中職學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導的現(xiàn)狀及對策

摘要:中職學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導內容的科學性、針對性、適宜性與豐富性，是保證其職業(yè)指導成效的重要因素。針對中職學校學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導工作中存在的問題，深入剖析問題產生的原因，提出了強化職業(yè)生涯規(guī)劃的理念、建立健全指導組織機構、加強職業(yè)指導人員的隊伍建設、選擇內涵豐富的指導內容等對策，從而對中職學生職業(yè)生涯規(guī)劃實施科學的指導。

關鍵詞:職業(yè)生涯規(guī)劃;職業(yè)指導;中職學生

中圖分類號:G646文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2009)18-0236-02

職業(yè)生涯規(guī)劃，也稱為職業(yè)生涯設計，它是指個人結合自身情況、眼前的機遇和制約因素，為自己確立不同的職業(yè)方向、職業(yè)目標，選擇職業(yè)道路，確定教育計劃、發(fā)展計劃，為實現(xiàn)職業(yè)生涯目標，而確定行動時間和行動方案[1]。本文所講的職業(yè)生涯規(guī)劃指導主要是指學校有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)學生規(guī)劃自我職業(yè)生涯的意識與技能，發(fā)展學生綜合職業(yè)能力，促進學生職業(yè)生涯發(fā)展的活動，是以引導學生進行并落實職業(yè)生涯規(guī)劃為主線的綜合性教育活動[2]。中職學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導的現(xiàn)狀中，多以職業(yè)指導的術語進行，其實，職業(yè)生涯規(guī)劃指導只是職業(yè)指導過程中的邏輯起點。

一、中職學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導的現(xiàn)狀

1.學生思想觀念與認識不到位。當前，中職學生大多屬于普通教育選剩的“差生”，他們對中職學校及自己缺乏合理的認識，對自我的未來缺乏必要的信心，對獲取職業(yè)生涯成功的看法偏頗，對自我的行為缺乏有效的控制，不少學生極易形成發(fā)展方向不明確、上進心不足及成功的動機不強的狀態(tài)。據(jù)調查訪談，中職學生不同程度地存在以下觀念和態(tài)度:(1)鄙視職業(yè)生涯規(guī)劃指導。很多學生認為就讀于中職學校沒有面子，認為職業(yè)教育是“二、三流教育”，中職學校是“二、三流學?！?(2)對前途缺乏信心。很多學生經(jīng)常覺得自己不如別人，對自己的前途沒有信心;(3)學習興趣不高，動力不足。有些學生經(jīng)常逃課，大部分學生很少考慮自己將來職業(yè)生涯的發(fā)展;(4)問題行為較多。一些學生在學習上不成功，轉向在同學中顯威風，主要表現(xiàn)為打架斗毆、頂撞老師、吸煙、喝酒等。目前大多數(shù)學生中存在的“升學無意識、就業(yè)無意識、發(fā)展無意識、生涯無規(guī)劃、學習無動力”等現(xiàn)象，說明中職學校對學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導相當薄弱，導致學生對社會職業(yè)不了解，不能根據(jù)社會職業(yè)上的需求正確認識自我、調整自我，對自己的興趣、特長及能力不清楚，對個人職業(yè)發(fā)展前景規(guī)劃方面理解、認識模糊。

2.學校組織機構與制度不健全。目前，中職學校的職業(yè)指導工作主要由招生就業(yè)辦、或者是班主任、或者是德育教研組具體負責，招生就業(yè)辦除招生外，還負責為學生提供就業(yè)信息，組織學生參加面試等。德育教研組負責《職業(yè)指導》課程的教學，理論講授多，實踐教學少。調查發(fā)現(xiàn)在中職學校的職業(yè)指導工作中，存在著“并行雙軌”的現(xiàn)象，即招生就業(yè)辦與職業(yè)指導課教師均有職業(yè)指導的功能，開展相應的活動，但兩者之間沒有統(tǒng)一的計劃與安排，沒有統(tǒng)一的領導與管理，各行其是，導致學校職業(yè)指導工作難以科學、高效地開展。

