“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育教學(xué)方法的創(chuàng)新探究

張犇

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?教育興則國(guó)家興，教育強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)。職業(yè)教育是國(guó)民教育體系和人力資源開(kāi)發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開(kāi)通往成功成才大門(mén)的重要途徑。“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育，跟隨時(shí)代發(fā)展的步伐，科學(xué)推進(jìn)教育改革，技術(shù)促進(jìn)教育發(fā)展。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?“互聯(lián)網(wǎng)+”;教學(xué)方法;創(chuàng)新;電子專(zhuān)業(yè)

[中圖分類(lèi)號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2022）16-0154-03

“互聯(lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)利用信息通信技術(shù)與傳統(tǒng)行業(yè)間的深度融合，為傳統(tǒng)行業(yè)的改革、創(chuàng)新、發(fā)展提供新的機(jī)遇?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育教學(xué)方法是以創(chuàng)新為驅(qū)動(dòng)，結(jié)合先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)優(yōu)化教學(xué)資源，重塑教學(xué)模式，深挖教學(xué)內(nèi)涵，與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)現(xiàn)代職教學(xué)生求學(xué)的需求，增強(qiáng)現(xiàn)代職業(yè)教育的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

與傳統(tǒng)教育教學(xué)相比，傳統(tǒng)教育更突出教師的主導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中的重要性，“師者傳道授業(yè)解惑也”，傳授學(xué)生一杯水要求教師要有一桶水，教學(xué)過(guò)程如同電子廠(chǎng)生產(chǎn)流水線(xiàn)，設(shè)計(jì)好統(tǒng)一模具，學(xué)生只需被動(dòng)接受模仿即可。這種填鴨式的教學(xué)方法，在培養(yǎng)選拔精英人才的同時(shí)，也凸顯了部分師生間教與學(xué)的矛盾，教師高高在上，導(dǎo)致學(xué)生不敢提問(wèn)而疏遠(yuǎn)教師，課堂秩序表面的井井有條掩蓋著學(xué)生學(xué)習(xí)的枯燥無(wú)味，扼殺了學(xué)生的自主創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，其教學(xué)效果與教師的“苦口婆心”往往相去甚遠(yuǎn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”信息大爆炸的時(shí)代背景下，學(xué)生所能接受的知識(shí)面非常廣泛，信息更新的速度也是無(wú)法想象的，個(gè)別方面已經(jīng)出現(xiàn)了“弟子不必不如師”，這是一系列時(shí)代進(jìn)步所帶來(lái)的變化，然而自身在結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)踐教學(xué)中，也存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）碎片化的學(xué)習(xí)時(shí)間，知識(shí)間邏輯性減弱

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，生活節(jié)奏變得很快，每天需要瀏覽的資訊量龐大，刷新速度快，種類(lèi)五花八門(mén)，內(nèi)容良莠不齊，我們每個(gè)人接受知識(shí)，面對(duì)問(wèn)題的節(jié)奏需要變得更快，才能適應(yīng)時(shí)代的變化，導(dǎo)致各種各樣的事情不斷增加，時(shí)間也被切得相對(duì)零散，為了適應(yīng)生活的變化，衍生出碎片化的學(xué)習(xí)模式。然而職教學(xué)生年齡小、心智不成熟、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、注意力容易分散等特點(diǎn)在快節(jié)奏中被放大，很容易被帶跑偏，如“拿來(lái)主義”對(duì)網(wǎng)絡(luò)資訊不加考證的引用;“注重?cái)?shù)量不注重質(zhì)量”走馬觀花式的學(xué)習(xí)方式;甚至過(guò)分的網(wǎng)絡(luò)依賴(lài)，讓人產(chǎn)生焦慮心理，生活已經(jīng)離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)。

