的綠色植物、生物圈中的人、動物的運(yùn)動和行為、生物的生殖發(fā)育與遺傳、生物的多樣性、生物技術(shù)、健康地生活。

國家九年義務(wù)教育課程綜合實踐活動指導(dǎo)綱要中對7-9年級學(xué)生綜合實踐活動內(nèi)容的設(shè)計和組織，要求貼近學(xué)生的生活領(lǐng)域，圍繞“人與自然的關(guān)系領(lǐng)域”、“人與社會的關(guān)系領(lǐng)域”、“學(xué)生與自我的關(guān)系領(lǐng)域”三方面問題來設(shè)計和組織綜合實踐活動的內(nèi)容主題。其中“人與自然的關(guān)系問題”是7～9年級學(xué)生現(xiàn)實生活中經(jīng)常涉及的問題，該類問題的核心是人的現(xiàn)實生活的自然環(huán)境，是與人的生存環(huán)境相關(guān)的自然事物或現(xiàn)象問題。初中綜合實踐活動可圍繞人與自然關(guān)系問題展開活動主題，如水資源研究、水土流失問題、植被研究、氣候問題、能源研究、環(huán)境保護(hù)等。以上這些主題就是生物教材中相關(guān)內(nèi)容的延伸，如果進(jìn)行有機(jī)整合可以使兩課程相得益彰。

2.2 學(xué)習(xí)研究方式相近

綜合實踐活動最基本的內(nèi)容領(lǐng)域包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育等方面。其中研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)活動，形成一種積極的、生動的、自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的基本特點是開放性和探究性。

生物新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從一定的情境中發(fā)現(xiàn)問題，通過探索、研究，解決問題，從而獲取知識，發(fā)展能力的學(xué)習(xí)方法。這種有目的、有步驟的學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動就是探究性學(xué)習(xí)活動。探究性學(xué)習(xí)有3個特征：自主性、開放性、實踐性。

2.3 活動組織過程相近

生物新課標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的科學(xué)探究活動也包括提出問題、作出假設(shè)、制訂計劃、實施計劃、得出結(jié)論和表達(dá)交流?？茖W(xué)探究的一般方法包括觀察、實驗、調(diào)查等獲取經(jīng)驗材料的方法和推理、判斷、分析、綜合等思維方法。其中小組活動是科學(xué)探究最基本的組織形式一般來說，綜合實踐活動的實施過程可分為活動準(zhǔn)備、活動實施、活動總結(jié)與交流3個階段?；顒訙?zhǔn)備階段也包括提出問題、制定計劃等，小組活動也是綜合實踐活動最基本的組織形式。

因此可以在初中生物課程中選擇相應(yīng)內(nèi)容，找準(zhǔn)契入點，進(jìn)行兩門學(xué)科的有機(jī)整合。

3 課程整合案例舉例

案例一：生物、環(huán)境一生態(tài)系統(tǒng)一生物圈系列。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，“可上九天攬月，可下五洋捉鱉”早已不是什么神話，但是地球上的生物還不能在地球以外空間獨立生存，也就是生物離不開生存所需的環(huán)境。在學(xué)完生物與環(huán)境單元后，教師可安排學(xué)生調(diào)查某生態(tài)系統(tǒng)綜合實踐活動，如池塘生態(tài)系統(tǒng)、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)等，讓學(xué)生走進(jìn)自然，了解什么是生物的環(huán)境；生物與環(huán)境到底是什么關(guān)系；每種生物在生態(tài)系統(tǒng)中到底起什么作用。學(xué)生可以通過走訪農(nóng)民，了解池塘養(yǎng)魚如何提高產(chǎn)量，如何提高農(nóng)田水稻的產(chǎn)量，也就是課本上提到的如何調(diào)控食物鏈、食物網(wǎng)，讓能量流向魚、水稻等問題，如何保持魚塘、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定乃至生物圈的穩(wěn)定問題。學(xué)生通過走訪、調(diào)查、查閱資料、討論等，既升華了知識又鍛煉了能力。

