成長的軌跡

黃 峰

1 一般資料

1.1 幼兒情況:黃某,男孩,五歲零五個月,中班幼兒,該孩子是母親多次流產(chǎn)后,生下的一個寶貝,是家族中唯一的一個孫子。該孩子出生時,因母乳不足,人工喂養(yǎng),一直體質(zhì)較弱,常感冒咳嗽,常尿褲子,平時活動量大,頑皮。在家中基本上是媽媽一個人帶,對這個來之不易的孩子,寵的很,百依百順,導(dǎo)致孩子衣來伸手,飯來張口,依賴性強(qiáng),以自我為中心等不良的品質(zhì)。

1.2 家庭情況:父母再婚,父親經(jīng)營著一家廣告公司,平時工作較忙,沒有時間和孩子在一起,母親無業(yè),母親對孩子的行為束手無策。據(jù)幼兒父母說,他們對孩子有一定的期望和要求,但不知如何進(jìn)行教育。

2 問題行為描述與評價

2.1 情景記錄一。早操過后的第一個活動,全班幼兒象往常一樣,安安靜靜地坐在活動室里,聽老師講述故事《會滾的汽車》,黃某沒有好好地坐端正,一會兒趴在桌子上,轉(zhuǎn)眼又鉆到桌子底下,過一會兒又故意將桌子拍打得很響,有意去碰邊上的小朋友,將口水吐到女孩子的臉上,正當(dāng)故事講的繪聲繪色的時候,只聽“呼”地一聲,他目中無人似的離開了位子,跑向洗手間,將午睡室和洗手間的門鎖上,只聽到洗手間嘩嘩的放水聲?？上攵?即將看到的是濕漉漉的一身。哎!真是無奈。

2.2 情景記錄二。每周四下午的區(qū)域活動開始了,盧老師分配好每個區(qū)角的人員,對黃某說“黃某,你乖,盧老師請你到運(yùn)動區(qū)玩皮球好嗎?”黃某不吭聲,只是點(diǎn)點(diǎn)頭。

沒多久,只聽到本班孩子匆匆忙忙地跑過來,大聲說:“老師,黃某抱著皮球跑到操場上去了?！边@怎么辦呢,教室里有那么多的孩子,此時正逢家長接孩子時間,操場上人山人海,怎么辦呢?阿姨飛快地跑下去,他見阿姨過來,抱著皮球跑到人海中去,唉!真是不知所措。

可見,黃某是一個比較特殊的孩子,歸結(jié)其行為:①無組織,無紀(jì)律。該孩子在班級,表現(xiàn)出多動,上課時,不能坐端正,一會兒趴在桌子上,一會兒鉆到桌底下,過一會兒又爬到桌子上去,手腳不停地亂動,甚至?xí)x開位子,在活動室周圍轉(zhuǎn)一圈,或跑到區(qū)角去玩汽車。有時,故意碰邊上的孩子,向同伴吐口水。有時,突然地一聲大叫,引起活動室里的一陣哄堂大笑。別人做操,他在一旁推前面的同學(xué),或者是一個人在教室里跑轉(zhuǎn)。②依賴性強(qiáng),以自我為中心,缺乏自信心。每次遇到困難時脾氣暴躁,并有刻意退縮的現(xiàn)象,常說“我不會”。如每天午餐時間就大哭大鬧地叫著要媽媽,并且一口飯也不吃。在家是邊吃邊玩,甚至吃飯到床上,如果再不吃,牛奶替代。

午睡的時候,左翻右翻,拉席子,甚至爬到床底下,或爬到邊上同伴的床上,叫醒同伴,一起聊天,對老師的話充耳不聞。表一是黃某的各項(xiàng)素質(zhì)發(fā)展水平的描述性記錄。

各項(xiàng)素質(zhì)發(fā)展水平記錄表(表一)