同時(shí)網(wǎng)絡(luò)獲取信息“短平快”的特點(diǎn)，這些資訊往往只是闡述一個(gè)現(xiàn)成的結(jié)論或邏輯簡(jiǎn)化后的信息，不假思索的接受，會(huì)讓學(xué)生喪失深度思考能力，養(yǎng)成一種簡(jiǎn)單的邏輯思維，思考方式也變得狹隘獨(dú)斷。這樣一種單獨(dú)的知識(shí)點(diǎn)非常容易獲取，但是由于碎片化學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致腦海里的知識(shí)點(diǎn)經(jīng)常是孤立的，像一盤(pán)散落的珠子。每次只能拎出一個(gè)即止，而不是連續(xù)的一串知識(shí)點(diǎn)或者舉一反三，只能處理淺維度的信息，不能形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，知識(shí)的使用效率變得下降。

（二）課堂氛圍缺乏活力，過(guò)程體驗(yàn)大于效益

活力課堂的價(jià)值在于師生雙方進(jìn)行積極探索和共同參與的過(guò)程，而不僅僅是教師單方面教授或?qū)W生單方面接受，活力課堂展現(xiàn)的是教師的高超教學(xué)水平，追求的是學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。然而，在片面追求“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)中，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)，與冰冷機(jī)器間的單方面汲取，缺乏知識(shí)傳輸?shù)臏囟?，長(zhǎng)此以往容易讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣和與人交流的能力;同時(shí)“互聯(lián)網(wǎng)+”的資訊大多是為了吸引人眼球，趣味性重，這些過(guò)于豐富的信息化資源，使得學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中很難全身心投入知識(shí)的學(xué)習(xí)中，反而對(duì)視頻、圖像等進(jìn)行走馬觀花式的了解，無(wú)法起到有效的教育作用。長(zhǎng)此以往，就會(huì)使得教學(xué)內(nèi)容缺乏邏輯和連貫，進(jìn)而影響教育的質(zhì)量和學(xué)生的成績(jī)。

（三）教學(xué)形式多樣化，教學(xué)質(zhì)量被弱化

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，教師往往需要運(yùn)用更多的發(fā)散性思維對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新和豐富，但是不擅長(zhǎng)信息化技術(shù)的教師在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)這些技術(shù)的應(yīng)用種類(lèi)、應(yīng)用時(shí)間以及應(yīng)用尺度很難得到有效的控制，這樣在有效的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，就不能發(fā)揮有效的作用，影響了教學(xué)的進(jìn)度和質(zhì)量。課堂上教師才是教學(xué)的重點(diǎn)，只有學(xué)會(huì)教學(xué)手段的合理搭配，這樣才能起到良好的教學(xué)作用。與此同時(shí)，很多教師過(guò)于看重互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的應(yīng)用，而忽略了板書(shū)的價(jià)值，這個(gè)年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是存在一定欠缺的，這種單純的多媒體技術(shù)很容易使得學(xué)生的學(xué)習(xí)流于形式。

二、以電子專(zhuān)業(yè)課程為例，結(jié)合教學(xué)中的課前、課中和課后三維度進(jìn)行探究

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”課前預(yù)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)存在著一定的誤區(qū)，教師誤認(rèn)為：預(yù)設(shè)的情景導(dǎo)入和問(wèn)題因?yàn)閷W(xué)生的提前預(yù)習(xí)知曉，失去了預(yù)期的精彩;學(xué)生則因?yàn)榻處熣n堂上會(huì)講解而忽視了預(yù)習(xí)，或在預(yù)習(xí)新知識(shí)過(guò)程中，覺(jué)得文字乏味，難度太大看不懂而放棄，總之，預(yù)習(xí)的作用不大，可有可無(wú)。其實(shí)不然，課前預(yù)習(xí)是教學(xué)過(guò)程的第一個(gè)環(huán)節(jié)，總領(lǐng)著整個(gè)教學(xué)過(guò)程，良好的開(kāi)端就是成功了一半，能不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣往往是從預(yù)習(xí)開(kāi)始的。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”課前預(yù)習(xí)可從兩個(gè)主體入手。

