行動導(dǎo)向教學(xué)法在高職C#程序設(shè)計中的應(yīng)用

摘要:為適應(yīng)社會對人才的需求，高等院校的職業(yè)教育面臨著教學(xué)手段和方法的革新。行動導(dǎo)向教學(xué)法為學(xué)生提供了一個活躍而自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教學(xué)活動中，教師的職能須從“授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，學(xué)生由被動的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯奶骄渴綄W(xué)習(xí)。本文試圖通過作者自身的教學(xué)經(jīng)驗，來說明行動導(dǎo)向教學(xué)法是一種比較適合高職計算機課教學(xué)的方法，并對行動導(dǎo)向法在C#程序設(shè)計課程中的應(yīng)用進行一些初步的探討。

關(guān)鍵詞:行動導(dǎo)向;教學(xué)法;高職;教學(xué)活動;職業(yè)能力

1行為導(dǎo)向教學(xué)法的特點

行動導(dǎo)向教學(xué)法是以就業(yè)為導(dǎo)向，以國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，職業(yè)活動的學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)為內(nèi)容，運用行為引導(dǎo)教學(xué)方法組織教學(xué)，培養(yǎng)具有綜合職業(yè)素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才的教學(xué)形式。它是在整個教學(xué)過程中，創(chuàng)造一種學(xué)與教、學(xué)生與教師互動的社會交往情境，從而產(chǎn)生一種行為理論的假設(shè)。具體就是在老師的精心設(shè)計下，引導(dǎo)組織學(xué)生心、手、腦并用，教、學(xué)、做結(jié)合，身體力行獲取知識與技能，自行完成學(xué)習(xí)任務(wù)，自行進行反饋和評價，激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，培育學(xué)生的主動性，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果與發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等綜合學(xué)習(xí)能力同步提高。強調(diào)“為了行動而學(xué)習(xí)”和“通過行動來學(xué)習(xí)”。它的意義在于尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的中心，教師則是學(xué)習(xí)過程的組織者和協(xié)調(diào)人，在教學(xué)過程中與學(xué)生互動，讓學(xué)生通過“獨立獲取信息、獨立制定計劃、獨立實施計劃、獨立評估計劃”，在自己動手的實踐中，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系[1]。

2行為導(dǎo)向教學(xué)法在高職C#課程中的應(yīng)用

高職學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍較差，在C#傳統(tǒng)的教學(xué)過程中存在以下問題:

(1) 以理論為主，實踐為輔，很難適應(yīng)現(xiàn)階段社會對應(yīng)用人才的要求;

(2) 課堂教學(xué)以章節(jié)知識點為主線，采用“滿堂灌”的方式，學(xué)生很難消化吸收;

(3) 實驗內(nèi)容往往圍繞章節(jié)內(nèi)容設(shè)計，沒有整體性和連貫性。

以上問題導(dǎo)致的最直接后果是學(xué)生被動地學(xué)習(xí)，上課聽課的比較少，實驗課也是按照教師講授的依葫蘆畫瓢，就算部分學(xué)生學(xué)會使用，卻沒有真正理解，不會運用所學(xué)知識解決實際問題，因而課堂效率低，教學(xué)質(zhì)量難以保證。這也充分證明了傳統(tǒng)的教學(xué)方法已越來越不適應(yīng)社會、企業(yè)發(fā)展的要求，難以培養(yǎng)崗位需求的技術(shù)技能型人才。

基于行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)原則的C#課程教學(xué)，把職業(yè)能力培養(yǎng)作為主線，堅持以人為本，強調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動中發(fā)揮主觀能動性，作為主體參與整個過程。行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)將認(rèn)知過程與職業(yè)活動結(jié)合在一起，強調(diào)“為了行動而學(xué)習(xí)”和“通過行動來學(xué)習(xí)”。應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法在C#教學(xué)中，我們嘗試把教學(xué)內(nèi)容進行分解，設(shè)計成職業(yè)活動中的項目、任務(wù)，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生帶著任務(wù)去探索、研究，通過一個個項目任務(wù)的實施，讓學(xué)生理解和把握課程要求的知識和技能，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力以及團隊精神、合作能力等，學(xué)生在“做中學(xué)”，教師在“做中教”，讓學(xué)生充分體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣。

2.1以“行動—學(xué)習(xí)—行動”為主線設(shè)計和組織課程教學(xué)