3.教育內容單一，時間安排不夠合理。職業(yè)生涯規(guī)劃指導，應包括專業(yè)選擇、職業(yè)道德培養(yǎng)、職業(yè)理想教育、職業(yè)能力培養(yǎng)引導、職業(yè)決策能力培養(yǎng)等豐富多彩的內容，理應實實在在地貫穿于整個學習過程之中。調查發(fā)現(xiàn):目前大部分中職學校對于職業(yè)指導內容只注重最直接的就業(yè)信息、求職技巧與職業(yè)道德等的指導與教育，關注的范圍窄;時間主要集中于二年級下半學期和三年級上半學期，即學生離校實習之前。就業(yè)指導工作以提高就業(yè)安置率為直接目的，短視現(xiàn)象非常嚴重。

4.指導人員專業(yè)化程度偏低。通過調查發(fā)現(xiàn)，中職學校職業(yè)指導教師一部分是從政治理論課教師轉變而來，一部分是從因專業(yè)或課程調整而閑置的教師中分離出來，受過專業(yè)訓練的幾乎沒有，相對薄弱的師資力量，難以適應職業(yè)指導的要求，更不用說滿足職業(yè)生涯規(guī)劃指導的需要了。同時，教師的積極性普遍不高，許多教師除了學過學生用的教材和配套教學參考書外，很少對企業(yè)行業(yè)進行調查實踐，對企業(yè)行業(yè)的新知識、新信息、新工藝、新規(guī)范，知之甚少。

針對中職學校職業(yè)生涯規(guī)劃指導過程中存在的現(xiàn)狀，我們不難看出，現(xiàn)實的中職學校對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導工作還遠未達到人們期望的程度，中職學校還未把職業(yè)生涯規(guī)劃指導工作看做是關系學生和學校未來發(fā)展的大事來抓。

二、加強中職學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導的對策

1.強化職業(yè)生涯規(guī)劃的理念。中職學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導是一項系統(tǒng)工程，不是由學校某一個部門能單獨完成的，由于它貫穿于學生的整個教育過程，必須涉及到學生及面向學生的校內外服務和管理機構。因此，我們必須做到學生、學校和社會觀念的更新。中職學校轉變思想是關鍵，在職業(yè)生涯規(guī)劃指導工作上學校首先要從觀念上走出把它等同于“就業(yè)安置”的誤區(qū)，轉變思路，充實內涵，把就業(yè)指導的重心轉向學生的職業(yè)指導，從而實現(xiàn)對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃的指導。同時注意提升教師的思想認識，促使教師積極參與是搞好職業(yè)生涯規(guī)劃指導工作的重要條件。學校應樹立新的教育理念，以指導學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃帶動學校教學、學生管理工作的改革。學生轉變思想觀念是核心，通過問卷調查我們發(fā)現(xiàn)中職學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡漠，尤其是新生有87%的學生認為職業(yè)生涯規(guī)劃可有可無，所以我們必須加速學生觀念的轉變，以學生自覺、自愿、自主參與為前提，只有當學生認識到職業(yè)生涯規(guī)劃在自我發(fā)展中的作用，并自覺參與時，才能找到學習的動力，職業(yè)生涯規(guī)劃教育才能真正發(fā)揮應有的功能。

2.建立健全指導組織機構。目前，中職學校的職業(yè)指導工作主要由招生就業(yè)辦、或者是班主任、或者是德育教研組具體負責。即使有其他部門的參與，各部門也多處于“孤軍奮戰(zhàn)”、“孤掌難鳴”的狀態(tài)。為了確保各部門分工明確，由校長指派專門的副校長主管，同時設立一個職業(yè)指導管理委員會，起管理和協(xié)調作用。職業(yè)指導部門主要由職業(yè)指導教師作為專職指導人員組成，主要負責:第一，理論和實踐研究。廣泛研究國外中職學校職業(yè)指導的理論、實踐及其發(fā)展;探索并逐步建立適合我國教育制度與勞動人事制度的中職學校職業(yè)指導原則、內容與方法;調查研究中國中職學校職業(yè)指導的基本情況及中職學生的特點;通過調研，了解社會就業(yè)信息并進行人才需求預測等。第二，宣傳推廣。與社會、企業(yè)、勞動局、職業(yè)介紹所溝通，推廣和普及職業(yè)指導的知識，并與社會各界聯(lián)合開展職業(yè)指導活動。第三，具體實施指導。對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)測評和咨詢指導。同時教務部門、學生部門應配合職業(yè)指導部門的工作，起輔助作用。各部門要服從職業(yè)指導管理委員會的管理，形成上下級協(xié)調、部門間合作，管理有序、分工明確的組織體系。