3 評估與診斷

3.1 鑒于黃某特殊的個性,分析其不良行為形成的原因:①我們經(jīng)常與其父母溝通,從多次的交談中得知,由于母親沒有工作,平時把所有的精力全放在黃某身上,不管孩子提出的要求合理與否都予以滿足,對孩子的一些不良習(xí)慣也束手無策;②黃某從小體弱,常生病,父母比較嬌慣,遷就他,對孩子的不良行為沒有引起重視,同時缺乏教育方法,對老師的提醒不在乎,對其他孩子家長的“告狀”不予理睬,始終為孩子護(hù)著,“他不會故意打人的,”“他年齡還小,長大會好的?！币虼?孩子的不良行為一直得不到矯治。

3.2 符合兒童多動的診斷標(biāo)準(zhǔn)。鑒于該孩子的不良行為表現(xiàn),已符合第一屆全國兒童多動癥學(xué)術(shù)研討會制定的診斷標(biāo)準(zhǔn)。

3.2.1 注意力不集中:①常常不能仔細(xì)地注意細(xì)節(jié),或在做功課、工作或其他活動中出現(xiàn)漫不經(jīng)心的錯誤;②在完成任務(wù)或做游戲時常常無法保持注意力,往往有始無終;③別人對他講話時常常顯得沒在聽;④無法始終遵守指令,不按時完成功課;⑤?；乇芑驑O其厭惡家庭作業(yè);⑥易被外界刺激吸引。

3.2.2 活動過度:①雙手或雙足常常不安穩(wěn)或坐著時蠕動;②不能靜坐于自己的座位上;④常在不適當(dāng)?shù)膱龊媳寂芑虻歉吲捞?④難于安靜地參與娛樂活動。

3.2.3 沖動性:①常在提問未完時其答案即脫口而出;②在游戲或有組織的場合不能排隊(duì)或按順序等候;③經(jīng)常打擾或干涉他人。

3.2.4 以上癥狀均持續(xù)至少6個月以上。診斷為多動行為。

4 矯治方案的制定

4.1 總目標(biāo)。我們將矯治行為的總目標(biāo)設(shè)定為:培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣,逐步提高自控能力,學(xué)會使自己的行為符合集體要求,形成健康的個性。

4.2 矯治方法的選擇。面對黃某的行為,教師的態(tài)度是緊張與無奈,試試“冷處理”,迎接的是家長的連連告狀;“遙遙不愿上幼兒園,黃某口水吐她”“黃某上課說話,讓西西回家不會復(fù)述故事,”“冷處理”因失敗而告終。鑒于黃某特殊的個性,我決得,采用正強(qiáng)化法矯治將會比較適合吧。

4.3 爭取家長配合。我們在矯正前,通過家訪,把矯正計(jì)劃告訴家長,家長表示對孩子的行為抱無所謂態(tài)度,長大自然會好的意識,耐心地向其說清計(jì)劃的心理依據(jù),反復(fù)征求家長的意見,爭取他們的配合,后來家長也同意了。

4.4 設(shè)計(jì)正強(qiáng)化物調(diào)查表。對幼兒及家長進(jìn)行詢問、調(diào)查,確定黃某的有效強(qiáng)化物,由弱到強(qiáng)的順序排列為:微笑、擁抱、花紙、五角星、戶外活動、玩具小汽車、戴頭飾、與媽媽在一起,去動物園玩等,然后據(jù)此準(zhǔn)備好實(shí)物強(qiáng)化物,以供強(qiáng)化時需要。

5 矯治過程

5.1 第一階段:借助于教材的教育,引導(dǎo)幼兒進(jìn)入角色。教育是矯治工作的前提,貫穿于始終,選擇《學(xué)好樣》、《小貓釣魚》等故事,讓孩子懂得多動,不專心是學(xué)不好本領(lǐng)的道理,讓孩子明白多動的孩子是不受人歡迎的,還通過游戲“我們都是木頭人”來培養(yǎng)孩子的自控能力。

