欒景坤
(黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院,黑龍江 哈爾濱150000)
我國的教育理念一直很陳舊,應(yīng)試教育根深蒂固。目前正在進(jìn)行的教育改革要實(shí)現(xiàn)四個(gè)轉(zhuǎn)變:一是由專才教育轉(zhuǎn)向通才教育;二是由精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育;三是由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育;四是由單一的知識(shí)教育轉(zhuǎn)向綜合能力教育。注重能力本位,注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和就業(yè)能力,這樣才能從根本上解決就業(yè)率偏低的問題,才能實(shí)現(xiàn)教育與市場零距離,才能更好地面向企業(yè)、面向市場。
過去教育部強(qiáng)制推行高職教育兩年制,強(qiáng)行規(guī)定高職教育是大專層次的層次教育,不能升本科等等。從西方的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)看,職業(yè)教育是面向企業(yè)和社會(huì)培養(yǎng)高能技能型人才和應(yīng)用型人才,因而是一個(gè)完整的教育門類,不單純是層次教育。它包含中專、技校的技能教育,還包括了??频膽?yīng)用型人才的教育,乃至應(yīng)用性本科教育,還有MBA類的研究生教育。是一門獨(dú)立完整的教育門類。而現(xiàn)在的職業(yè)教育變成了層次教育,這樣阻礙了職業(yè)教育的升級和做大做強(qiáng),所以職業(yè)教育應(yīng)面向市場、面向企業(yè)、面向社會(huì)需求,向社會(huì)輸送應(yīng)用型和技能型人才。
現(xiàn)階段由于高職教育的特點(diǎn)具有職業(yè)性和實(shí)踐性等特點(diǎn),所以實(shí)踐技能是高職教育的重要環(huán)節(jié)。
以生產(chǎn)過程為主線,分階段遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)模式是采取分層次、分階段過關(guān)的遞進(jìn)實(shí)踐方式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。將在校學(xué)習(xí)的四個(gè)學(xué)期分四個(gè)階段,制定各階段的實(shí)踐性技能考核標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)踐性教學(xué)任務(wù)。學(xué)生必須完成前一階段的實(shí)踐性教學(xué)任務(wù)并考核合格后方可進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí),也就是遞進(jìn)式。各階段的實(shí)踐性教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)的制定是圍繞生產(chǎn)過程這條主線進(jìn)行組織的,以項(xiàng)目形式體現(xiàn)其教學(xué)內(nèi)容。
實(shí)踐技能的培養(yǎng)分為基本技能訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練、綜合強(qiáng)化技能訓(xùn)練三個(gè)層次。這其中不包括實(shí)驗(yàn)、見習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)等?;炯寄苡?xùn)練為第一層次考核,由專業(yè)教師進(jìn)行考核,要求學(xué)生達(dá)到這一階段的考核要求;專業(yè)技能考核為第二層次考核,實(shí)行教、考分離,由學(xué)院組織考核;綜合強(qiáng)化技能訓(xùn)練為第三層次考核,由技能鑒定部門組織考核,讓學(xué)生最后取得相應(yīng)技術(shù)等級證書,最終達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。
首先,讓教師在行業(yè)引領(lǐng)、專家指導(dǎo)、企業(yè)參與的條件下,全員全程參與課程改革,在做中發(fā)展,在做中反思,從而逐步實(shí)現(xiàn)專業(yè)教師技能和教學(xué)水平的跨越式提升。培養(yǎng)教師的動(dòng)手能力,與社會(huì)力量相結(jié)合把有一定能力和素質(zhì)的企業(yè)工程技術(shù)人員請到學(xué)院的實(shí)訓(xùn)基地來,對學(xué)院老師進(jìn)行系統(tǒng)的能力培訓(xùn),把教室搬到實(shí)訓(xùn)車間、實(shí)訓(xùn)工廠去。從根本上改變教師的教學(xué)方法。
其次,以技術(shù)應(yīng)用能力為主體設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃,確定技術(shù)應(yīng)用能力的實(shí)踐性教學(xué)目標(biāo),在課時(shí)安排、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上進(jìn)行改革。使理論課與實(shí)踐課的比例達(dá)到1:1。各專業(yè)方向?qū)嵺`教學(xué)學(xué)時(shí)不少于總學(xué)時(shí)的40%,不少于24整周的實(shí)踐教學(xué),保證學(xué)生有足夠的實(shí)踐能力訓(xùn)練。