現(xiàn)行的計算機專業(yè)類教材大多與其他學(xué)科的教材一樣，重視知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性，教學(xué)內(nèi)容大多以線性方式展開，適用于“循序漸進”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。以“C#程序設(shè)計”教材為例，它是從語言基礎(chǔ)、流程控制、數(shù)組、C#面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計、可視化應(yīng)用程序設(shè)計等分章編排，在每一章的內(nèi)容里，也同樣按線性方式展開。如果在教學(xué)中仍按傳統(tǒng)的教學(xué)方法按章節(jié)講授，勢必降低課程的綜合性、實用性，也缺乏趣味性，這不但難以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)生不知道如何在真實的情境中靈活地使用知識和運用技巧，這樣的學(xué)習(xí)是很難面對今后的職業(yè)需要的。

因此，在進行課程教學(xué)設(shè)計和組織時，我們以“行動—學(xué)習(xí)—行動”這條主線來組織教學(xué)淡化知識的系統(tǒng)性和連貫性，更多關(guān)注知識之間的聯(lián)系。在聯(lián)系中學(xué)習(xí)知識、在綜合運用中學(xué)習(xí)知識，使學(xué)生不僅學(xué)會了C#程序設(shè)計知識本身，又培養(yǎng)了學(xué)生運用知識解決實際問題的能力，達到學(xué)以致用的教學(xué)目的。具體教學(xué)過程如下:

第一，先講明這門課程在整個專業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)活動中的地位，以及對培養(yǎng)職業(yè)能力的必要性和重要性。教師可以編寫一些趣味性較高的程序(計數(shù)器、猜數(shù)游戲等)演示給學(xué)生看，引起學(xué)生學(xué)習(xí)該門課的興趣。

第二，在介紹了C#程序編輯器的使用方法后，老師給出兩道趣味性較高的例題，學(xué)生依照例題進行簡單的程序設(shè)計。把發(fā)現(xiàn)的錯誤記錄下來，課后發(fā)至老師郵箱。老師對學(xué)生的上機問題進行歸類，然后在理論課上講解此類問題的解決方法，再講解所涉及的語法點，這樣學(xué)生由于一開始已經(jīng)有了感性認(rèn)識，就比較容易理解和記住語法規(guī)則。

第三，在理解和記住語法規(guī)則的基礎(chǔ)上，教師再設(shè)計一些簡單的題目讓學(xué)生實驗。經(jīng)過這樣循環(huán)往復(fù)，對于簡單程序設(shè)計所涉及的知識點，學(xué)生很快就可以掌握了。

第四，在學(xué)生掌握了最初的上機技巧后，給學(xué)生一些實用的小程序(時鐘程序等)，讓他們照著編寫，同時遵循“行動—學(xué)習(xí)—行動”的指導(dǎo)原則。再者，教師結(jié)合知識間的聯(lián)系設(shè)計一些能解決實際問題的小模塊(常見的網(wǎng)頁登錄模塊)進行詳細講解，鼓勵質(zhì)疑，讓學(xué)生充分理解，掌握教材。

第五，隨著學(xué)習(xí)的深入，當(dāng)接觸到較復(fù)雜的程序設(shè)計時，可以由教師策劃一些案例，具體行動由學(xué)生自己計劃、實施、檢查以及修正和評價。對于一個較為復(fù)雜的程序，在課堂上分小組進行討論，讓學(xué)生自己拿出程序設(shè)計思路和程序設(shè)計的算法，畫出流程圖，然后教師給予指導(dǎo)和點評。

第六，開展C#程序設(shè)計競賽活動，積極引導(dǎo)學(xué)生組織和參加課外興趣小組活動，這些都是行之有效的方法。

除了以“行動—學(xué)習(xí)—行動”這條主線來組織教學(xué)外，還要讓學(xué)生有反思的過程，反思也是一個非常重要的學(xué)習(xí)過程[2]。要讓學(xué)生獨立地進行歸納和總結(jié)例題的算法，通過“實踐—反思—實踐”不斷鞏固和深化學(xué)生應(yīng)掌握的知識和能力。根據(jù)行動導(dǎo)向的指導(dǎo)原則，設(shè)計和組織C#課程教學(xué)活動時，還可以設(shè)計和采用多種教學(xué)方法，如項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、實驗演示法、問題導(dǎo)向法、總結(jié)歸納法等，都可以達到較好的效果。在教學(xué)過程中采用上述方法，都要求突出教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，教師只是從中指導(dǎo)或以咨詢者的身份出現(xiàn)，充分尊重學(xué)生，重視發(fā)揮其主觀能動性，讓學(xué)生通過全身心投入和自身的努力獲取知識、培養(yǎng)技能、施展和發(fā)展能力。

