高中生物課堂有效教學(xué)的思考與實(shí)踐

隨著新一輪課程改革的不斷深入，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式都已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教學(xué)方式已廣泛運(yùn)用于課堂教學(xué)，課堂教學(xué)逐漸活了起來?？墒?，當(dāng)教師反思自己乃至身邊的教學(xué)實(shí)際時(shí)不難發(fā)現(xiàn)，并非所有的合作與探究都是有必要、有意義、有價(jià)值的，有的甚至可能是低效的、無效的。課堂教學(xué)改革出現(xiàn)了形式化、低效化現(xiàn)象。因此，提升課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。

所謂的“有效”不僅僅在于教師有沒有完成教學(xué)任務(wù)，更是學(xué)生有沒有獲得發(fā)展。有效的生物課堂活動(dòng)不是單純地依賴模仿和記憶，而要求學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流。有效的生物課堂必須以學(xué)生發(fā)展為中心。有效教學(xué)要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，有效解決的學(xué)生問題，使學(xué)生不斷品嘗學(xué)習(xí)成功的愉悅，以喚起求知的熱望。怎樣在生物課堂上提供學(xué)生發(fā)展的空間，提高生物課堂教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化?筆者認(rèn)為可從以下方面去思考。

1 認(rèn)清教學(xué)本質(zhì)：有效教學(xué)的基礎(chǔ)

教學(xué)是否有效，看上去似乎只是一個(gè)對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)策略的不同選擇所帶來的教學(xué)效果不同的反思。但是在根本上，它涉及到人們對(duì)教學(xué)的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。教學(xué)本質(zhì)觀是人們對(duì)教學(xué)的根本屬性和根本功能的看法和態(tài)度，人們的教學(xué)目標(biāo)觀、內(nèi)容觀、方式觀、結(jié)構(gòu)觀、價(jià)值觀都是圍繞他們的教學(xué)本質(zhì)觀而建立的。筆者認(rèn)為，教學(xué)本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)。教師的真正本領(lǐng)主要不在于講授知識(shí)，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過程中來，經(jīng)過自己的思維活動(dòng)和動(dòng)手操作獲得知識(shí)。伴隨信息技術(shù)的推廣和運(yùn)用。人類知識(shí)激增，且知識(shí)更新的周期越來越短。現(xiàn)代教學(xué)過程將會(huì)越來越強(qiáng)烈地表現(xiàn)出其作為教師有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程的本質(zhì)特點(diǎn)。及時(shí)把握信息時(shí)代學(xué)校教學(xué)任務(wù)的這一變化，有助于教師提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2 重視課前準(zhǔn)備——有效教學(xué)的前提

“一堂課的有效性在任課教師離開家時(shí)就決定了一半。”這里傳遞的信息顯而易見：要想上好一堂課，課前的準(zhǔn)備工作非常重要。筆者認(rèn)為，課前準(zhǔn)備可以從這樣幾個(gè)層面人手：

(1)物質(zhì)材料上的準(zhǔn)備，包括教師的備課，上課所需要的各種補(bǔ)充材料和教學(xué)儀器，如投影儀、多媒體課件等。

(2)教師心理和情感上的準(zhǔn)備。有效教學(xué)要求教師對(duì)教學(xué)過程的復(fù)雜性、長期性和艱巨性有足夠的思想準(zhǔn)備，對(duì)教育的本質(zhì)內(nèi)涵認(rèn)識(shí)到位，始終堅(jiān)持按教育規(guī)律辦事，按學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)。

(3)對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的把握。認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是學(xué)生頭腦中的知識(shí)按照自己理解的深度和廣度而組成的一個(gè)具有內(nèi)部聯(lián)系的整體結(jié)構(gòu)。認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)生能否習(xí)得新信息，主要取決于他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念，認(rèn)知結(jié)構(gòu)既是學(xué)生理解學(xué)習(xí)的結(jié)果，也是影響學(xué)生意義建構(gòu)的關(guān)鍵因素。教師熟悉所任教班級(jí)學(xué)生的原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，做好教學(xué)的物質(zhì)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備是有效教學(xué)的前提。