3.加強指導人員的隊伍建設。在中職學校，有必要制定職業(yè)指導人員的任職資格標準，并加強職業(yè)指導人員的培養(yǎng)和培訓，從而建立一支政治素質優(yōu)良、作風過硬、業(yè)務精湛的職業(yè)指導隊伍。具體的對策:(1)加強職業(yè)指導人員的培訓。采取集中培訓、教研培訓、校本培訓等模式，提高他們的專業(yè)知識、科研能力、溝通協(xié)調能力等。鼓勵在職的職業(yè)指導人員參加《職業(yè)指導師》職業(yè)資格認證考試，還要嚴格執(zhí)行職業(yè)資格準入制度，并將其作為教師職務聘任、考核和晉級的重要指標。(2)聘用在企業(yè)中具有人力資源或職業(yè)指導經(jīng)驗的專業(yè)人士、具有《職業(yè)指導師》職業(yè)資格證的人員到中職學校任教。(3)要充分利用學校的教師資源，對教育學、心理學、管理學等領域的專業(yè)課教師進行培訓，充實兼職職業(yè)指導人員的隊伍[3]。

4.選擇內涵豐富的指導內容。根據(jù)目前中職學生出現(xiàn)的職業(yè)心理偏差，缺乏自我職業(yè)生涯規(guī)劃意識和能力等問題，對中職學生自我職業(yè)潛能的認知和開發(fā)、職業(yè)生涯定向、職業(yè)生涯規(guī)劃的意識和技能進行指導。(1)對學生自我職業(yè)潛能的認知和開發(fā)的指導。自我職業(yè)潛能的認知和開發(fā)主要包括:學生自身的職業(yè)發(fā)展?jié)摿Ψ治?社會環(huán)境提供的職業(yè)機會分析。職業(yè)潛能的準確分析是保證職業(yè)生涯規(guī)劃切實可行的前提條件。通過分析，引導學生確立自我職業(yè)生涯的“最近發(fā)展區(qū)”，尋找努力方向、途徑與具體辦法，規(guī)劃職業(yè)生涯，以盡快、最佳地將自我職業(yè)生涯發(fā)展?jié)摿D化為自我職業(yè)生涯發(fā)展實力。(2)對學生職業(yè)生涯定向的指導。調查表明:當前中職學生就讀職業(yè)學校的動因中，近70%的學生是因為沒有考上普高而無奈選擇;近50%的在校生表示如果有機會重新選擇專業(yè)則不會選擇就讀的專業(yè)。這說明他們的對自己初次職業(yè)生涯定向是不滿意的，需要加強引導與指導。指導內容包括職業(yè)理想教育和專業(yè)選擇指導。職業(yè)理想教育重點在于引導學生明確:什么是職業(yè)理想;職業(yè)理想對人生具有怎樣的作用和價值;如何根據(jù)自我需求與社會需求樹立自我職業(yè)理想。(3)對學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識和技能的指導。職業(yè)生涯規(guī)劃意識的指導重點在于:引導學生正確、客觀、全面地認識職業(yè)生涯規(guī)劃;調動學生進行自我職業(yè)生涯規(guī)劃的自覺性、積極性、主動性與創(chuàng)造性，促使學生愿意進行自我職業(yè)生涯規(guī)劃。當前，中職學生的知識水平、社會閱歷、能力基礎等難以滿足其自主進行職業(yè)生涯規(guī)劃的需求，需要學校加強培養(yǎng)與引導的力度。而職業(yè)生涯規(guī)劃技能的指導重點包括:讓學生了解職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎知識;引導學生逐漸掌握自我職業(yè)生涯規(guī)劃的基本策略;幫助學生形成收集信息、分析信息、處理信息、制定方案、作出決策、監(jiān)控自我行為等能力以及與此相關的交往能力、表達能力、判斷能力等。

由于職業(yè)生涯規(guī)劃指導是一個系統(tǒng)工程，以上只是從學校教育的視角對中職學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導的對策進行初探。要構建全方位、全程性的職業(yè)生涯規(guī)劃指導體系與長效機制，還必須有效整合社會、學校、家庭的力量，通過各方面的共同努力，方能達到預期的效果。

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