2.2項目驅(qū)動

在行動導(dǎo)向教學(xué)法中，任務(wù)和項目的設(shè)計、選擇，是整個實施過程成敗的關(guān)鍵。一個好的任務(wù)或項目，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過程中起到事半功倍的作用。

首先，任務(wù)的設(shè)計必須了解市場和企業(yè)的需求，并以此來設(shè)計教學(xué)活動，這樣既堅定學(xué)生對專業(yè)發(fā)展的信心，又能引起他們對本課程的興趣。比如，根據(jù)C#在可視化開發(fā)方面的應(yīng)用，可以設(shè)計出學(xué)生信息管理系統(tǒng)和學(xué)生成績管理系統(tǒng)等項目。

其次，任務(wù)和項目的確定，必須能將整個課程體系中的各個知識點聯(lián)系起來，而且還要有一定的難度，讓學(xué)生既能學(xué)到新知識、新技能，又能運用它去解決從未遇到的實際問題。行動導(dǎo)向教學(xué)，教學(xué)的整個過程和內(nèi)容，是以任務(wù)和項目為主線，任務(wù)和項目確定了，整個教學(xué)過程也就確定了。

C#程序設(shè)計是一門實踐性和操作性很強的課程，知識涉及許多抽象的術(shù)語，如類、對象、方法、語句、控件等，還有大量開發(fā)工具的使用。僅就C# 的開發(fā)環(huán)境為例，其中就包含了:窗體設(shè)計器、代碼編輯器、對象瀏覽器、屬性窗口、工程管理器、工具箱、菜單、工具欄等。掌握和熟悉它們的最好方法，就是在不斷結(jié)合實際“案例”(案例教學(xué)法)或“課題”(項目教學(xué)法)的操作實踐中去掌握。在C#教學(xué)中，講授了前面的基礎(chǔ)知識部分之后，教師可以把剩下的課程內(nèi)容包含在一個或兩個綜合貼近實際的項目中，給出案例，再把這個項目分成若干個小項目(或模塊)。例如，以開發(fā)一個“學(xué)生課程管理系統(tǒng)”為一個綜合項目，教師首先給出案例演示，以引起同學(xué)們的關(guān)注，再分別以“登錄窗口”、“課程信息管理”、“學(xué)生成績管理”、“選課管理”等為小項目進行設(shè)計開發(fā)，學(xué)習(xí)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(如在“學(xué)生成績管理”項目中，學(xué)生可以掌握“輸入框、文本框、標(biāo)簽、下拉列表框、命令按鈕、屬性設(shè)置、變量命名規(guī)則、變量定義、變量數(shù)據(jù)類型、變量的聲明語句、賦值語句、程序控制”等相關(guān)知識群)。學(xué)生在具有目標(biāo)明確的項目驅(qū)動下，以“做中學(xué)”的方法進行學(xué)習(xí)，這樣不僅可以提高他們學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)樂趣，同時也培養(yǎng)了他們的關(guān)鍵能力[3]。

2.3案例分析

案例教學(xué)法是一種通過案例分析、研究，以達到為今后擇業(yè)做準(zhǔn)備目的的教學(xué)法。在案例分析過程中，學(xué)習(xí)者自己提出問題，并找出解決問題的途徑和手段，教師在過程中起引導(dǎo)、質(zhì)疑提問和糾正的作用。該教學(xué)法可很好地培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題能力和獨立處理問題能力[4]。在行動導(dǎo)向教學(xué)中，案例分析是不可缺少的一個環(huán)節(jié)。比如編寫一個像Windows自帶的只具有加、減、乘、除簡單功能的計算器，教師通過導(dǎo)入案例，作簡單提示性思考建議，讓學(xué)生自己提出問題，自主討論、思考，對案例進行分析，由該例子引出數(shù)據(jù)類型、程序控制結(jié)構(gòu)、窗體等知識要點。接著組織學(xué)生根據(jù)計算器要完成簡單的減、乘、除等運算分組進行討論，主要采用大腦風(fēng)暴法，讓學(xué)生搞懂解決這個任務(wù)所需要的方法和步驟。最后組織學(xué)生一起對“方法和步驟”進行分析，不斷進行完善，一起完成整個活動。通過案例分析，讓學(xué)生在分析思考過程中，把感悟到的東西變成自己的知識。

2.4合作學(xué)習(xí)