1.教師端

教師利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)制作出教學(xué)內(nèi)容突出、重難點(diǎn)明確、實(shí)踐步驟完整的視頻資源，以視頻統(tǒng)籌課前預(yù)習(xí)資源，將多媒體與各種課件互相融合在一起，其中還可以加入教師自身的教學(xué)反思、教學(xué)評(píng)價(jià)等綜合性教學(xué)資源，構(gòu)成主題明確、類(lèi)型多元化、結(jié)構(gòu)完善的微課教學(xué)資源包。這類(lèi)微課教學(xué)視頻的主要特點(diǎn)是短小精悍，時(shí)長(zhǎng)基本在幾分鐘，其容量也僅僅為幾十兆左右，內(nèi)容上要突出本節(jié)課的重難點(diǎn)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中有的放矢，課堂教學(xué)中也能把握重點(diǎn)。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生也能通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、智能手機(jī)、平板電腦等終端設(shè)備，對(duì)微課視頻隨時(shí)隨地觀看，這種學(xué)習(xí)方式不受時(shí)間、地點(diǎn)、設(shè)備的限制，有效提升了教學(xué)效率。另外微課中的教學(xué)視頻，還可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握程度，反復(fù)觀看，隨時(shí)暫停播放，讓學(xué)生更加充分地理解教學(xué)內(nèi)容，便于進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，做到新舊知識(shí)的互相銜接。E285841F-C4CB-4944-AA31-DB1850086BE1

2.學(xué)生端

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育如同給了學(xué)生一把鑰匙，打開(kāi)窗戶(hù)通向世界，觸手可及海量的信息，在知識(shí)的海洋中篩選組合成所需要的信息，既開(kāi)闊了學(xué)生的視野，又獲得了自主學(xué)習(xí)的能力。網(wǎng)絡(luò)瀏覽中簡(jiǎn)短形象的視頻、生動(dòng)有趣的圖畫(huà)和點(diǎn)睛之筆的標(biāo)題闡述避開(kāi)了長(zhǎng)篇大論的文字內(nèi)容，更容易抓住學(xué)生的眼球，激發(fā)他們閱讀的興趣;再通過(guò)即時(shí)通信交流、微博、公眾號(hào)、微信等，學(xué)生各抒己見(jiàn)，暢所欲言，博眾人之所長(zhǎng)，揚(yáng)個(gè)人風(fēng)采，變得更愛(ài)學(xué)習(xí)、更愛(ài)鉆研。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學(xué)

電子專(zhuān)業(yè)課程從教學(xué)類(lèi)別上分為理論講授和實(shí)踐操作兩部分，理論教學(xué)中的概念、公式的枯燥無(wú)味讓學(xué)生昏昏欲睡，教學(xué)效果甚微;實(shí)踐動(dòng)手固然調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，然而盲目操作，粗心習(xí)慣往往預(yù)埋了失敗或危險(xiǎn)的隱患，針對(duì)以上現(xiàn)狀，有效“互聯(lián)網(wǎng)+”教育可以起到事半功倍的效果。

1.理論課堂“游戲化”

互聯(lián)網(wǎng)中的游戲世界對(duì)職業(yè)院校這個(gè)年齡段的學(xué)生具有很強(qiáng)的吸引力，很多學(xué)生初中還是學(xué)霸，因?yàn)槌撩杂螒蚨膹U學(xué)業(yè)，退而求其次選擇職業(yè)院校。玩游戲成了一種趨勢(shì)，無(wú)法阻止，如何巧妙將游戲因素結(jié)合到教學(xué)過(guò)程中，寓教于樂(lè)，勞逸結(jié)合才是最有效的。

