英語口語交際活動的設計

劉芳

（哈爾濱學院，黑龍江 哈爾濱 150000）

目前，在口語交際活動的想法已經(jīng)知道教師和學生，但很少有效和實際的交際活動形式是在語言教學和學習中發(fā)現(xiàn)中國的做法。本文將講述如何設計課堂英語交際活動，以提高我們的交際能力的一些個人的建議。

首先，他們可以改善的動力。大多數(shù)學習者的語言事先概念，而不是作為一個結構體系作為一種通信手段。其最終目標是，他們可以流利地和適當?shù)赜糜⒄Z與他人溝通。

他們學習英語的動機是更有可能持續(xù)如果能看到自己的教室學習，是與他們的目標并幫助他們取得成功。

其次，他們可以創(chuàng)造一個自然的學習氣氛。隨著人們知道，語言學習是一個自然過程。交際活動的一個優(yōu)點是它可以創(chuàng)建一個在自然情況下學習得來的。在交際活動中，你可以發(fā)現(xiàn)你的英語水平已得到改善而不被發(fā)現(xiàn)。

第三，他們可以建立積極的人際關系。交際活動提供了機會，發(fā)展國際間學習者和學習者和教師之間的正相關關系。這種關系可以幫助和協(xié)調人性化的課堂教學。

作為一名教師，他或她有不同角色的數(shù)目，只是一個角色的通過將不利于一個多樣化和有趣的課。教師必須了解他們的不同角色可以扮演，知道何時以及如何發(fā)揮它們。老師的角色如下。

控制器：老師扮演類種的每一個控制器的作用。一類是很像一個游戲需要一個好的裁判來控制。很明顯，往往需要引進新的語言，作為控制器的老師。但是，這并不一定是控制器的教師采取最有效的作用。

主辦單位：也許最重要而艱巨的作用，教師扮演的是組織者。由于許多活動的成功取決于良好的組織和學生知道正是他們要做的事情。同時組織一次活動，教師的任務是告訴學生他們要談，究竟是什么讓他們的任務是明確的指示。然后設置活動去，并得到反饋時，已經(jīng)結束了。

提詞：老師經(jīng)常鼓勵學生要當他們失去信心，就如何在學生可能進行的活動的建議。當有一個沉默或當他們感到困惑的下一步該怎么做。這是教師的重要角色之一，提詞的作用。這一作用必須慎重執(zhí)行。

老師不應該過于激進，他應該幫助他們只當它是必要的。

評稅主任：評價學生的工作是一個教師的工作的重要組成部分。我建議老師用“溫和調整”——以來已經(jīng)取得了不正確，應避免在它大做文章。

老師必須非常小心不要讓形式反饋（它告訴學生如何以及他們在語言的準確使用方面進行）占主導地位后，交流活動，內容反饋（于內容或一個主題中心活動旨在使學生對他們的溝通效率度反饋。）應該先和教師必須決定何時是適當?shù)男问椒答?，當它不是。這是至關重要的，教師要敏感，他的學生擔任陪審員的作用，并實現(xiàn)糾正時，是不恰當?shù)摹?/p>

參加者：有沒有理由，為什么老師不應該參與作為一項活動特別是在諸如模擬活動進行平等的。危險的是，教師往往會主宰，學生都將允許并期望這種情況發(fā)生。這將是最多的老師，以確保它沒有。

教師不應該參加，因為害怕它可能不僅會在課堂上協(xié)調的氣氛，但它也會給學生一個機會練習與人說話誰比他們更好的英語。

詳細的學生知識，讓老師如何提供一個均衡的活動方案將激勵和最大多數(shù)的學生有利好主意。在我看來，一個好老師需要有兩種信息。這是對學生的背景及對學生的英語學習動機和態(tài)度信息。

學生的個人背景，通常限制了口頭交際活動的設計。因此，學生的個人背景對教師不可或缺的信息時，他開始設計口語交際活動。我認為，學生的個人背景包括以下幾個方面。

（1）年齡：他們是兒童或成人？在每一種情況下，他們將需要區(qū)別對待。

（2）性別：在一個理想世界中，學生應該沒有性別差異的活動和課程內容。但在實踐中，仍有一些國家在老師可能覺得什么是適合某一性別不為其他合適。

（3）職業(yè)：不同職業(yè)的人需要不同的英語。您的學生占領將幫助你做出決定，對你的教學。

（4）教育背景：學生的教育經(jīng)驗是重要的。這個班的教學內容會有所不同，如果學生們從他們從未超越了初級教育的情況研究生。這是一個好主意，在上課前發(fā)出的非正式調查表或至少是給學生交談。