分析:通過這一周的教育,孩子已經(jīng)意識到多動行為的危害性,增強(qiáng)克服多動行為的自覺性。

5.2 第二階段:正確選擇好強(qiáng)化物,讓幼兒管好小屁股。我們對黃某的坐姿有要求,讓孩子坐時坐端正,兩手放好,雙腳并攏,不能隨便離開座位,老師告訴他“如果能坐上5分鐘,教師就獎給他一顆五角星,如果能坐上10分鐘,就獎給他一輛心愛的小汽車?！?/p>

10月11日8:30分觀察記錄:今天晨間活動,小朋友都在玩玩具、看書、搭積木等,這時,黃某在西西的旁邊,東轉(zhuǎn)轉(zhuǎn),西轉(zhuǎn)轉(zhuǎn),持續(xù)了5分鐘左右,這時,我走了過去說:“黃某,你不要逛來逛去,跟小朋友一起玩玩具,老師這兒有一輛漂亮車,就請你玩小汽車好嗎?”黃某連連點(diǎn)頭答應(yīng)了。我特意叫本班的“人氣大王”爍爍帶領(lǐng)他一起玩,果然,8:50分收玩具,他跟小朋友玩得非常好。我就大張旗鼓的表揚(yáng)了他,又請他玩心愛的小汽車,黃某高興的笑咪了眼說:“老師,我以后都聽你的話,你又請我玩小汽車,好嗎?”

分析:在這階段,教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)入角色,通過多次重復(fù),讓幼兒建立屁股坐好與正強(qiáng)化物之間的聯(lián)系,每當(dāng)發(fā)現(xiàn)有點(diǎn)滴進(jìn)步,教師及時兌現(xiàn)自己的承諾,給予適當(dāng)?shù)莫剟?同時予以微笑、點(diǎn)頭等社會性獎勵予以肯定,讓幼兒逐步理解老師的用意,形成初步的意識。

5.3 第三階段:選擇正強(qiáng)化物,培養(yǎng)孩子午餐、午睡、游戲時的良好行為。

11月2號11:30分觀察記錄:入園兩個月后,他在我們的要求下,能自己慢慢吃飯了,可過了沒幾天,又干坐著不吃飯,我們讓他自己吃,他哭著說:“老師你不好,我要阿姨?！痹瓉肀Ｓ龁T阿姨打掃衛(wèi)生時,見他吃得慢又喂他吃飯了,這樣就助長了黃某的依賴心理,降低了教育效果。后來,我們和保育員統(tǒng)一了要求,不再喂他吃飯,黃某只好學(xué)著自己吃飯。我們要求他左手扶碗,右手拿勺,飯不含在嘴里的話,就允許他把玩具搬到外面玩,并且每天反復(fù)地強(qiáng)化。

在繼續(xù)實(shí)施正強(qiáng)化物的同時,我們抓住家長開放日的時機(jī),對黃某說“黃某,你表現(xiàn)好了,老師請你的媽媽來幼兒園看你的表現(xiàn)好嗎,但是黃老師有一個要求,就是你上課的時候,屁股要坐好,要聽老師的話,好嗎?媽媽看到你的表現(xiàn)會很高興的,對嗎?果然,開放日那天,黃某整個活動基本上坐得好好地,教師只提醒他3次,他媽媽看了非常的高興,對老師的這段時間的費(fèi)心深表感謝。

分析:在這一階段的矯治過程中,教師逐步提高了要求,配置更強(qiáng)的正強(qiáng)化物,讓幼兒為達(dá)到與媽媽在一起的需要,抓住了該幼兒對母親的依賴性較強(qiáng)的特點(diǎn),讓幼兒能高興地、自主地愿意改掉這個壞習(xí)慣,從被動變?yōu)橹鲃?并且讓他更積極地參加活動,增強(qiáng)了孩子的自信心。