教學(xué)環(huán)節(jié)中的分組，合作學(xué)習(xí)——我主張由學(xué)生自由組合，并自命名為“某某游戲工會(huì)”，有會(huì)長(zhǎng)、副會(huì)長(zhǎng)、組長(zhǎng)、成員。電子專(zhuān)業(yè)的教學(xué)注重“項(xiàng)目化”，每個(gè)項(xiàng)目就是一個(gè)“游戲任務(wù)”，由會(huì)長(zhǎng)根據(jù)各“英雄”的特點(diǎn)進(jìn)行任務(wù)分配，如“盜賊”負(fù)責(zé)資料收集，“MT”督促整個(gè)項(xiàng)目的完成度，“法師”作為主要的“輸出”，進(jìn)行項(xiàng)目的攻堅(jiān)克難，“牧師”對(duì)已完成項(xiàng)目進(jìn)行梳理，整理文字資料;組長(zhǎng)在各工會(huì)交流環(huán)節(jié)負(fù)責(zé)陳述辯解……總之，學(xué)生成了英雄，他們擁有英雄的自由，但也承擔(dān)各自角色的責(zé)任。教師為輔，扮演“NPC”，在各工會(huì)遇到疑難困惑時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，解放教師的“主角光環(huán)”，突出學(xué)生的主觀能動(dòng)性。每次項(xiàng)目完成都有時(shí)間限制，各工會(huì)先進(jìn)行PK，“NPC”進(jìn)行量化，量化的體現(xiàn)如果用分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是特別吸引人，甚至可能令人生畏，但班級(jí)設(shè)置排行榜，在排行榜上看到自己的名字或者工會(huì)獲得一枚數(shù)字徽章，卻是一種獎(jiǎng)勵(lì)和樂(lè)趣。它能直觀讓教師和學(xué)生了解知識(shí)傳授掌握的進(jìn)展情況。同時(shí)還可以讓學(xué)生通過(guò)獲得經(jīng)驗(yàn)值、排行榜上的排名，或者數(shù)字徽章，從而取得季度獎(jiǎng)勵(lì)，以增加對(duì)他們的激勵(lì)作用。這些獎(jiǎng)勵(lì)包括作業(yè)考核合格、獲得額外學(xué)分、參加有趣的活動(dòng)，或被允許不參加測(cè)驗(yàn)（因?yàn)樵擁?xiàng)技能的掌握情況已經(jīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中被證明了）。排行榜的獎(jiǎng)勵(lì)和進(jìn)度指標(biāo)使學(xué)生保持動(dòng)力，為其提供成就感，建立信心，并鼓勵(lì)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)權(quán)。

2.實(shí)踐動(dòng)手“虛擬化”

電子專(zhuān)業(yè)課程注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的考核，職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案對(duì)學(xué)生能力要求，具有電子產(chǎn)品裝配、調(diào)試、檢測(cè)與維修的能力。傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生遇到這些毫無(wú)感情的元器件，裝配過(guò)程需要半天或一天，教師的模仿前面講后面忘，導(dǎo)致他們昏昏欲睡，興趣乏乏，做出來(lái)的產(chǎn)品也是漏洞百出，故障甚多。“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)踐將仿真軟件與工位實(shí)踐虛實(shí)結(jié)合，大大提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造性。如在電動(dòng)機(jī)正反裝雙重連鎖控制接線(xiàn)環(huán)節(jié)中，先通過(guò)點(diǎn)擊單一器件的實(shí)物圖，掌握各觸點(diǎn)的作用;再用動(dòng)畫(huà)對(duì)電路圖的工作原理進(jìn)行講解，理性分析各開(kāi)關(guān)對(duì)電動(dòng)機(jī)控制的過(guò)程;在理論掌握的基礎(chǔ)上，根據(jù)電路圖指引線(xiàn)的順序進(jìn)行模擬接線(xiàn)，準(zhǔn)備找到各個(gè)觸點(diǎn);最后是對(duì)故障電路進(jìn)行排故，靈活運(yùn)用所學(xué)，要求學(xué)生必須在一定的時(shí)間內(nèi)做出正確的判斷，查到故障的癥結(jié)，并作出快速的反應(yīng)和選擇。這一系列的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)過(guò)程先于工位實(shí)踐，先通過(guò)仿真軟件裝配讓學(xué)生對(duì)整個(gè)環(huán)節(jié)都有所了解，既減少了意外裝配故障率，又鍛煉學(xué)生觀察問(wèn)題、反映問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中積累這樣的經(jīng)驗(yàn)，從而在實(shí)踐過(guò)程中能夠冷靜穩(wěn)定地進(jìn)行實(shí)際問(wèn)題處理。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”課后互動(dòng)