（5）知識水平：教師會希望進一步了解學生的知識的各個方面。特別是他會想知道有多少英國學生知道。

（6）興趣：教師應該知道學生的利益，并計劃對學生興趣的基礎上，而不是其他任何他的教學。它不應該被忘記，利息是一個主要的動力要素。

備受關注最近已獲確定學習者的動機。所謂“動機”我們通常是指某一特定原因的學生必須學習英語。對于一些學生團體，動機很容易被發(fā)現(xiàn)。如果，例如，你要教一個商人誰是要在英國生活和工作一段時間，你可以找出他的語言學習動機標題下這樣的社會，職業(yè)，娛樂，文化，等等。或者，如果你要教航空公司乘務員，你可以預測他們的語言學習動機更容易，因為他們會用非常有限的情況下使用的功能，議題范圍限于英語，等等。圖片是不那么清楚，不過，如果你是教中學的學生。也許其中只有很少人會擁有真正需要學習英語。也許他們都不會使用它，一旦他們離開學校。也許他們中有些人可能繼續(xù)進一步教育，說明英語知識是必不可少的。但是，我們不能總是預測會做什么我們的學生一旦離開學校。因此，找出他們的語言學習動機是非常困難的。不同類型的學生，應區(qū)別對待。人們學會了各種語言的不同的原因。老師應該知道哪些應該強調技能。是否有口頭交際活動的需要，還是應該將重點放在寫作？他們?yōu)槭裁匆獙W英語？它們是什么感興趣？當以及與誰做他們想用英語？

如何做好學生學習英語的感覺？他們普遍對來上課的積極？什么是他們的，尤其是英語老師嗎？

當然特別的努力就必須與敵對的態(tài)度有消極的學生和老師鼓勵了可能發(fā)生比別的學生更加重視。

上面提到的兩個因素是有關的口語交際活動的設計知識的一部分。口頭交際活動的設計是一個復雜的過程，涉及多種因素，包括教師的知識，學生和教師的態(tài)度，許多不屬于本論文中討論的其他東西。在我看來，上面講的知識是最重要的是了解教師，特別是有關學生的資料。這個結算后，我會給你我在下面的章節(jié)設計。

交際語言教學在中國已經(jīng)通過多年。隨著在中國交際語言教學的發(fā)展，對口語交際活動的設計變得越來越普遍。中國教師創(chuàng)造了近幾年很多好的設計。在這一章中，我給你3種的設計，他們是一群談話，角色扮演和辯論。

現(xiàn)在讓我們來看看我的第一個設計小組的談話。

在小組談話，學生分成小組，并要求考慮盡可能多的答案的題目盡可能，或填寫圖（表）。首先，教師列出有關專題的一些問題，然后在對學生的工作，討論的問題，使他們的答案。對工作后，志愿者輪流報告他們的答案類。

如果有學生不同意，要求他們報告他們的答案的問題，讓他們顯示的差異。此時，教師并沒有指出是否學生們的回答是正確或錯誤的。后來，要求他們閱讀的文本，以便自行找出答案。如果答案是在文本中沒有，老師讀取類的正確答案。

我會在兩個方面群體。不同語言能力的學生分成一組，以期到，先進的學習者可以幫助相對薄弱的學生。

另一種方法是，學生或多或少平等的能力，是投入一組，讓弱勢學生不會感到抑制之前，先進的，老師也享有自由，讓他注意那些最需要幫助誰。

辯論是在發(fā)展學生的外語口語技能的有效方法。這是一個活動的地方，雙方的爭端一案，然后付諸表決。這些學生們獲得一個有爭議的命題，然后他們分成兩組已準備無論從命題或命題論據(jù)，反對分裂。

當參數(shù)是準備就緒時，應選擇一長隊，說明他們的建議案的意見。然后所有的人都輪流為他們的爭論的情況。在辯論結束時，教師可以在學生中組織一次誰不參加辯論，看看哪組是贏家自由投票。作為一所辯論產(chǎn)生有效的學習效果。如何設計課堂口語交際活動成為教師，特別是教師誰教外語的熱門話題。

我希望學生在課堂上盡可能使用語言，學生不僅可以學習一些英語重要的交際能力，而且可以培養(yǎng)他們的學習興趣，必須有其在英語教學實踐中實施等待著我們在今后進一步探索還有很多其他方法。

[1]吳禎福.英語初級口語.北京:外語教學與研究出版社,2000.