(4)好的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是有效地上好課的必需前提，教師面對(duì)的是富有個(gè)性，具有興趣、愛好、特長的學(xué)生，學(xué)生作為活生生的個(gè)體，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感參與課堂活動(dòng)，如果教師以千篇一律的教學(xué)行為、統(tǒng)一僵化的教學(xué)策略和以不變應(yīng)萬變的教學(xué)模式去設(shè)計(jì)課堂，學(xué)生的創(chuàng)新就無從談起。教師設(shè)計(jì)生物課堂時(shí)，應(yīng)更多地思考學(xué)生如何學(xué)，如何促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，面對(duì)生物概念、規(guī)律、實(shí)驗(yàn)，教師和學(xué)生應(yīng)如何共同探討、平等對(duì)話，即學(xué)生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何評(píng)價(jià)和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究的興趣等。教學(xué)設(shè)計(jì)還應(yīng)體現(xiàn)創(chuàng)造性，所謂創(chuàng)造性教學(xué)實(shí)質(zhì)上是學(xué)生在教師的引導(dǎo)和幫助下經(jīng)歷創(chuàng)造性解決問題并求得自身發(fā)展的過程，教師為學(xué)生提供一些有結(jié)構(gòu)的材料，這些材料本身就能刺激學(xué)生的好奇心和激發(fā)學(xué)生探索的興趣，使他們積極動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)、主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)，這樣他們獲得的知識(shí)不是空洞和抽象的，而是豐富和具體的，他們的觀察力和探究能力因而得到充分的發(fā)展。教師應(yīng)為此設(shè)計(jì)、組織相應(yīng)的使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)主體的應(yīng)答性學(xué)習(xí)環(huán)境。

例如在降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶這節(jié)課中，筆者根據(jù)生物課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)了“問題牽引、啟發(fā)探究”的教學(xué)安排：

首先，教師介紹了斯帕蘭札尼的實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境，分析引入酶，讓學(xué)生自己生成有關(guān)酶的問題。學(xué)生會(huì)迫切地想知道：酶是什么?有什么作用?作用的條件?等等。而這些就是接下來的課堂任務(wù)。此環(huán)節(jié)將問題解決作為學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)使學(xué)習(xí)目的性更強(qiáng)，即自然引出酶的本質(zhì)和作用，也向?qū)W生滲透了由具體到抽象、由特殊到一般的思想。

然后，教師讓學(xué)生利用探究實(shí)驗(yàn)的一般思路和方法自己通過模仿遷移，探究酶的作用。此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的意圖是培養(yǎng)學(xué)生的探究方法和能力，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高了學(xué)習(xí)能力。這一節(jié)課的重、難點(diǎn)在以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)環(huán)境中被巧妙地化解了。

教師要堅(jiān)持“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)”、“為學(xué)生發(fā)展而設(shè)計(jì)”的原則，精心設(shè)計(jì)好課堂。只有好的設(shè)計(jì)才有可能使課堂變得生氣勃勃、充滿智慧、探究和創(chuàng)新，使生物課堂教學(xué)達(dá)到最有效。

3 貼近生活實(shí)際——有效教學(xué)的核心

陶行知教育思想的核心為“生活教育”，它由三個(gè)部分組成：“生活即教育”、“生活即學(xué)?！薄ⅰ敖虒W(xué)做合一”。他認(rèn)為最好的教育就是從生活中學(xué)習(xí)。結(jié)合生物教育的特點(diǎn)，教師要把生活、生物、社會(huì)有機(jī)結(jié)合起來。讓學(xué)生在切身體會(huì)中感悟新知識(shí)，從而使課堂充滿勃然生機(jī)。

高中生已具備相當(dāng)多的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)生活中的許多生物現(xiàn)象或問題懷有濃厚的興趣，教師要巧妙地運(yùn)用學(xué)生在生活中的感知，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

