營造“有意味”的教學(xué)過程

“新的學(xué)習(xí)方式，即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式”體現(xiàn)了新課程改革的基本理念。因此，課改以來在各種所謂的“示范課”、“競(jìng)賽課”、“優(yōu)質(zhì)課”的觀摩與評(píng)比上，總是要弄一些新“形式”。當(dāng)然，這本身無可非議，也是必要的，問題是這種“形式”是否是“有意味”(對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解對(duì)應(yīng)課本內(nèi)容有意義)的呢?即是否真對(duì)學(xué)習(xí)、理解本節(jié)課內(nèi)容是有必要、有意義的呢?在此僅以特級(jí)教師夏茂林的一堂示范課為例淺談如何創(chuàng)建“有意味”的教學(xué)過程。

“伴性遺傳”是人教版《生物》高二重點(diǎn)內(nèi)容，特級(jí)教師夏茂林在教學(xué)時(shí)，每個(gè)教學(xué)步驟的設(shè)計(jì)都是精心策劃的，即每個(gè)步驟都是“有意味”的。如教師以生活實(shí)例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)入課堂；以人類男女性別比例的關(guān)系人手，引出人類性別決定因素，引導(dǎo)學(xué)生探究人的性別決定的過程；以學(xué)生不熟悉的“血友病”為素材，讓學(xué)生探究“伴性遺傳”的遺傳特點(diǎn)。學(xué)生通過探究、討論后，總結(jié)得出“伴X染色體隱性遺傳病”的遺傳特點(diǎn)。縱觀其整個(gè)教學(xué)過程都是“有意味”的探究過程。

片段一：營造“有意味”的教學(xué)情境。

教師用多媒體課件展示如下材料，以激發(fā)學(xué)生興揮。

她們?yōu)楹屋p生?

在某山區(qū)，一個(gè)婦女接連生了四個(gè)女孩，鄰居、婆家人瞧不起她，她自己也瞧不起自己，以為自己沒本事，生不了兒子，便自殺了。

——《中國年輕女性自殺報(bào)告》

學(xué)生集中注意力，認(rèn)真觀看、談?wù)撨@個(gè)社會(huì)現(xiàn)象。

師：通過這個(gè)悲慘的實(shí)例引出來如下問題：生女孩是女人的過錯(cuò)嗎?人的性別是如何決定的?為了弄清這個(gè)問題，我們一起來觀察男女體細(xì)胞內(nèi)的染色體組成，比較兩者之間有什么異同?

學(xué)生為了尋找解決社會(huì)問題的理論依據(jù)，認(rèn)真對(duì)待課堂教學(xué)內(nèi)容。

賞析：“聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)”是新課程的一個(gè)基本理念，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中理解生物學(xué)的概念，并能運(yùn)用生物學(xué)的原理、方法參與公眾事務(wù)的討論或作出相關(guān)的個(gè)人決策。

教師通過《中國年輕女性的自殺報(bào)告》中的一個(gè)實(shí)例引人課題，營造了一個(gè)吸引人的課堂情境，抓住學(xué)生的好奇心。然后通過精心設(shè)計(jì)的一系列問題串，引導(dǎo)學(xué)生去思考、談?wù)摵吞骄?。完全符合由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的思維過程，同時(shí)也滲透了人倫教育、生命教育等，使課堂更有生命力。

片段二：創(chuàng)設(shè)“有意味”的合作學(xué)習(xí)。

師：通過上面的討論我們已經(jīng)知道：人的性別是由性染色體決定的。性染色體如何決定人的性別呢?請(qǐng)同學(xué)們從人生殖的過程去思考，并用遺傳圖解表示。

學(xué)生在草稿本上進(jìn)行演練并回答以上問題。

教師利用多媒體課件展示圖1。

師：從圖中可以發(fā)現(xiàn)生男、生女的比例大約是多少?

生：1：1。

師：為什么人類中男女的比例大約為1：17

某些學(xué)生可能會(huì)回答出正確答案(不用立即給出詳細(xì)答案)。

師：人的生殖過程中，性別在什么時(shí)間就確定了?生男生女是父母中哪一方?jīng)Q定的呢?

