課堂教學(xué)應(yīng)該尊重學(xué)生的閱讀自主權(quán)

勞圓圓

摘要：自主閱讀是創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式的最大特色，是課堂開放、生動(dòng)活潑的“興奮劑”。在我們的語文教學(xué)實(shí)踐中。如何實(shí)施，這是我們每一位從事語文教學(xué)的工作者應(yīng)該注意的問題。本文就從學(xué)生的“閱讀自主權(quán)”談?wù)剛€(gè)人的看法，即在新課程改革背景下，高中語文閱讀教學(xué)應(yīng)如何進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；尊重；自主權(quán)；閱讀教學(xué)

中圖分類號：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）02-0115

在語文課堂閱讀教學(xué)中，閱讀教學(xué)模式的最大特色是課堂開放、生動(dòng)活潑。其主要特點(diǎn)是個(gè)體自學(xué)和群體“三論”（討論、爭論、辯論）相結(jié)合進(jìn)行自主探究。這種模式的主要流程分為：目標(biāo)導(dǎo)讀——自讀自悟——展示收獲——討論交流——實(shí)踐創(chuàng)新五個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)中將個(gè)別學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、班級學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生人人參與，個(gè)個(gè)能說會(huì)道，培養(yǎng)大家的創(chuàng)新意識。這就要求我們要在課堂上給予學(xué)生相應(yīng)的閱讀自主權(quán)。那么，怎樣實(shí)現(xiàn)學(xué)生的閱讀自主呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾點(diǎn)來做：

一、目標(biāo)導(dǎo)讀

在提出目標(biāo)時(shí)，一是要根據(jù)年段性和階段性的要求，目標(biāo)要相對集中，不宜過多，總目標(biāo)數(shù)最多不超過3項(xiàng)。如果目標(biāo)中有主次之分，那么主目標(biāo)數(shù)不要超過2個(gè)。二是目標(biāo)的提出一般用小黑板、投影或電腦打出。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力，要更多地引導(dǎo)學(xué)生參照“兩示”（導(dǎo)讀和預(yù)習(xí)提示）及“兩題”（課題和思考題），參考“重點(diǎn)”（讀寫例話），由學(xué)生自己提出學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)思路。三是師生共同鑒定幾種切實(shí)可行的目標(biāo)和學(xué)路，宏觀地提出學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)要求。

二、自讀自悟

自讀自悟就是讓學(xué)生根據(jù)既定目標(biāo)和學(xué)路自己去讀書，去發(fā)現(xiàn)疑難問題和自己想知道的問題。這是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新意識的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)時(shí)以讀書為主要活動(dòng)，留給足夠時(shí)間，讓學(xué)生在自學(xué)中解決自己能解決的問題，達(dá)到自悟。同時(shí)，給疑難問題或自己想知道的問題勾點(diǎn)圈畫，批注或?qū)懞喴男牡皿w會(huì)?！皬哪睦镂蚝谩币獦?biāo)出來，“悟到什么”要寫出來（便于下環(huán)節(jié)的討論交流）。自學(xué)時(shí)，由學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)方法，可以采取個(gè)體自學(xué)或合作自學(xué)，也可以使用工具書或資料自學(xué)（教師隨機(jī)提供插圖、投影或錄像資料等進(jìn)行輔助自學(xué)），還可以向教師或同學(xué)請教。自讀自悟一般可采用“四讀法”進(jìn)行，提倡“不動(dòng)筆墨不讀書”：

一讀，掃除障礙：知道課文寫什么。通過朗讀要求學(xué)生通讀課文，讀準(zhǔn)字音，自學(xué)生字詞，借助工具書理解詞義，知道作者的寫作思路。

二讀，理清思路：了解作者怎樣寫，通過朗讀明白作者怎樣組織材料，使學(xué)生體驗(yàn)“作者思有路，遵路識斯真”。讓學(xué)生嘗試分段，編寫提綱等。

三讀，統(tǒng)攝全文：了解課文為什么寫。通過朗讀引導(dǎo)學(xué)生在重點(diǎn)詞句上圈畫批注，體會(huì)其表達(dá)效果，可采取設(shè)問形式：這些詞句主要說明了什么？表現(xiàn)了什么？表達(dá)了怎樣的情感……使學(xué)生用心用情地讀，做到品其味，在閱讀中“趕個(gè)來回趟”。