基于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)空間的課后互動(dòng)是另一個(gè)學(xué)習(xí)主陣地。教學(xué)空間的建立，可以促使學(xué)習(xí)走向民主、開(kāi)放，讓師生、生生多變互動(dòng)，形成真正的學(xué)習(xí)“共同體”，旨在增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的合作交流能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)新模式。教學(xué)空間建立主要包含兩部分內(nèi)容：（1）豐富教學(xué)資源包。包含教師課堂的教學(xué)課件、相關(guān)的視頻、Flash動(dòng)畫(huà)等，運(yùn)用于學(xué)生課前預(yù)習(xí)的同時(shí)也便于學(xué)生利用課余時(shí)間溫故知新，開(kāi)發(fā)第二課堂。（2）學(xué)習(xí)最大樂(lè)趣在于交流溝通，對(duì)于課堂上掌握模糊不清的新知識(shí)，探索學(xué)習(xí)過(guò)程發(fā)現(xiàn)的新疑惑，認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的重難點(diǎn)，學(xué)生在教學(xué)空間交流平臺(tái)上可以暢所欲言，相互討論。當(dāng)然教師作為指路的航標(biāo)，控制輿論的導(dǎo)向，對(duì)學(xué)習(xí)上的疑難困惑及時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生有種恍然大悟的成就感;同時(shí)還避免了學(xué)生階段的害羞、不敢表達(dá)等特點(diǎn)。

另外，教師利用互聯(lián)網(wǎng)對(duì)電子專(zhuān)業(yè)課程建立題庫(kù)，通過(guò)電腦或者手機(jī)就可以智能組卷，并在師生互動(dòng)教學(xué)空間布置試卷。學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行考核，完成后會(huì)立即自動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并生成分析報(bào)告，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)自動(dòng)推送分層練習(xí)。學(xué)生做錯(cuò)的題目也會(huì)被自動(dòng)收入在學(xué)生平臺(tái)的錯(cuò)題本內(nèi)，并按照知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)，方便學(xué)生反復(fù)鞏固掌握一般的知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)精確定位學(xué)生每一道錯(cuò)題背后的原因，只有了解錯(cuò)題背后的原因，才能找準(zhǔn)提高成績(jī)的方法。

三、結(jié)語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育是適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展需求，在貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不僅便于教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度，體現(xiàn)因材施教的特點(diǎn)，提升了教學(xué)效果，同時(shí)也滿(mǎn)足了不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)習(xí)慣，符合個(gè)性化的設(shè)定，如自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，具有較強(qiáng)的“柔性”。雖然在使用過(guò)程存在一些細(xì)節(jié)問(wèn)題，但隨著科學(xué)技術(shù)的完善，教師信息化手段的熟練掌握，相信未來(lái)會(huì)有更好的服務(wù)教育教學(xué)。

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的混合學(xué)習(xí)方式，師生間的教與學(xué)進(jìn)行了無(wú)縫連接，最大限度地發(fā)揮其各自的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，使一體化教學(xué)團(tuán)隊(duì)合作能力得到最大限度的發(fā)揮，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到最大限度的檢驗(yàn)，最終體現(xiàn)在學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高上。

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◎編輯 魯翠紅E285841F-C4CB-4944-AA31-DB1850086BE1