師：(防止學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上會(huì)認(rèn)為是由男方?jīng)Q定的，在此糾正學(xué)生的這一錯(cuò)誤觀念)。決定生男生女的因素非常復(fù)雜，并不是夫妻中的一方?jīng)Q定的，而是與夫妻雙方都有關(guān)系。把責(zé)任簡(jiǎn)單地推向一方的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。生男生女是維持人類性別比例平衡所決定的，是一種自然規(guī)律，不以人的意志為轉(zhuǎn)移，我們應(yīng)該尊重這個(gè)自然規(guī)律。

賞析：合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中要成為“有意味的形式”，合理的分組是必要的。一般以組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)為原則，人數(shù)不能過多，以4～5人為宜。小組的每個(gè)成員都應(yīng)有明確的分工，但是，卻有著共同目標(biāo)；小組成員之間互相配合，交流各自的思想；小組成員能夠真正達(dá)到知識(shí)技能上的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享；有利于小組成員的社會(huì)責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)精神、合作意識(shí)的養(yǎng)成。夏老師利用此方法讓學(xué)生更好地理解了人類性別決定方式及特點(diǎn)。

片段三：創(chuàng)設(shè)“有意味”的探究教學(xué)。

教師展示“X、Y染色體的結(jié)構(gòu)圖”(圖2)。

師：現(xiàn)在我們看到的是人的X、Y染色體的結(jié)構(gòu)示意圖，請(qǐng)同學(xué)們分析問題。

師：X、Y染色體是同源染色體嗎?

生：是。

師：X、Y染色體上有基因嗎?有等位基因嗎?

生：有。

師：性染色體上的基因如何表示才能與常染色體上基因的表示方法區(qū)分開?假如一種致病基因位于Y染色體的非同源區(qū)段，其后代患者的性別是什么?假如一種致病基因位于X染色體的非同源區(qū)段，其后代男女患病的概率相等嗎?

學(xué)生通過對(duì)上面的分析和討論，理解伴性遺傳的定義——位于性染色體的非同源區(qū)段的基因在遺傳時(shí)，后代男女的表現(xiàn)不同，這是種特殊的遺傳現(xiàn)象。

賞析：教材沒有出現(xiàn)X、Y染色體結(jié)構(gòu)圖，也沒有說明其有同源區(qū)段和非同源區(qū)段。在本課教學(xué)中，教師大膽引入了此內(nèi)容，有利于學(xué)生更深刻地探究伴性遺傳的本質(zhì)。教師精心設(shè)計(jì)了以漸進(jìn)式問題為探究流程展開教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生提出假說，驗(yàn)證假說，學(xué)會(huì)科學(xué)探究。探究性教學(xué)既讓學(xué)生掌握了科學(xué)知識(shí)，也讓學(xué)生理解了探究科學(xué)知識(shí)的一般過程。教學(xué)中既培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的創(chuàng)新精神，也培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐能力，同時(shí)又發(fā)揚(yáng)學(xué)生互相幫助、協(xié)同配合的團(tuán)隊(duì)精神。這樣，在知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)方面都能取得較理想的教學(xué)效果。在探究中發(fā)展能力，理解伴性遺傳的特點(diǎn)。

片段四：創(chuàng)設(shè)“有意味”的自主學(xué)習(xí)。

師：從剛才探究中發(fā)現(xiàn)血友病的遺傳特點(diǎn)：男性患者多于女性患者，請(qǐng)同學(xué)們思考討論“為什么血友病患者男性多于女性”?

生：因?yàn)槟行灾挥幸粭lX染色體，而女性有兩條X染色體，并且這種遺傳病是伴X隱性遺傳病，男性只要有一個(gè)致病基因就患病，而女性必須有兩個(gè)致病基因才患病。

教師多媒體課件展示血友病系譜圖(圖3)。

師：從上面的系譜中可以看出：男性患者的致病基因不能傳給其兒子，只能傳給其女兒；男性患者的致病基因只能來自其母親，這就是伴性遺傳的第二個(gè)遺傳特點(diǎn)：交叉遺傳。

師：我們已經(jīng)知道了血友病的遺傳特點(diǎn)，現(xiàn)在思考兩個(gè)問題。

師：前面材料中提到的“小麗為什么婚后不宜生小孩”?

學(xué)生認(rèn)真思考問題(教師適當(dāng)指點(diǎn))。

師：如果在人群中X^h的基因頻率為7％，請(qǐng)你計(jì)算男性和女性患病率分別是多少?

生：7％.7％×7％≈0.5％。

師：通過大家自主歸納得到了伴X遺傳病的部分規(guī)律，那么伴Y遺傳病又會(huì)有怎樣的遺傳規(guī)律呢?請(qǐng)大家課后調(diào)查常見遺傳病及遺傳規(guī)律。

賞析：利用事例來自主檢驗(yàn)探究的結(jié)論，使學(xué)生更好地理解伴性遺傳的特點(diǎn)。在讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，自主選擇學(xué)習(xí)方法。確保體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵：主動(dòng)性、獨(dú)立性、自控性，同時(shí)在實(shí)踐中教師應(yīng)當(dāng)處理好教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性的關(guān)系。因此，教師需要從“知識(shí)的提供者”變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)的促進(jìn)者”，教師要與學(xué)習(xí)者展開深入的對(duì)話，發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體性。學(xué)生要由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)化為“會(huì)學(xué)”，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)總結(jié)出各種伴性遺傳病的遺傳規(guī)律，即在“授之以魚”時(shí)“授之以漁”。