行動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)特點之一是合作式學(xué)習(xí)。合作不僅僅是一種學(xué)習(xí)方式，同時也是一種工作方式、生活方式和生活態(tài)度，更是一種價值觀。合作式學(xué)習(xí)對溝通、協(xié)調(diào)與合作等社會能力的培養(yǎng)具有極大的促進作用。合作是學(xué)習(xí)的手段，合作學(xué)習(xí)是實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的著力點，也是促進學(xué)生身心發(fā)展的有效途徑。合作學(xué)習(xí)具有互動性和交往性，尤其是在計算機語言的學(xué)習(xí)過程中，合作學(xué)習(xí)不僅僅是一種完成學(xué)習(xí)內(nèi)容達到學(xué)習(xí)目的的途徑和方式，更重要的是通過合作學(xué)習(xí)可以很好地培養(yǎng)、加強學(xué)生的合作意識。

在C#課的教學(xué)中，學(xué)生了解C#語言的基本特點、使用C#開發(fā)的軟件或系統(tǒng)后，由師生共同確定項目——“學(xué)生成績管理系統(tǒng)”。然后全班同學(xué)分成6～8人一組，采用自薦或推薦的方法選出小組長。小組長負責(zé)協(xié)調(diào)本組在項目實施過程中出現(xiàn)的各種問題，學(xué)習(xí)委員任項目總負責(zé)人，監(jiān)視各小組的項目進程，并實時向教師反映項目實施情況。項目整體由學(xué)生小組自己計劃、實施、檢查以及修正和評價，而教師以咨詢員、伙伴、朋友等角色出現(xiàn)在學(xué)生中，教學(xué)方法由注重“教法”轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亍皩W(xué)法”。在教與學(xué)的過程中，通過師生雙方合作、相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，從而實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

在合作學(xué)習(xí)中，對任務(wù)、項目的評價是教學(xué)活動中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)或項目后，由各小組將作品進行介紹展示，包括活動過程中遇到的問題、困難及解決的辦法，收獲與感受等方面。其他小組、學(xué)生個人及教師就任務(wù)計劃的合理性、完成情況、完成質(zhì)量、合作精神、創(chuàng)新性等方面進行評價，讓學(xué)生明確在項目學(xué)習(xí)中的優(yōu)點，以及了解自己在理論和開發(fā)技巧上的不足，完善以后的學(xué)習(xí)。在任務(wù)或項目的評價中，要善于挖掘?qū)W生的優(yōu)點，激勵學(xué)生，并且引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他人的長處，使學(xué)生的綜合能力在評價激勵中獲得提高。

3結(jié)語

C#程序設(shè)計作為一門實踐性很強的課程，在實施行動導(dǎo)向教學(xué)的過程中，最大的特點就是緊緊圍繞任務(wù)、項目展開教學(xué)，讓任務(wù)、項目成為課堂教學(xué)的目標(biāo)，把專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與職業(yè)能力培養(yǎng)有機地結(jié)合起來，提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探究的能力，并使之在專業(yè)能力、社會能力和個性方面均得到發(fā)展。在整個學(xué)習(xí)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去討論、去講解、去評價，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，鼓勵表揚學(xué)生，充分肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，民主的課堂氛圍縮短了師生之間的距離，密切了溝通、交流，加強了教學(xué)合作，充分調(diào)動了“教”與“學(xué)”的兩個積極性，形成教師樂教，學(xué)生樂學(xué)的好局面。行為導(dǎo)向教學(xué)打破了以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以能力為本位的教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生“學(xué)知識”，還要“學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做事，學(xué)會生存，學(xué)會與他人交往”，實現(xiàn)“零距離”培養(yǎng)人才?？傊?，行動導(dǎo)向教學(xué)法很適合職業(yè)教育，尤其在軟件開發(fā)課程中起到了傳統(tǒng)教學(xué)法無法比擬的作用。

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The Application of Action-oriented Teaching Method in the Course of

C# in Higher Vocational Education

MA Li ， ZHAO Wei-ting

.(Software Institute of Pingdingshan University ， Pingdingshan 467000，China)

Abstract:In order to meet the needs of the community’s talents， vocational education institutions are faced with the means and methods of teaching innovation. Action-oriented approach to provide students with an active and independent learning environment. Activities in teaching， teachers should be the functions from the \"award\" to \"guide\" ， Acceptance of students change from passive learning into their own inquiry-based learning. This paper attempts to teaching through the author's own experience shows that action-oriented approach is more suitable for a computer class higher vocational teaching methods and action-oriented in the C# programming class in the application of some preliminary.

Key words:Action-oriented;teaching method ;higher vocational education;teaching activities;vocational ability

(編輯:姚彥如)