四讀，自省自悟：自問悟什么、疑什么。通過研讀全文，從整體到部分，再回到整體，對自學(xué)中悟到的東西作批注，給疑難作記號或批注。

三、展示收獲

這一環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生向師生展示自學(xué)成果，即說學(xué)。在互相交流中，使大家思維互相碰撞，努力撞擊出創(chuàng)造思維的火花。說學(xué)形式可以靈活多樣，讓學(xué)生自由發(fā)言，自我曝光，先談自己的主要收獲，然后提出疑問和想知道的問題。也可以先在四人小組交流，然后派代表（這代表由四人輪流擔(dān)任）在全班匯報(bào)。在“說學(xué)”“曝光”時(shí)不僅說：“我知道什么”“我不知道什么”“我還想知道什么”，還要說自己是如何知道、如何想到的。教師的參與作用主要是掌握調(diào)控的策略，說學(xué)都要圍繞本課目標(biāo)這一主題，引導(dǎo)有序匯報(bào)，即由一個(gè)知識點(diǎn)到知識點(diǎn)的全體有序地匯報(bào)。鼓勵(lì)中下程度的學(xué)生積極參與，其發(fā)言率要高于三分之一，對這部分學(xué)生的積極性要加倍呵護(hù)，努力造就全員參與的生動(dòng)活潑的課堂氛圍。

四、討論交流

討論交流就是引導(dǎo)學(xué)生對“學(xué)得”環(huán)節(jié)中所提出的問題，以及普遍存在的模糊認(rèn)識進(jìn)行討論。此時(shí)的師生關(guān)系應(yīng)是解決難題的合作關(guān)系。在引導(dǎo)學(xué)生討論交流前，要先讓學(xué)生把問題進(jìn)行綜合歸類，然后組織討論。討論的形式可以靈活多樣，主要有同桌互幫式、四人小組研討式、多人小組協(xié)作式、全班合作式等，為學(xué)生充分表現(xiàn)、合作和競爭搭建舞臺(tái)。在這舞臺(tái)上使教師指導(dǎo)與學(xué)生探究相結(jié)合，傳授知識與問題解決相結(jié)合，單一性思維與發(fā)散性思維相結(jié)合。在這些活動(dòng)中，使學(xué)生養(yǎng)成一種與他人合作讀書的習(xí)慣，做到敢于補(bǔ)充修正他人的意見，善于發(fā)現(xiàn)他人的長處，向他人學(xué)習(xí)，大膽發(fā)表自己的不同見解，發(fā)展多向思維和求異思維。教師要善于運(yùn)用誘導(dǎo)語言，如“你認(rèn)為他說得對嗎？為什么？”“他這樣回答全面嗎？為什么？”“對他的理解你有什么看法？”這樣把學(xué)生推進(jìn)討論的“旋渦”里。在討論中，教師一要態(tài)度平等，偏愛差生；二要發(fā)現(xiàn)多種結(jié)論，尤其是與教師自己備課不一致的結(jié)論，變“教案”為“學(xué)案”；三要引導(dǎo)學(xué)生逐層深化，珍惜時(shí)間，不說廢話。討論過后，教師要肯定正確、糾正錯(cuò)誤、補(bǔ)充提高、系統(tǒng)歸納。教師要靈活運(yùn)用“三論”使學(xué)生思維碰撞，閃現(xiàn)思維火花，激發(fā)表現(xiàn)欲，促進(jìn)創(chuàng)造思維的發(fā)展。

五、實(shí)踐創(chuàng)新

實(shí)踐創(chuàng)新的主要內(nèi)容是以讀帶練，包括讀中練和讀后練兩部分。其方法是從學(xué)生中來，到學(xué)生中去，讓學(xué)生帶動(dòng)學(xué)生，學(xué)生影響學(xué)生，創(chuàng)設(shè)“比較——領(lǐng)悟——仿效——提高——?jiǎng)?chuàng)新”的訓(xùn)練過程，其核心是創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

讀中練，就是以朗讀為主線，串聯(lián)起語言文字的訓(xùn)練。這一點(diǎn)要滲透在各個(gè)環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生讀書時(shí)“目視其文、口發(fā)其聲、心同其情、耳醉其音”。也正如葉圣陶所說：“激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉”。通過細(xì)讀、品讀、誦讀等形式，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，掌握讀書方法，提高語言的理解能力和表達(dá)能力。

自主——?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式不但能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力，而且在交互式認(rèn)識過程中，樹立了創(chuàng)造意識和落實(shí)了創(chuàng)造行為，從而有效地塑造了學(xué)生的創(chuàng)造性品格。

（作者單位：廣西欽州市靈山中學(xué) 535000）