例如，在講解伴性遺傳一節(jié)時(shí)，教師先從男女比例1：1的現(xiàn)象開始分析，逐步形成性別的決定過程。再介紹色盲現(xiàn)象和其遺傳過程中表現(xiàn)出的“男女有別”，然后再結(jié)合性別的決定過程中染色體的行為去逐步探究。這樣使學(xué)生達(dá)到在已知減數(shù)分裂染色體行為變化的知識(shí)基礎(chǔ)上構(gòu)建新的知識(shí)。教師還以運(yùn)用這個(gè)新的知識(shí)去解釋生活中的現(xiàn)象，比如男女色盲的發(fā)病率的問題。這樣更容易激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，更能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。學(xué)生用自己所學(xué)的生物知識(shí)解決了實(shí)際問題，在探究實(shí)踐中既鞏固了所學(xué)知識(shí)、發(fā)展了創(chuàng)新意識(shí)，又提高了對(duì)生物價(jià)值的認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)了自身的生物應(yīng)用意識(shí)。教師只有讓學(xué)生感受自行解決實(shí)際問題的樂趣，他們才能更好地投身于生物知識(shí)的學(xué)習(xí)中，積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)。有了自己的切身經(jīng)驗(yàn)體會(huì)才能讓生物課堂充滿生命動(dòng)力，也才能使生物課堂教學(xué)持久有效。

生物學(xué)科的特點(diǎn)決定了能把實(shí)際生活與生物知識(shí)相聯(lián)系的例子很多，例如，生活中關(guān)注的營養(yǎng)問題和組成細(xì)胞的化合物，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際談遺傳和變異，結(jié)合溫室效應(yīng)講解碳循環(huán)，結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際談光合作用的影響因素等。生物教師應(yīng)多從這個(gè)角度去實(shí)踐和思考有效教學(xué)。

4 問題情境創(chuàng)設(shè)——有效教學(xué)的重點(diǎn)

衡量課堂效率的高低可以用學(xué)生的思維量為標(biāo)準(zhǔn)，高效率的課堂就是學(xué)生思維量大、參與度高的課堂。新課改提倡課堂組織模式的多樣化，比如教師講授、學(xué)生合作學(xué)習(xí)、學(xué)生探究學(xué)習(xí)等，無論采用哪種模式，其基礎(chǔ)模式都必須是以問題為中心的教學(xué)。學(xué)習(xí)過程就是學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。

因此，要提高課堂教學(xué)的效率，增強(qiáng)生物課教學(xué)的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教師在日常教學(xué)過程中就要善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，養(yǎng)成經(jīng)常設(shè)疑的習(xí)慣。教師應(yīng)在教學(xué)過程的最佳處設(shè)疑。因?yàn)檫m當(dāng)?shù)哪繕?biāo)設(shè)置能夠喚起對(duì)象的多種需要，如成就需要等，并促使對(duì)象激發(fā)相應(yīng)的動(dòng)機(jī)。選擇好的設(shè)疑時(shí)機(jī)可以有效地提高教學(xué)效果，及時(shí)反饋學(xué)生信息。教學(xué)的最佳處可以是以下幾種情況：即當(dāng)學(xué)生的思想囿于一個(gè)小天地?zé)o法“突圍”時(shí)；當(dāng)學(xué)生疑惑不解，厭倦困頓時(shí)；當(dāng)學(xué)生各執(zhí)己見，莫衷一是時(shí)；當(dāng)學(xué)生受舊知識(shí)影響無法順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移時(shí)。

例如在講授植物體細(xì)胞雜交這個(gè)知識(shí)時(shí)，教師可以先演示植物細(xì)胞融合過程，然后設(shè)疑：得到雜種細(xì)胞后如何得到雜種植株?接下來可以讓學(xué)生自己去解決問題。這樣，學(xué)生的興趣能較好地得到激發(fā)，并促使學(xué)生去認(rèn)真地研讀教材和應(yīng)用剛學(xué)習(xí)過的知識(shí)。同時(shí)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑。教師在教學(xué)過程中注意設(shè)疑，其另一作用在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。教師為了激發(fā)學(xué)生提問，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的差異發(fā)展，還應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：(1)教學(xué)中做一定的留白處理，讓學(xué)生有自主發(fā)展的空間；(2)發(fā)現(xiàn)和提出問題要有個(gè)過程，切不可心急，欲速則不達(dá)；(3)因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教，分層對(duì)待。

有效教學(xué)的實(shí)踐研究是生物新課程改革的基礎(chǔ)和歸宿。生物課堂教學(xué)中教師掌握有效的策略，能激活學(xué)生的思維，達(dá)到最佳教學(xué)效果，從而提高教學(xué)質(zhì)量。’當(dāng)然促進(jìn)有效教學(xué)的策略是多樣的，只要教師在實(shí)踐中不斷總結(jié)探索、創(chuàng)新，就會(huì)找到更多、更好的教學(xué)方法。