5.4 第四階段:延長強(qiáng)化時間,促進(jìn)良好行為的建立。黃某的多動行為有了好轉(zhuǎn),教師逐漸延長強(qiáng)化時間,要求他3天午睡保持安靜的話,就能得到當(dāng)小值日生的資格,如果不需要老師的陪睡,一周都能做到安靜入睡,就讓爸爸從百忙中抽空和媽媽一起帶他去溫州動物園玩。孩子非常樂意,果真,這10天下來,基本上能自覺地遵守各項(xiàng)規(guī)則,矯治取得了初步的成效。

分析:教師通過正強(qiáng)化物調(diào)查表,了解了幼兒的喜好,并且?guī)椭變韩@得最高獎勵。能與最愛的爸爸媽媽在一起看動物,滿足了孩子多方面的需求。孩子為達(dá)到這個需求,而努力控制自己,提高了孩子的自控能力。

6 效果評估

經(jīng)過近一個學(xué)期的個別教育,黃某的各項(xiàng)能力與不良的行為有了很大的改變。最明顯的就是黃某開始懂得控制和約束自己,上課時不再自由走動,不再隨便講話,也不再到處亂跑了。表二是現(xiàn)在的黃某在所測得的各項(xiàng)素質(zhì)發(fā)展水平的描述性記錄。

各項(xiàng)素質(zhì)發(fā)展水平記錄表(表二)

從上表可以看出,孩子多動的不良行為習(xí)慣已基本改掉了。在矯正后期,較好地完成了脫離強(qiáng)化的程序,孩子已順利地進(jìn)入自然狀態(tài)了。

7 輔導(dǎo)反思

每個教師可能都會遇到一兩名特殊的幼兒,每個幼兒都有平等受教育的機(jī)會,都渴望得到教師的關(guān)愛和同伴的接納,這些特殊幼兒需要教師做個有心人,多花時間和精力在孩子身上,讓孩子健康快樂地成長。由此個案研究,我們認(rèn)識到:

7.1 采用正強(qiáng)化法矯正幼兒多動行為的研究是可行的、科學(xué)的。采用正強(qiáng)化法讓孩子在寬松、和諧,沒有斥責(zé)的心理環(huán)境中,自主產(chǎn)生改掉不良行為的意識,逐步提高自控能力,受到強(qiáng)化物的刺激,并享受到強(qiáng)化物帶來的愉快感和成功感,增強(qiáng)了孩子的自信、讓孩子能健康活潑地發(fā)展。

7.2 強(qiáng)化物的合理安排,分階段逐步進(jìn)行矯治工作。逐漸以合理化物代替具體強(qiáng)化物,讓幼兒在矯治后階段,較好地完成脫離強(qiáng)化順序,較順利地進(jìn)入自然狀態(tài)。

7.3 作為幼兒教師,應(yīng)具有明銳的觀察力,這樣才能使幼兒的不良個性被及時發(fā)現(xiàn)。幼兒表現(xiàn)出的不良行為,首先教師應(yīng)從家庭、幼兒園及幼兒生理、心理等多方面發(fā)現(xiàn)其形成的原因,對癥下藥進(jìn)行教育。其次,應(yīng)從幼兒年齡特點(diǎn)、興趣愛好出發(fā),選擇他們平時最喜愛、最渴望得到的東西作為強(qiáng)化物,這樣才能達(dá)到最好的效果。同時要注意采用幼兒樂意接受的方式,遵循循序漸進(jìn)的原則,不能急于求成。最后,家園雙方應(yīng)統(tǒng)一要求,用一致的態(tài)度和方式對待幼兒,這樣才能使良好的個性行為真正成為幼兒的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

1 林正文.兒童行為的塑造與矯正[M].北京:北京師范大學(xué)出版,

2006

2 鄭靜等.幼兒問題行為及其矯正[M].上海:華東師范大學(xué)出版

社,1996

3 浙江幼兒教育研究文集[M].北京:新時代出版社,2003