案例二：水分代謝一水循環(huán)一水資源一污水處理系列。

水往低處流，所以涓涓細(xì)流匯成江河湖海。但是地球所有地方的水都源源不斷流往海洋，海平面并沒有日漸上漲、世界各地也沒有因水分源源流出而斷流，為什么呢?學(xué)完綠色植物水分代謝后，學(xué)生似懂非懂知道一些，若教師及時開展一次以水為主題的綜合實踐活動會收到意想不到的效果。

教師讓學(xué)生以小組為單位，其中一組測定樹林、草地、裸地等處的空氣濕度，探究濕度不同原因；一組調(diào)查我國黃土高原形成原因、了解我國土地荒漠化、沙化情況；一組查找資料，了解我國洪澇災(zāi)害及形成原因。同時以班為單位參觀附近的污水處理廠。各組活動結(jié)束后，交流討論。

看似毫不關(guān)聯(lián)的活動，實質(zhì)是環(huán)環(huán)相連的。空氣中濕度和植被的多少有關(guān)，取決于植物的蒸騰作用強(qiáng)弱；土地荒漠化、洪澇災(zāi)害的根本原因是植被遭到破壞，生物圈中水分循環(huán)的平衡被打破；我國荒漠化現(xiàn)象嚴(yán)重，說明我國水資源貧乏；參觀污水處理廠后，學(xué)生知道我們生活、生產(chǎn)中用的每一滴水都要經(jīng)過污水處理才能排入江河，增強(qiáng)了學(xué)生節(jié)水意識?；顒邮箤W(xué)生明白植樹造林、保護(hù)綠化、節(jié)約水資源的重要性。

案例三：關(guān)注垃圾對生物生存環(huán)境的影響—限塑令—垃圾處理系列。

環(huán)境污染主要是大氣污染、水污染、土壤污染等，垃圾對環(huán)境的污染和人類健康的危害也是十分嚴(yán)重的。教師可結(jié)合初中生物七八兩單元的學(xué)習(xí)，適時開展垃圾對環(huán)境影響系列綜合實踐活動。這樣可加深學(xué)生對這一部分內(nèi)容的理解，同時更強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)保意識。

(1)測算每天家庭、小區(qū)、城市的垃圾量，讓學(xué)生估算家庭平均每天垃圾量、估算社區(qū)垃圾量。采訪環(huán)衛(wèi)所工人以了解城市垃圾量、了解目前垃圾主要處理方法。

(2)了解塑料垃圾處理方法，理解國家為何要實行限速令。

(3)參觀垃圾填埋場。

目前，我國垃圾常用處理方法主要是：填埋、焚燒發(fā)電、回收利用等，而最主要采用填埋的方法。即便填埋的垃圾也會污染土壤、侵占土地、污染水體、污染大氣等，填埋的垃圾再利用要等上很多年，如塑料制品等要1000年才能降解。教師要讓學(xué)生走進(jìn)社會，用心觀察，真正感受垃圾對環(huán)境的危害，切實理解“垃圾是放錯位置的資源”，真正杜絕隨手亂扔的壞習(xí)慣，養(yǎng)成厲行節(jié)約、愛護(hù)環(huán)境的美德。

生物學(xué)包羅萬象，翻開生物書，猶如走進(jìn)了科學(xué)的殿堂，生活的萬花筒。有的題材面向奧妙的生物世界，有的題材面向五彩繽紛的生活環(huán)境，有的面向絢麗多姿的科技王國。有的知識單靠生物課堂是無法真正完全解決。而綜合實踐活動的主題范圍恰好包括了學(xué)生與自然、學(xué)生與社會問題、學(xué)生與自我的基本情況和問題。學(xué)科整合會帶生物走出課堂、走進(jìn)自然、走進(jìn)社會、走向未來。如果教師在教學(xué)中將生物知識的豐富內(nèi)涵放到開放的綜合實踐天地中，鼓勵學(xué)生自主地研究探討，自由地交流總結(jié)，那么學(xué)生的收獲會遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過課堂所得到的收獲，學(xué)生的潛力開發(fā)將超出教師的想象甚至是無法估計的。