再次,學(xué)院要實(shí)行嚴(yán)格的"雙證制"要求畢業(yè)生在獲得大學(xué)生學(xué)歷證書的同時(shí)還必須取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。為此學(xué)院要積極引進(jìn)和建設(shè)國家(行業(yè))職業(yè)技能鑒定點(diǎn)、考點(diǎn)或職業(yè)資格證書認(rèn)證點(diǎn)。各專業(yè)方向都要選定權(quán)威職業(yè)資格證書。專業(yè)訓(xùn)練內(nèi)容與國家職業(yè)技能全面接軌,選擇國家勞動(dòng)和社會(huì)保障部的職業(yè)資格證書,職業(yè)資格證書的訓(xùn)練內(nèi)容和考試要求列入教學(xué)計(jì)劃和課程內(nèi)容之中,作為學(xué)生畢業(yè)資格的必備條件之一。
學(xué)生具有無限的發(fā)展可能,需要學(xué)院教育提供充分的發(fā)展空間。具體而言,一是實(shí)施學(xué)生自我管理策略。從外控的學(xué)院管理走向?qū)W生自我管理、同伴管理、小組合作管理,這樣才能尊重學(xué)生的個(gè)性差異,才能充分發(fā)揮學(xué)生自主發(fā)展的積極性,使每個(gè)學(xué)生得到充分自由的發(fā)展。二是實(shí)施課程自主選擇的策略。通過課程的多樣化給學(xué)生提供自主選擇性學(xué)習(xí)平臺(tái),培養(yǎng)學(xué)生的興趣,發(fā)展學(xué)生的特長,進(jìn)而充分挖掘?qū)W生發(fā)展?jié)撃?。三是?shí)施多元化、發(fā)展性評價(jià)策略。對學(xué)生進(jìn)行多元評價(jià)是素質(zhì)教育的理念,要求著眼于學(xué)生的發(fā)展,個(gè)性化地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)而不是加以選拔和甄別。
現(xiàn)代工業(yè)的特殊性對勞動(dòng)力素質(zhì)提出新的要求,職業(yè)教育培養(yǎng)出來的人才需要滿足現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的要求。在市場經(jīng)濟(jì)體制下,職業(yè)教育面向的是企業(yè)對人才的需求市場,而企業(yè)面向的是學(xué)院培養(yǎng)的不同類型、不同規(guī)格的人才資源市場。近幾年來,高職教育校企合作的主要模式有:“訂單式”人才培養(yǎng)模式;“2+1”培養(yǎng)模式;“學(xué)工交替”模式;全方位合作教育模式;“實(shí)訓(xùn)-科研-就業(yè)”模式;雙定生模式;工學(xué)結(jié)合、校企雙向介入模式;結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)全面合作模式;以企業(yè)為主的合作辦學(xué)模式等等。
校企合作中學(xué)校和企業(yè)是兩個(gè)基本要素。只有充分發(fā)揮校企雙方各自的資源優(yōu)勢,并在市場經(jīng)濟(jì)規(guī)律的基礎(chǔ)上協(xié)調(diào)統(tǒng)一,才能共同完成高職教育的任務(wù)。
首先要建立穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地,實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與企業(yè)需求的“零距離”對接。要使學(xué)生達(dá)到就業(yè)即頂崗的教學(xué)目標(biāo),必須對學(xué)生進(jìn)行以培養(yǎng)崗位職業(yè)能力為核心的教育,實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)職業(yè)崗位需求的零距離對接。
其次建立頂崗實(shí)習(xí)的技師監(jiān)控體系,實(shí)現(xiàn)全過程管理。頂崗實(shí)習(xí)是校企合作人才培養(yǎng)方案的一部分,學(xué)生頂崗能力的培養(yǎng)必須與人才培養(yǎng)方案的總目標(biāo)一致,學(xué)生在校學(xué)習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)要形成一個(gè)閉合的整體,學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)訓(xùn)要形成一個(gè)完整的主線貫穿于整個(gè)人才培養(yǎng)方案。應(yīng)為每位學(xué)生建立頂崗實(shí)習(xí)檔案,隨時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活情況,及時(shí)解決學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期部遇到的問題,實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的全過程跟蹤,實(shí)現(xiàn)全過程管理。
[1]王鳳君,張曉剛.淺談校企合作教育的創(chuàng)新之路.
[2]沈健.學(xué)校管理應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本.